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淺談音樂教學(xué)中學(xué)生的參與
近年來，音樂教育作為實施素質(zhì)教育的突破口，其學(xué)科的獨特作用已越來越得到人們的肯定。但對于中小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)并不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，沒有親身參與到音樂活動中的人，是不可能獲得這種體驗的。在新課程背景下，研究學(xué)生的參與，是十分必然，也是極為必須的，但在學(xué)生參與中首先要關(guān)注幾個問題。
一、參與面的問題
當(dāng)前課堂上，有這樣一種現(xiàn)象：班內(nèi)有一大部分學(xué)生不能調(diào)動自己的思維，人云亦云。最后呈現(xiàn)出眾口一詞、千篇一律的答案或令人壓抑的課堂氣氛。因此我們在設(shè)計教學(xué)活動時，首先要問自己：我的課堂上究竟有多少人真正參與教學(xué)活動？是否每一位學(xué)生都參與音樂教學(xué)的全過程？課堂上，我是否給予每個學(xué)生參與的機會，讓他們體驗參與帶來的滿足？是否不同層次學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)？是否每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)有所發(fā)展？
二、參與的態(tài)度問題
學(xué)生是以一種什么樣的態(tài)度來參與的？例如：學(xué)生被老師點名起來回答問題是一種參與，學(xué)生積極舉手躍躍欲試也是一種參與。凡自主的參與都是主動的、積極的、活躍的，而被動的參與往往是膚淺的、表層的�！耙覅⑴c”和“我要參與”效果是截然不同的。在音樂課堂中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生參與的愉悅性導(dǎo)致對知識的印象、效果完全不同。為什么現(xiàn)在有學(xué)生說喜歡音樂卻不喜歡音樂課？教師應(yīng)該在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的這種心理，應(yīng)將重點放在喚醒學(xué)生的主體參與、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性上。
三、參與的價值問題
這種參與對學(xué)生知識能力的獲得、情感態(tài)度上的變化最終意義何在？教師首先要對學(xué)科、教材、學(xué)生的發(fā)展有一個宏觀的思考。曾經(jīng)聽過一些音樂課，教師設(shè)計了很多活動，又是演又是跳，一堂課下來，聽課老師只覺得眼花繚亂，卻不明所以，老師的目的所謂何來？學(xué)生究竟在這一堂課里掌握了哪些知識？提高了什么能力？情感態(tài)度價值觀是否體現(xiàn)？所以說不是學(xué)生參與進來，課堂氣氛很熱鬧，就算成功了。
事實上，在班級授課制的局限下，不可能每一個學(xué)生都投入地參與，掌握教師設(shè)定的目標(biāo)。那么如何在課堂上努力創(chuàng)造機會，讓更多的學(xué)生在主體態(tài)度積極的狀態(tài)下，進行有價值地參與？我覺得可以從以下幾方面著手：
一、激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生主動參與的意識
教學(xué)之前根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，來刺激學(xué)生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產(chǎn)生影響，從而形成主動參與的行為。如《國歌》一課的教學(xué)，由于孩子們對它太過熟悉，再加上時代間隔所造成的情緒激發(fā)困難，導(dǎo)致很多時候?qū)W生在演唱國歌時毫無表情，應(yīng)付了事。為了在課堂上讓學(xué)生理解、把握國歌莊嚴(yán)的情緒內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對國歌崇敬、贊美情緒，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)《國歌》的熱情，導(dǎo)入時我讓學(xué)生先觀看了一段錄像：抗日烽火熊熊燃燒的中華大地上，義勇軍和敵人殊死搏斗著，引領(lǐng)學(xué)生入境。給學(xué)生講述《國歌的故事》，隨著故事情節(jié)不斷深入，讓學(xué)生再來欣賞《義勇軍進行曲》，使學(xué)生深切感受到“中華民族到了最危險的時候”，歌曲是多么有力地鼓舞著全國抗日軍民的斗志，它激勵著全國人民掀起了抗日救亡的巨浪。引領(lǐng)學(xué)生入情。另外，還可以在《義勇軍進行曲》雄勁的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在哪些場合聽到《國歌》？通過多媒體手段，播放各種場景：天安門廣場上、奧運會領(lǐng)獎臺上等等，讓他們交流在這些場合聽到《國歌》時的感受，學(xué)生們激動、自豪的情緒油然而生。從學(xué)生們在最后舉行的升旗儀式中，演唱《國歌》時莊嚴(yán)而肅穆的表情可以看出學(xué)生心底深處對祖國深深的熱愛之情已被激發(fā)，國歌的藝術(shù)魅力和人文底蘊也得以張揚。整堂課學(xué)生都以最佳情緒有目的、有意識地去感受音樂、表現(xiàn)音樂。
另外，在音樂教學(xué)過程中除了通過挖掘和培養(yǎng)積極的情感因素來豐富學(xué)生情感體驗，影響學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化，達到學(xué)生審美心理情感預(yù)演之外，還可以通過介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、聯(lián)系學(xué)生的生活實際來調(diào)動他們音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
二、強調(diào)以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的環(huán)境
1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的民主和開放意識、參與和自主意識。教學(xué)中，教師首先應(yīng)放下架子，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的師生關(guān)系，不要進行刻板的欣賞、表演要求，要讓學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，給學(xué)生自由自主想像、探究的空間，無所顧忌地發(fā)表自己的見解。為他們營造有利個性欣賞、自由表演、自主表現(xiàn)、主體參與的教學(xué)環(huán)境。音樂教師更要學(xué)會包容學(xué)生，看到每一個學(xué)生的長處，用慧眼去挖掘每一個學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生的每一點進步、每一朵智慧的火花。讓學(xué)生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心、有興趣地投入到音樂學(xué)習(xí)中。
2、尊重學(xué)生的個性特點。傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是把學(xué)生控制在自己的掌握之中，怕亂得不可收拾而無法完成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生自身的興趣愛好，忽視了他們的年齡特點
。教師要努力追求人性化、個性化的音樂教學(xué)，盡可能地變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，探索在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式。如：欣賞教學(xué)中，欣賞內(nèi)容的自我選擇：你最喜歡哪一部分？其中最打動你的是哪一部分？你認(rèn)為最有特點的是哪一部分？你能說說為什么嗎？歌曲學(xué)習(xí)方法的自我選擇：自主學(xué)會歌曲后問你是通過什么方法學(xué)會的？先學(xué)會歌譜還是歌詞？聽唱學(xué)會呢還是根據(jù)旋律線自己視唱等等。欣賞體驗后表演方式的自我選擇：你可以把聯(lián)想到的畫面畫一畫、用文字寫一寫、演一演、說一說、唱一唱……每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂帶來的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人情智。作為教師，要盡力拓展學(xué)生參與的空間，使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利正是學(xué)生主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。
另外，在班級授課制下，由于各個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、各種音樂能力都存在著明顯的差異。教師必須通過調(diào)查，了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和個別差異情況，以便心中有數(shù)，區(qū)別對待。對有音樂特長的學(xué)生要給予相應(yīng)地指導(dǎo)，并引導(dǎo)和鼓勵他們關(guān)心、幫助他人的音樂學(xué)習(xí)。而對于那些基礎(chǔ)較差、音樂學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，要給予幫助和輔導(dǎo)，采用分層教學(xué)等方法，給學(xué)生制定不同的目標(biāo)。讓每一個學(xué)生都能積極、自信地參與音樂活動。還可以針對不同學(xué)生的特點作出恰當(dāng)安排，因材施教、因生而宜。比如，讓嗓音條件好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)唱、獨唱；讓活潑好動的孩子在課堂上多參與角色表演；為有演奏器樂特長的孩子提供獨奏、合奏的舞臺；讓語言感受能力較強的孩子朗讀歌詞等等。在教學(xué)中，對每位學(xué)生提出不同的要求，盡力讓每個孩子用音樂的方式進行自我表現(xiàn)。
三、注重音樂實踐，為學(xué)生提供參與體驗的舞臺。
音樂教學(xué)既是體驗的過程，也是活動的過程。在音樂課程教學(xué)中，必須重視學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，從音樂活動的過程中獲得審美體驗，提高感受力、發(fā)展想象力、開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心和良好的合作意識。如：《小熊請客》這一課中，讓學(xué)生參與情景劇表演，融體驗與創(chuàng)造表演為一體，在身臨其境中體驗音樂的美妙，參與音樂表演的樂趣，感受創(chuàng)造音樂的意境。另外，還可以通過讓學(xué)生談體會、說感受、想意境、添伴奏、做表演、搞創(chuàng)作、進行課外研究性學(xué)習(xí)等活動，來增加學(xué)生參與音樂活動的積極性，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的空間。比如：在欣賞《草原英雄小姐妹》這一課中，為了讓學(xué)生能充分了解大草原，并在音樂中感受到大草原的美麗、遼闊，課堂上，我通過讓學(xué)生哼唱、分小組討論分析音樂的旋律結(jié)構(gòu)、創(chuàng)編節(jié)奏、表演舞蹈(模仿矯健的大雁和活潑多樣的馬步)、打擊樂伴奏等多種方式來感受。采用師生互動的方式，讓學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，把激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的想象力和內(nèi)心體驗放在首位，把學(xué)生作為能動的主體。而在藏族和新疆音樂欣賞前，則讓學(xué)生利用課外各種學(xué)習(xí)手段，查找有關(guān)新疆和藏族人民生活勞動、地理環(huán)境、文化藝術(shù)等各種資料。學(xué)生的積極性特別高，有的去書店查找，有的向父母咨詢，更多的學(xué)生到網(wǎng)上搜索，并制作成了課件。課堂上，每個同學(xué)都充分利用自己查閱到的資料參與表演，有當(dāng)小老師講解的、有朗誦詩歌的、有唱歌的，也有表演舞蹈的，同學(xué)們參與的熱情非常高漲，他們在體驗中表現(xiàn)自我，體現(xiàn)了自我價值，在愉悅和審美的同時得到了美的熏陶，獲取了知識和技能，得到了與他人合作的經(jīng)驗，獲得了自我教育，并培養(yǎng)了美好情懷。
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