小學(xué)音樂教學(xué)論文(精品15篇)
在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)音樂教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)音樂教學(xué)論文1
一、培養(yǎng)小學(xué)生音樂興趣的方法
�。ㄒ唬┎粩鄤�(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)音樂教師應(yīng)通過多種教學(xué)形式與手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，深入研究教材內(nèi)容，全面了解與掌握先進(jìn)的理論知識，并以此為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)的新穎性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，一首好的歌曲具備悅耳動聽的感覺是基礎(chǔ)，同時(shí)要具備能揮發(fā)巨大魅力的曲調(diào)，達(dá)到“余音繞梁”的效果，使小學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中不斷升華，讓學(xué)生呈現(xiàn)想聽、想唱的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用自身學(xué)識，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，將歌曲的美妙之處充分展現(xiàn)出來，使其誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，或者編織出一個(gè)夢幻般的世界，讓學(xué)生享受音樂的美。另外，小學(xué)音樂教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用聽、體驗(yàn)、師生互動等方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，活躍學(xué)生的情緒，從而營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)音樂教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際為主，以新穎的手法將教學(xué)內(nèi)容展示，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性。
（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系
小學(xué)音樂教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，多親近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，以取得學(xué)生的信任，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣有利于教師及時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情況，同時(shí)全面把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的水平及能力狀況，更好地完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)音樂教師還要保持音樂課堂教學(xué)良好環(huán)境，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生的情緒在一定程度上保持穩(wěn)定，同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生良好興趣的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如在課堂教學(xué)中，播放音樂時(shí)應(yīng)確保音樂的音量適當(dāng)，避免因音量過大刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的現(xiàn)象，并避免因音量過小導(dǎo)致學(xué)生聽不到，而降低學(xué)習(xí)效率的`現(xiàn)象，只有確保有愉悅、適當(dāng)?shù)穆犛X效果，才能保證學(xué)生心情愉快，進(jìn)而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）優(yōu)化教學(xué)手段
小學(xué)音樂教師應(yīng)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要掌握正確的語言教學(xué)。語言作為最基本的交流媒介，本身所具備的優(yōu)勢是任何媒介都無法替代的，優(yōu)美的語言可以更好地突出音樂所表達(dá)的情感，引起聽者的情感共鳴。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分掌握及運(yùn)用好語言教學(xué)的作用，例如在教四年級上冊《美麗的黃昏》時(shí)，教師要先醞釀好音樂情感，然后語言描述：“美麗的黃昏下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，家家戶戶都升起裊裊炊煙，紅彤彤的晚霞照映了半邊天空，此時(shí)響起了美妙的鐘聲……”與此同時(shí)，教師將《美麗的黃昏》音樂放出來，讓學(xué)生在感受曲調(diào)美妙的同時(shí)，走進(jìn)自己想象中的黃昏畫面，感受音樂下的黃昏之美，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。其次，小學(xué)音樂教師要充分運(yùn)用優(yōu)美的體態(tài)進(jìn)行教學(xué)，身體的剛?cè)峤Y(jié)合可以演繹出生動的畫面。例如在教二年級上冊《金孔雀輕輕跳》歌曲時(shí)，可以邊結(jié)合節(jié)奏邊教學(xué)生簡單的舞蹈動作，具體如下：第一拍時(shí)，雙手向里扣腕，雙膝微曲，教師先演示，讓學(xué)生跟著做動作，并適當(dāng)予以正確指導(dǎo)；第二拍時(shí)，讓學(xué)生將身體重心放在左腳，使其膝微微彎曲，右腳則向右側(cè)開胯，腳尖點(diǎn)地（這個(gè)動作對于學(xué)生而言有些難度，教師要注意叮囑學(xué)生要小心練習(xí)以免扭傷腳趾），然后彎曲膝蓋，同時(shí)左手在胸前翻腕，右手向右側(cè)翻腕打開，動作要一起做。待學(xué)生熟練動作后，教師可以一邊打拍子一邊帶領(lǐng)學(xué)生做動作，最后完成邊唱歌便跳舞的教學(xué)。通過結(jié)合體態(tài)進(jìn)行教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生更容易展現(xiàn)音樂的美，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。
�。ㄋ模┙M織音樂課外活動
小學(xué)音樂教師應(yīng)多利用課余時(shí)間組織音樂活動，如班級文藝匯演、創(chuàng)辦音樂專題墻報(bào)、歌詠比賽、“我是小歌手競賽”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動當(dāng)中。如舉辦“我是小歌手競賽”，參賽要求為：以小組為單位；以個(gè)人或集團(tuán)合唱的形式為主；歌唱內(nèi)容不限；若有舞蹈結(jié)合，則得分較高；以班級教師為評委，分?jǐn)?shù)計(jì)分法評價(jià)。這種個(gè)性化較強(qiáng)的形式可以吸引學(xué)生主動參與，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
二、結(jié)語
小學(xué)音樂教師應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，使學(xué)生充分展現(xiàn)具有個(gè)性化的音樂風(fēng)采。另外，還應(yīng)重視對學(xué)生的激勵(lì)與表揚(yáng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，以奠定扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂教學(xué)論文2
眾所周知，音樂是一門聽覺的藝術(shù)。在多年的研究和教育中，我們深切地體會到，音樂教育它是以審美為核心，主要作用于人的情感世界。但是傳統(tǒng)音樂欣賞教育卻又過分強(qiáng)調(diào)音樂本身教育的意義，卻忽視了它審美意義的實(shí)現(xiàn)與重要性。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，音樂欣賞教育不僅可以提高學(xué)生的審美能力，也成為音樂的教育中不能缺少的部分，所以我們必須把音樂欣賞教育重視起來，充分運(yùn)用感受和鑒賞技巧，不偏重技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生從小學(xué)階段就擁有音樂欣賞的能力。那么，如何提高小學(xué)音樂欣賞教育效率呢？
一、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)具有重大意義
其實(shí)我們都知道，音樂欣賞教育是通過音樂訓(xùn)練而逐漸養(yǎng)成小學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過擁有聽覺經(jīng)歷而積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生感受、想象、理解進(jìn)而創(chuàng)造的能力。這些都需要我們通過音樂欣賞教育來完成，首先音樂欣賞教育可以滿足豐富學(xué)生內(nèi)心世界的需求，可以使學(xué)生對音樂更加熱愛，能夠一步一步地接近音樂的世界；其次音樂欣賞教育能夠增長學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，使小學(xué)生能夠更深刻地理解中華民族優(yōu)秀的音樂文化。最后，音樂欣賞教育不但有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以幫助小學(xué)生建立獨(dú)立欣賞、思考的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生健康性格的形成。
二、運(yùn)用多樣性的音樂欣賞教育方法
在小學(xué)階段，小學(xué)生的音樂感受、鑒賞和審美的能力比較弱，如果老師不能將學(xué)生帶人特定的音樂情景中，并且生動地講解音樂作品，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的話，那么學(xué)生很可能失去對于音樂的熱愛，也有可能會影響學(xué)生以后的音樂發(fā)展。因此，音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中起到的作用是無法取代的，教師的正確引導(dǎo)在音樂欣賞教育中起到很重要的作用，提高教師的教學(xué)水平，是提高音樂欣賞教育效率的重要方法。教師在音樂教學(xué)中盡量運(yùn)用各種各樣的高新技術(shù)如動畫、影視等教育方法，讓孩子們通過視覺效果感受樂曲的情感，而不是要機(jī)械簡要的教學(xué)法。這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，擁有律動的課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生感受音樂內(nèi)在的情感和特點(diǎn)，更好地了解樂曲風(fēng)格；教師還可以在音樂教學(xué)過程中和同學(xué)們一起做游戲，運(yùn)用音樂游戲來活躍學(xué)生氣氛，使同學(xué)能夠更好地融入到課堂中，這些方法最終都可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂情懷。
三、運(yùn)用啟發(fā)式教育來提高音樂欣賞教育效率
音樂欣賞教育的過程就是音樂教師不斷地啟發(fā)學(xué)生去感受音樂的情感和內(nèi)涵的過程。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受和鑒賞能力，老師應(yīng)該不斷地啟迪同學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷擁有感受、審美、想象、理解進(jìn)而創(chuàng)造的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用啟發(fā)式教育方法來提高學(xué)生的音樂欣賞水平。但是啟發(fā)式教育方法對于教師的要求是很高的，首先，教師必須擁有非常豐富的音樂專業(yè)知識，同時(shí)也要求教師有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于啟發(fā)式教育的對象小學(xué)生來說，教師還必須要了解學(xué)生的各方面的整體情況，包括音樂水平、文化素質(zhì)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及心理健康情況，等等。如果我們能夠掌握學(xué)生各方面的'信息，那么啟發(fā)式教育效果也會得到提高。所以，教師想要了解學(xué)生的情況就應(yīng)該和學(xué)生深入接觸，與學(xué)生交朋友，體會他們的感受，并且不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的世界。作為接受教育的主體，學(xué)生的想法和態(tài)度也會影響音樂欣賞教育的效果。端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是每一個(gè)接受音樂欣賞教育的小學(xué)生應(yīng)該做的事情。在課堂上主動地與老師交流，積極地融入到課堂氣氛中，在教師的引導(dǎo)下，不斷地感受音樂的魅力，課后主動復(fù)習(xí)，慢慢培養(yǎng)音樂的耳朵。
四、提高通過音樂欣賞與自身情感交流的能力
音樂可以說是通過感受聲音不斷地激發(fā)內(nèi)心情緒的藝術(shù),音樂欣賞的過程就是感情體驗(yàn)聲音的過程,它既包括學(xué)生對音樂內(nèi)涵的體驗(yàn)過程，同時(shí)也是學(xué)生自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。但是由于小學(xué)階段，小學(xué)生的年齡比較小，沒有什么社會體驗(yàn)和經(jīng)歷，而且知識缺乏，他們可能沒辦法體會到音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。所以在音樂欣賞教學(xué)中,教師就應(yīng)該注意到小學(xué)生心理變化、內(nèi)心情緒反應(yīng)，同時(shí)不斷引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)音樂的情緒，能夠更好地對音樂產(chǎn)生感受、想象、理解進(jìn)而創(chuàng)造的能力。而學(xué)生則應(yīng)該跟隨著教師的引導(dǎo)，全身心地投入到感受音樂的過程中，發(fā)揮想象，提高音樂欣賞水平。由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)音樂的初級階段,教師適當(dāng)而生動的語言描述、具體而明確的情感啟發(fā)和引導(dǎo)十分重要。綜上所述,在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，家長更應(yīng)該注重學(xué)生在“德、智、體、美、勞”方面的全面發(fā)展，音樂欣賞教育更是突出了它的重要性，音樂欣賞既可以提高小學(xué)生的音樂鑒賞和審美能力，也可以幫助他們學(xué)習(xí)其它科目例如數(shù)學(xué)、語文，我們要給學(xué)生提供更多接觸音樂的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生音樂的耳朵，并且換位思考，站在學(xué)生的角度不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)，讓小學(xué)生的生活充滿音樂，也讓音樂陶冶學(xué)生的情操，啟迪智慧，能夠讓小學(xué)生茁壯成長。
小學(xué)音樂教學(xué)論文3
摘要：音樂教學(xué)是我國教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，豐富小學(xué)生的教育生活的責(zé)任。隨著我國教學(xué)模式的改革，教育水平的進(jìn)一步提高，我們對學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的要求也越來越高，因此小學(xué)音樂教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了新的教學(xué)模式和方法，來不斷適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文從以人為本的理念出發(fā)，探討了當(dāng)前我國的小學(xué)音樂教學(xué)的新途徑和措施，供廣大的小學(xué)音樂教育者們借鑒和參考。
音樂是人們抒發(fā)情感、表達(dá)思想的一門藝術(shù)。人們通過對優(yōu)秀的音樂作品的欣賞，可以從中得到美的享受，從而起到豐富人們的精神世界、陶冶人們的情操的作用。同時(shí)，有研究數(shù)據(jù)表明，音樂通過對人體神經(jīng)的刺激，可以起到提高人的記憶力，培養(yǎng)人的感受力，增強(qiáng)人的思維想象能力的作用[1]。在國家新課程改革的實(shí)踐中，對人的意義的探討話題被重新提了出來，同時(shí)對小學(xué)生的素質(zhì)教育提出了新的要求，更加關(guān)注小學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)也在這一新的時(shí)代背景下產(chǎn)生了新的變化。
一、以人為本理念的內(nèi)涵
以人為本是我國傳統(tǒng)的一種理論價(jià)值觀，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，以人為本理念也被時(shí)代賦予了新的要求，產(chǎn)生了豐富的內(nèi)涵。具體到教育領(lǐng)域來說，以人為本也就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中從學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)以及興趣出發(fā)來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[2]。在新時(shí)期，以人為本的教學(xué)理念是我們每一位教育工作者都應(yīng)該遵循的基本教學(xué)原則。在小學(xué)音樂教學(xué)中貫穿以人為本的教學(xué)原則，注重對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。
二、基于以人為本理念的小學(xué)音樂教學(xué)
（一）從課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以人文本理念，凸顯學(xué)生的主體地位
在以人文本教學(xué)理念的指引下，開創(chuàng)新的小學(xué)音樂教學(xué)格局，對傳統(tǒng)的教學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行革新，將學(xué)生對課堂的參與程度大大的提高，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位進(jìn)一步凸顯。讓學(xué)生帶著極大的興趣來學(xué)習(xí)音樂課程，來感受我們的音樂作品。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要始終將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到我們的音樂教學(xué)課堂中來。例如：教師可以在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中開展形式多樣的教學(xué)項(xiàng)目和活動，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組歌唱比賽活動，或者是帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用我們生活中常見的事物來制作樂器，如用硬紙盒來制作簡易的吉他等，讓學(xué)生在自己動手制作樂器的過程中感受音樂帶給我們的`無窮魅力，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�。ǘ⿵慕虒W(xué)課件中體現(xiàn)出以人文本理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
以往的小學(xué)音樂教學(xué)受到教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面的限制，因此長期以來都存在無法最大程度的激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情的問題。多媒體教學(xué)工具隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，則又給小學(xué)音樂教學(xué)注入了新的活力和能量。借助多媒體動畫或者是微課、慕課等形式來進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來向?qū)W生展示，選擇的音樂教學(xué)課件既要讓學(xué)生有興趣去觀看，又要將必要的音樂專業(yè)知識包含其中。例如：教師可制作微課，通過微課來指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音符，在微課中盡可能的簡化樂理知識，可將音符知識改編為相應(yīng)的順口溜來進(jìn)行教學(xué)，如“白臉空心的是全音符，黑臉實(shí)心的是四份音符”等。由于微課時(shí)間短，且內(nèi)容精煉，可幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ⿲⒁匀藶楸纠砟钬灤┑叫W(xué)音樂教學(xué)的全過程
音樂對小學(xué)生在健康成長發(fā)育過程中起著重要的作用。音樂不僅僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的高尚品德，陶冶學(xué)生的情操，而且長期的音樂教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的思維智力能力的發(fā)育[3]。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，我們的音樂教育工作者們首先要遵循基本的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一主要的教學(xué)目的出發(fā)，對當(dāng)前的音樂教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，切實(shí)的提高每一位小學(xué)生的音樂修養(yǎng)。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對整首歌曲進(jìn)行欣賞，感受歌曲為我們營造的意境，讓學(xué)生將身體交給節(jié)奏，跟隨歌曲的節(jié)奏進(jìn)行搖擺。待學(xué)生欣賞結(jié)束后，讓學(xué)生講一講自己聽到這首歌曲時(shí)的感受，加深學(xué)生對這首歌曲的情感體驗(yàn)。學(xué)生深入的理解了歌曲后再進(jìn)行教學(xué)，就能夠取得更好的效果。
三、結(jié)語
音樂是一門高雅的藝術(shù)，它可以幫助學(xué)生提高自身的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)服務(wù)，是我們每一位音樂教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任和使命。在我國教育朝著現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代背景下，我們的小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)該積極的借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把新時(shí)代的音樂作品教授給學(xué)生，推動我國的小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
小學(xué)音樂教學(xué)論文4
摘要：音樂作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他課程替代不了的重要作用。20xx年，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂教育進(jìn)行一次理論改革。新課標(biāo)的實(shí)施，不僅要求一線教師具備實(shí)施的理論根基，還要依據(jù)教學(xué)對象的不同，用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細(xì)節(jié)中循序漸進(jìn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到以“學(xué)生為主”的教育理念，這是新時(shí)代背景下課標(biāo)實(shí)施的重中之重。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)法；創(chuàng)新
在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過很多教學(xué)手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
一、小學(xué)音樂教學(xué)方法
�。ㄒ唬┮魳方虒W(xué)方法的概念內(nèi)涵
不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容�？梢哉f，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在�！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性�！辈⑶�，音樂的教學(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學(xué)形式，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
�。ǘ┮魳方虒W(xué)方法分類
國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自覺地、主動地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。
二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新
（一）影響音樂教學(xué)法的因素
首先，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，20xx年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效�！耙魳肥菍�(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個(gè)萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來掌握�！苯處熓墙谭▽�(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ┮魳方虒W(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)
20世紀(jì)以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的'變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討�！痹摻虒W(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中，符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。
2.對達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)。“體態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂“”理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來源于人的本身。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂教學(xué)論文5
一、基本情況
錄像課來自北京市參加20xx年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)學(xué)業(yè)水平測試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測試班，每個(gè)測試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
二、研究結(jié)果
本項(xiàng)目的評價(jià)是針對10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
(一)教學(xué)目標(biāo)
對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)分別從3個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測。
(二)教學(xué)內(nèi)容
對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)分別從6個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對本學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學(xué)目標(biāo)對于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識不夠強(qiáng)。
(三)教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程的評價(jià)分別從4個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行�？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用S-T評價(jià)方法對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價(jià)從4個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行�？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對4個(gè)二級指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的'能力有待加強(qiáng)。
三、結(jié)論
10節(jié)課從4個(gè)一級指標(biāo)評價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級指標(biāo)下的所有二級指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級指標(biāo)差異性相對較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標(biāo)差異性相對較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)問題
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評價(jià)值相對較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
四、建議
(一)拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。
(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
(三)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題;同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
作者：程郁華 郭寶 工作單位：北京教育科學(xué)研究院 北京市懷柔區(qū)教科研中心
小學(xué)音樂教學(xué)論文6
中小學(xué)音樂教學(xué)論文
【摘要】音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當(dāng)今中小學(xué)音樂教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的文化屬性。并且，學(xué)生關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
【關(guān)鍵詞】音樂;文化;教育
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007-4309(20xx)08-0091-1.5
音樂人類學(xué)是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實(shí)是人類文化的表現(xiàn)形式之一。音樂人類學(xué)又稱音樂民族學(xué)或民族音樂學(xué)。在20世紀(jì)50年代被稱為“比較音樂學(xué)”，完成這一學(xué)科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學(xué)家孔斯特。美國在音樂人類學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位，從20世紀(jì)50年代起，美國音樂人類學(xué)家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作，當(dāng)代音樂人類學(xué)的研究范圍已擴(kuò)大到人類所有社會的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。
一、從人類學(xué)看音樂文化
音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結(jié)合在一起來研究、探討和認(rèn)識卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。促使這個(gè)思想或觀念轉(zhuǎn)折的動力并不是來自音樂領(lǐng)域本身，而是人類學(xué)。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂，不同時(shí)期有不一樣的音樂，那都是因?yàn)椴煌纳鐣䲡r(shí)空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂人類學(xué)學(xué)科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學(xué)科的影響，如人類學(xué)、民族學(xué)、民族音樂學(xué)、古典進(jìn)化論、比較音樂學(xué)、文化相對主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進(jìn)化主義、都市人類學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)、象征人類學(xué)、演奏經(jīng)驗(yàn)及交流、反思論的人類學(xué)，此時(shí)，音樂成了文化。音樂與文化合為一個(gè)詞語成為“音樂文化”并不僅僅是一個(gè)簡單的詞語復(fù)合行為，而事實(shí)上是體現(xiàn)了一個(gè)人類認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個(gè)多世紀(jì)，但它代表了人類文明發(fā)展歷程進(jìn)入了一個(gè)質(zhì)的飛躍。中國音樂源遠(yuǎn)流長的歷史性，形成了無比深厚的文化積淀，它們?yōu)橐魳返陌l(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時(shí)至今日，通過存活的傳統(tǒng)音樂，我們?nèi)匀荒軓?qiáng)烈地感受到穿越數(shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠(yuǎn)的中國音樂，帶著歷史的厚重感，蘊(yùn)藏著豐厚的音樂資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格，猶如千百年來堆積而成的無際礦藏，供世人開采挖掘，進(jìn)發(fā)出璀璨的音樂之光。我國音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢，體現(xiàn)了中國音樂的巨大融合性。無論在過去還是現(xiàn)在，中國音樂和世界各國音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時(shí)間的推移，這種交流和融合將會越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動，也是順應(yīng)時(shí)代的大勢所趨。
二、從人類學(xué)看音樂教育
當(dāng)今的音樂人類學(xué)采用當(dāng)代人類學(xué)的視角，其研究對象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯(lián)系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國民族音樂學(xué)界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國外的多元文化教育體現(xiàn)了對社會問題的一種回應(yīng)，他們在比較音樂學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂人類學(xué)以及國際比較音樂教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史，至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對世界上非西方音樂所進(jìn)行的嚴(yán)肅認(rèn)真的研究所產(chǎn)生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進(jìn)了發(fā)達(dá)國家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂的視野。其次，國外音樂教育在多元文化人類學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂文化教育，如美國黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強(qiáng)世界文化意識，積極學(xué)習(xí)世界各國不同文化，為美國的音樂教育注入了新的活力，開創(chuàng)了許多新的音樂教育領(lǐng)域。另外，音樂教育與社會音樂文化有著密不可分的關(guān)系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進(jìn)并融入中小學(xué)音樂課堂，讓當(dāng)代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國社會音樂文化，感受其博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會音樂文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀人才，有利于弘揚(yáng)和發(fā)展社會音樂文化，更快地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展。
經(jīng)過走訪和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)長期以來我國音樂教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會音樂文化卻是一種音樂現(xiàn)象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會的發(fā)展、進(jìn)步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產(chǎn)生映射。這就說明，音樂教育和社會音樂文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有二者的協(xié)同發(fā)展，才能使社會音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統(tǒng)的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達(dá)伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴(yán)肅的態(tài)度去追求有機(jī)、發(fā)展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的.母語環(huán)境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，它對我國音樂教育發(fā)展的作用是長久的、永恒的。特別是我國優(yōu)秀的民歌民樂，體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格，是我國社會音樂文化的寶貴財(cái)富，因此，我國中小學(xué)音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現(xiàn)音樂教育的民族性。音樂心理學(xué)專家告訴我們：興趣的形成與人的認(rèn)識發(fā)展、與社會音樂環(huán)境有密切關(guān)系�？梢�，凈化中小學(xué)校園音樂文化環(huán)境，創(chuàng)造民族音樂學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂興趣，是促進(jìn)音樂教育發(fā)展的可行之舉。這種社會音樂的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂教育者來改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂課堂，讓青少年學(xué)生了解我國民族音樂文化，既能開拓學(xué)生的音樂視野，又能陶冶情操;既培養(yǎng)了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強(qiáng)了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國。這不僅體現(xiàn)我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果，同時(shí)也傳承了我國社會音樂文化。
那么，除了要繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)音樂以外，流行音樂也是當(dāng)今社會音樂文化中不可缺少的元素，它對我國音樂教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優(yōu)秀的進(jìn)步的音樂作品，是可以適當(dāng)引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動、公益慈善事業(yè)提供服務(wù)，提倡社會主義新風(fēng)尚，弘揚(yáng)愛國主義精神，倡導(dǎo)以社會公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛他人、渴望世界和平、保護(hù)地球環(huán)境，提倡文明公德等社會公益性內(nèi)容為主，不以牟利為目的。因此，適當(dāng)?shù)卦谝魳方逃腥谌肓餍懈枨鷮W(xué)生的身心成長是極其有幫助的。
我們再次審視音樂人類學(xué)中的音樂文化與音樂教育。其實(shí)無論是哪方面，它們的動態(tài)和走勢的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。
【參考文獻(xiàn)】
管建華，編譯.音樂人類學(xué)的視界——全球文化視野的音樂研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)音樂教學(xué)論文7
兩聲部合唱教學(xué)因其聲部之間的整齊、和諧成為小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但在實(shí)際運(yùn)作中，兩聲部合唱教學(xué)的開展卻未達(dá)到預(yù)期的目地和效果，其中存在的主要問題包括以下幾個(gè)方面：教師素質(zhì)水準(zhǔn)偏低；學(xué)生音樂基礎(chǔ)上的差異；合唱教學(xué)題材缺少新內(nèi)容。此外，兩聲部合唱教學(xué)的實(shí)踐方面也應(yīng)該全面開展。
一、小學(xué)兩聲部合唱教學(xué)中存在的問題
1.教師素質(zhì)水準(zhǔn)偏低。目前，大部分的小學(xué)音樂教師都是缺少經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多經(jīng)驗(yàn)不足且更急于展示自己，爭強(qiáng)好勝的心態(tài)嚴(yán)重。與經(jīng)驗(yàn)豐富，性格穩(wěn)妥的老教師相比，他們在素質(zhì)上的不足尤為嚴(yán)重。在音樂教學(xué)上他們可能會因?yàn)槊媾R上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，而在合唱教學(xué)上急于求成，忽略了對個(gè)體成員特色的發(fā)展與指導(dǎo)，只求結(jié)果不注重過程，教學(xué)過程生硬強(qiáng)制，與學(xué)生缺乏良好的溝通和交流，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響合唱的進(jìn)程。有時(shí)避重就輕，遇到較難的部分往往選擇跳過或放棄指導(dǎo)，這種行為嚴(yán)重影響了合唱的質(zhì)量。尤其是在兩聲部合唱教學(xué)方面，教師往往因?yàn)槲冯y心理，把兩聲部合唱教學(xué)變?yōu)閱温暡�，或者把學(xué)生普遍教會唱兩聲部，但實(shí)際上在最后的整體歌聲上并沒有達(dá)到整齊、和諧的效果。這也就有悖于兩聲部合唱教學(xué)致力于讓學(xué)生感受多聲部音樂表現(xiàn)力和提高群體意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的初衷，且這種問題越到高年級，表現(xiàn)得越為明顯。教師素質(zhì)不足是目前我國小學(xué)音樂兩聲部合唱教學(xué)中最為突出的問題。這也就要求學(xué)校注重音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)，合唱要求很強(qiáng)的專業(yè)性，如果教師素質(zhì)不過硬，必然影響教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校在招聘音樂老師的時(shí)候就要設(shè)立好門檻，或者提供二次培訓(xùn)的`機(jī)會。2.學(xué)生音樂基礎(chǔ)上的差異。由于家庭條件和學(xué)校配備設(shè)施等條件的影響，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)也有所不同，家庭條件好的，或者學(xué)校設(shè)施完善的學(xué)生音樂基礎(chǔ)可能較好，而在那些家庭條件一般，不注重音樂教育的農(nóng)村或較小學(xué)校的學(xué)生，音樂基礎(chǔ)可能較弱。兩聲部的合唱對聲部之間的和諧要求很高，如果學(xué)生的內(nèi)在條件參差不齊，很容易影響合唱的質(zhì)量，也很難達(dá)到聲部之間的整齊和諧。兩聲部合唱中，第一聲部一般比較簡單，學(xué)生也容易接受。但是二聲部就比較難，兩個(gè)聲部之間的難度差異會導(dǎo)致個(gè)別因基礎(chǔ)較弱而無法較快掌握二聲部的學(xué)生產(chǎn)生厭煩、失落的情緒，帶給學(xué)生不好的體驗(yàn)。聲部之間的難度差異是二聲部合唱在班級教學(xué)中失敗的主要原因。為了解決學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異，國家應(yīng)該加大在音樂基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入，學(xué)校也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法和模式，在現(xiàn)有條件下克服困難，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。例如可以開展音樂培訓(xùn)或合唱比賽等。3.合唱教學(xué)題材缺少新內(nèi)容。目前兒童歌曲的創(chuàng)作前景并不樂觀，專注于兒童歌曲創(chuàng)作的人太少�，F(xiàn)在小學(xué)合唱教學(xué)面臨最為嚴(yán)重的問題就是題材的缺乏，多為少而且老的兒童歌曲，不符合兒童的審美，也不能引起他們對合唱的興趣和熱情。如果沒有適合兒童心理以及年齡的歌曲，兒童很難不對合唱產(chǎn)生負(fù)面情緒，這對合唱的進(jìn)展也有起負(fù)面影響。因此，要想將合唱教學(xué)在課堂上順利地開展起來，合唱教學(xué)題材缺乏的現(xiàn)狀必須改變。
二、小學(xué)兩聲部合唱教學(xué)的實(shí)踐
1.落實(shí)基礎(chǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練。要想學(xué)習(xí)好兩聲部合唱，訓(xùn)練的強(qiáng)度必須要加強(qiáng)。音樂主要由七個(gè)音符組成，唱好這七個(gè)音符是音樂最基礎(chǔ)的要求，老師應(yīng)該在不斷鞏固這個(gè)基礎(chǔ)的前提下開展學(xué)生合唱方面的練習(xí)。但是由于小學(xué)生心智不堅(jiān)定、愛玩心理比較重，而和聲訓(xùn)練又較為乏味。為了避免小學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師應(yīng)該掌握教學(xué)的方法�？梢圆扇》纸M訓(xùn)練由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生完成二聲部的和聲訓(xùn)練，感受音樂聲部的豐富和魅力。2.注重老師的指導(dǎo)能力。學(xué)校招收新的音樂老師時(shí)要提高門檻，并對在校老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)考核，合唱要求專業(yè)性很強(qiáng)，如果老師本身素質(zhì)不夠就沒法很好地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)該注重教師的能力和素質(zhì)，并鼓勵(lì)在校教師多參加合唱的教研活動，并為其提供再深造的機(jī)會，爭取優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)能力。合唱教學(xué)對學(xué)生協(xié)調(diào)能力和合作意識的培養(yǎng)都有著積極的作用。小學(xué)音樂兩聲部合唱教學(xué)有著獨(dú)特的意義，對其加以重視不但可以使學(xué)生音樂素養(yǎng)得以提高，而且能提升小學(xué)生合唱的質(zhì)量，對小學(xué)音樂合唱的教學(xué)有重大影響。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂教學(xué)論文8
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂教育 德育
論文摘要：德育教育是中小學(xué)音樂教育較為重要的功能，然而這一點(diǎn)卻經(jīng)常被中小學(xué)音樂教師甚至學(xué)校所忽視。本文從音樂課程設(shè)置、音樂實(shí)踐活動和學(xué)校音樂氛圍營造三個(gè)方面，來論述中小學(xué)音樂教學(xué)中的德育功能及其實(shí)現(xiàn)的途徑。
在中小學(xué)教育中，音樂學(xué)科除了具有與其他學(xué)科所共有的認(rèn)知及教育功能外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美情趣等許多方面，還應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。”“中小學(xué)音樂課程要通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操�！�
中小學(xué)音樂教師應(yīng)該切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，潛心研究教育理論，大膽進(jìn)行教育實(shí)踐，深入挖掘音樂課程資源，充分發(fā)揮音樂課程的德育功能。我對此有以下三點(diǎn)體會。
一、中小學(xué)音樂課程安排應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神
許多優(yōu)秀的民族音樂彰顯著中華民族的偉大精神，滲透著民族文化的精髓，具有民族文化的獨(dú)特氣質(zhì)，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量和追求，它們是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的藝術(shù)寶藏。那些歷史題材的作品，特別是那些表現(xiàn)中華民族的自強(qiáng)自尊、樂觀向上的信念的優(yōu)秀音樂作品，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感及促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)、奮發(fā)有為的精神是非常有利的。
通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如由光未然作詞、冼星海作曲的《黃河大合唱》，以黃河為背景，生動地描繪了中國人民英勇的抗日戰(zhàn)爭，反映了中華民族的堅(jiān)韌不拔，展現(xiàn)了抗日必勝的光明前景。這部融交響性、寫實(shí)性于一體的氣勢磅礴的大合唱，既有中華民族的英勇氣魄和強(qiáng)烈的時(shí)代精神，又有鮮明的民族風(fēng)格和群眾性的特點(diǎn)。中學(xué)課本所選的第七樂章《保衛(wèi)黃河》是一段進(jìn)行曲體裁的輪唱歌曲，其快速大跳的動機(jī)與逐級擴(kuò)張的音型，生動地表現(xiàn)了中國游擊隊(duì)員們?yōu)楸Ｐl(wèi)黃河、保衛(wèi)中國而戰(zhàn)斗的英雄形象。這樣的優(yōu)秀作品，無論是演唱還是欣賞，都給人無窮的力量，收獲激情的體驗(yàn)。
著名教育家魏書生曾說：人的心靈接受美和藝術(shù)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過接受一個(gè)不喜歡的單調(diào)的說教。音樂課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多聽優(yōu)秀民族音樂作品，著眼于情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱、背唱其中優(yōu)秀的主題及段落。學(xué)生的感性材料積累多了，逐漸有了自己的鑒別能力，自然會被優(yōu)秀的民族音樂所吸引，繼而自覺領(lǐng)會、挖掘其中的內(nèi)涵，使之真正成為學(xué)生自己的'東西，成為學(xué)生確立人生觀、世界觀的有力支撐。
二、積極開展音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神
在音樂教學(xué)中，要通過多種集體活動如合唱、合奏、音樂游戲等，營造出一種美好的情境，使學(xué)生在這種氛圍中體會到只有共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能把活動開展好。這樣，將思想教育融于音樂訓(xùn)練之中，不僅使學(xué)生受到了集體主義教育，而且提高了音樂能力。例如在合唱教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生多聽優(yōu)秀的合唱作品，培養(yǎng)學(xué)生對合唱的興趣，讓學(xué)生分小組練習(xí)不同聲部的旋律，熟練后再集體協(xié)作合唱，理解合唱的要領(lǐng)，要求每位學(xué)生在聲音狀態(tài)、力度變化、口型和呼吸、起聲、收韻等方面都盡量一致，各聲部聲音要均勻，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成活動。在學(xué)校的拉歌比賽中，學(xué)生忘情地歌唱，在齊唱班歌的時(shí)候自信而驕傲，大大拉近了學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作意識得到了提高。 除此之外，還必須要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中互相關(guān)心、互相幫助。而這種動力又來源于學(xué)生對美妙音樂的憧憬和向往，教師要充分利用學(xué)生的這種心理，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的藝術(shù)作品而團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而使每位學(xué)生都受到集體主義教育。
三、充分利用音樂資源，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍
充滿藝術(shù)文化氛圍的教育環(huán)境，可以使人身心愉悅，成為廣大師生共有的精神財(cái)富和溝通情感的橋梁。恰當(dāng)利用音樂資源，有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧、美好的校園環(huán)境。例如，早晨，清新、純凈的樂曲（如《校園的早晨》、《朝景》等）陪伴師生走進(jìn)校園，可以使新的一天充滿活力；午休時(shí)，抒情、徐緩的音樂（如《美麗的夢神》、《搖籃曲》等）可以為學(xué)生的夢境增添浪漫的氣息，提高睡眠質(zhì)量；寫字課上，典雅、古樸的樂曲（如《梅花三弄》、《春江花月夜》等）隱隱響起，會使學(xué)生有一個(gè)恬淡的心境�！叭局n則蒼，染之黃則黃”。學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，身心愉悅，定能由美生愛，激發(fā)熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而熱愛祖國和熱愛生活的高尚情感。
當(dāng)然，中小學(xué)音樂課程的德育功能還不僅僅體現(xiàn)在以上幾點(diǎn)，它在培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，使學(xué)生尊重藝術(shù)，理解多元文化等方面發(fā)揮著重要作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對藝術(shù)、特別是對音樂，道德內(nèi)容是其靈魂，是其存在的意義。學(xué)校音樂課的一切形式都應(yīng)當(dāng)旨在發(fā)展學(xué)生的精神生活，幫助他們認(rèn)識世界，形成他們的世界觀，提高他們的道德水平�！币魳方處熞ㄟ^生動有趣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得豐富的音樂審美體驗(yàn)，積極主動參與到音樂實(shí)踐中。尊重學(xué)生不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提高審美能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、形成良好人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意發(fā)揮音樂課的德育功能，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)音樂教學(xué)論文9
摘要：我國當(dāng)前的教育是以素質(zhì)教育為本，著重培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為藝術(shù)教育工作者明確指出發(fā)展的方向。我在本文所講的奧爾夫教學(xué)法就能夠很好地去結(jié)合教育的方法，它是世界上具有重要影響的音樂教學(xué)體系，我國目前的學(xué)校還沒有這么先進(jìn)的教學(xué)，于是我們要呼吁我國教育界的專家們能夠貢獻(xiàn)出所有的力量研究出更好的教育方法，使孩子們有一個(gè)更加科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠在這種環(huán)境中得以良好的成長和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：奧爾夫；教學(xué)；小學(xué)
一、奧爾夫音樂教學(xué)的由來及特點(diǎn)
奧爾夫出生在慕尼黑的軍人家庭，從小他就受到藝術(shù)氣息的熏陶，這讓他對音樂和戲劇非常之感興趣，他總喜歡自我研究，自我發(fā)現(xiàn)，同時(shí)他在探究的過程中也在慢慢探索自己的獨(dú)特風(fēng)格。奧爾夫不喜歡禁錮自己，他的風(fēng)格是崇尚自由，他在很多領(lǐng)域均取得了顯著的成就。他的學(xué)校設(shè)立在慕尼黑，就是在這所學(xué)校里發(fā)生了一系列的變革，奧爾夫開始嘗試把音樂和教學(xué)完美結(jié)合。他創(chuàng)造出了編制樂器，人們后來稱之為奧爾夫樂器，這種樂器目前已經(jīng)聞名全世界，同時(shí)也被人們熟記于心。那么到底什么是所謂原本的音樂？就是人們并不是作為聽眾的角色，而是作為一個(gè)參與者或是一名演奏者去親自參與。那些貼近自然又源于生活，讓每個(gè)人都能夠?qū)W會和體驗(yàn)的才是最原本的音樂，這對于兒童來說是特別適合的。在課程內(nèi)容上：奧爾夫指出要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來選擇他們的教材，把它們有的放矢地應(yīng)用在兒童音樂教學(xué)中。這種教學(xué)方式包括了所有的兒童，即使是才能較差的兒童也在這個(gè)范圍之中。所以，奧爾夫在選擇教材的時(shí)候都會根據(jù)不同階段的兒童特點(diǎn)來選取。在課程方法上：奧爾夫教學(xué)用的是最原始的音樂教育觀，他們很認(rèn)同這種教育觀點(diǎn)，并以這種觀點(diǎn)為依據(jù)去讓兒童主動學(xué)習(xí)音樂。在兒童進(jìn)行音樂欣賞的時(shí)候，巧妙地借助了輔助性符號打擊樂器。他使用這樣的做法不僅可以讓兒童感受到美妙的音樂，并且讓孩子清楚地了解樂曲的結(jié)構(gòu)和樂曲的風(fēng)格。奧爾夫認(rèn)為如果教師在課堂上給予一定的指導(dǎo)，這樣的做法可以讓兒童能夠主動學(xué)習(xí)音樂，他認(rèn)為教師在課堂上要積極地給學(xué)生提出問題，并在這個(gè)探索的過程中組織大家進(jìn)行討論，教師要做好讓學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作。由此看來，創(chuàng)造就是奧爾夫的觀念之一。在課程教學(xué)上：教師只給學(xué)生提供一些最基礎(chǔ)的方法，或者只提供一些最原始的材料，經(jīng)過教師耐心的指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作音樂學(xué)習(xí)，把綜合性創(chuàng)造在即興中發(fā)揮出來，無形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，讓他們更好的掌握學(xué)習(xí)方法。
二、我國小學(xué)音樂教學(xué)工作的教學(xué)建議
當(dāng)前我國小學(xué)音樂的課程過于乏味，如能有效地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)育和成長。這種教學(xué)方法可以說是活靈活現(xiàn)的，他富有生動活潑的教學(xué)主題。若實(shí)行了這種教學(xué)法，也就意味著對教師的要求會非常之嚴(yán)格，這種要求體現(xiàn)出教師必須具備音樂專業(yè)知識和授課能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力。如果要想改變現(xiàn)狀，就要提高學(xué)校師資力量，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。綜上所述，筆者以下提出幾點(diǎn)建議。
（一）提高文化修養(yǎng)
在受到這種新的教育理想的熏陶下，形成了我們?nèi)プ非笮碌慕逃齼r(jià)值的理念，這樣既能夠提高教師的素質(zhì)，又能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。目前，我國音樂教育的教師師資力量并不強(qiáng)大，相對來說教師的學(xué)歷并不算高，這一點(diǎn)與西方國家是無法相抗衡的。就目前來說我國教師的文化素質(zhì)也是有待加強(qiáng)的。也許有的人并不把學(xué)歷看在眼里，他們認(rèn)為最重要的是如何去教孩子，但是教師的文化素質(zhì)也是非常重要的，因?yàn)榻處煹拿恳粋�(gè)動作或者教師的習(xí)慣都可能會影響到孩子。教師必須要充分的理解奧爾夫?qū)τ谝魳方逃淖钤嫉乃枷耄鶕?jù)實(shí)際情況創(chuàng)造出條件讓學(xué)生勇于參與，找到適合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)題材。教師要能夠通過游戲方式加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和溝通，讓這個(gè)教學(xué)過程被學(xué)生充分的理解，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使得教師和學(xué)生之間相互加深印象，最終達(dá)成一致性的過程。在音樂教學(xué)的過程中，教師的音樂技能也必須要具備一定的音樂水準(zhǔn)。有些教師往往只關(guān)心如何把課堂的氣氛搞起來，卻不去重視自己的專業(yè)技巧，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到一定的水平，自然也達(dá)不到事半功倍的效果。比如，在課堂練習(xí)唱歌的時(shí)候，如果單一的伴奏和美妙的伴奏聽起來就完全是不一樣的效果了，當(dāng)孩子聽到這種美妙的伴奏聲時(shí)，他們會陶醉于這種美妙的音樂之中，就會不自覺的提升了欣賞的能力。
�。ǘ┩晟瀑|(zhì)量體系，增強(qiáng)管理
教育工作的一些工作環(huán)節(jié)是緊密相連的，不能缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，否則就會影響到教育工作。所以教育管理者應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，使工作有效的.運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。但是我們往往最容易忽視檢查這個(gè)環(huán)節(jié)，管理者自認(rèn)為工作計(jì)劃已經(jīng)制定好了，也按部就班的進(jìn)行了，就認(rèn)為大功告成了。實(shí)際上管理者要用多種方式來進(jìn)行自我檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，管理者要及時(shí)跟進(jìn)工作的進(jìn)展才能確保工作進(jìn)一層次去運(yùn)行。要在各個(gè)方面去培養(yǎng)孩子的能力，就要從孩子的興趣角度出發(fā)。第一，讓孩子在音樂中形成點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和成長。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們似乎更多的去注重精神生活。早在幼兒階段的時(shí)候，孩子已經(jīng)開始進(jìn)行各種樂器的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，說明家長們也已經(jīng)充分意識到音樂的重要性。在音樂中成長的孩子與那些不接觸音樂的孩子在性格方面有一定的差異，這甚至?xí)绊懙胶⒆觽兟L的一生。首先，在音樂中成長的孩子的性格大多是比較外向型的。第二，讓孩子認(rèn)識到音樂給他們帶來的快樂感。傳統(tǒng)的音樂教育在活動過程中只注重孩子是否掌握了技能，無形之中給了老師和孩子很大的精神壓力。在我國當(dāng)前的教育環(huán)境中，想要營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍貌似不太可能。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂是一種享受快樂的過程，其實(shí)孩子更加需要心理上的自由。音樂教育可以使孩子們體驗(yàn)到快樂。豐富的音響、動感的節(jié)奏會使他們產(chǎn)生愉悅的心理感受，并能夠通過肢體動作表現(xiàn)出來，因?yàn)橐繇憣Ω泄倨鸬揭欢ǖ淖饔�，特別是帶有一定節(jié)奏的音樂，也是能夠影響到人的生理和心理的。
三、在我國小學(xué)音樂融入奧爾夫音樂教學(xué)法的必要性
奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展和完善，在很多國家得到了廣泛的應(yīng)用并產(chǎn)生了極大的影響。由此看來，我們有必要推廣奧爾夫音樂教學(xué)法，這是有價(jià)值的做法。讓任何一種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，并能夠產(chǎn)生一定的影響，這樣才能夠說明這種教學(xué)法是成功的。奧爾夫音樂教學(xué)法并不是純粹的理論，是結(jié)合理念進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)，因此它逐漸成為聞名世界的音樂教學(xué)法，有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。我國早在１９８０年成功引入了奧爾夫音樂教學(xué)法，廖乃雄是上海音樂學(xué)院的教授，就在他與奧爾夫訪談后，決定在我國引用這種優(yōu)秀的音樂教學(xué)法。后來國內(nèi)音樂教育工作者通過諸多嘗試，結(jié)合中國特色進(jìn)行不斷的探索。我國的音樂教育體制源于西方，西方的教育文化完全不同于中國。西方國家更注重理性教育，所以這種差異決定我國的音樂教育方法不能完全仿效西方國家，我們只能借鑒，結(jié)合本土化教育才能產(chǎn)生具有生命力的效果。多年來，我國逐漸擴(kuò)大了這套教學(xué)方法的應(yīng)用范圍，號召來了很多教育家、音樂家紛紛投身，在這一領(lǐng)域取得了顯著的成果。請大家思考一下我國現(xiàn)在的情況，如果我們依然堅(jiān)持使用落后的教育方法，不去重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，那么可想而知帶給我們的后果是什么？所以我們必須借鑒這種先進(jìn)的教育精華，充分理解和學(xué)習(xí)西方的教學(xué)觀念。奧爾夫音樂教學(xué)已經(jīng)成為一種教育的態(tài)度，他不再僅僅作為一種教育方法存在了。長久以來，如何挖掘出孩子的興趣是音樂教育一直在研究的東西，然而我們在這里已經(jīng)得出明確的答案，那就是參與實(shí)踐活動，創(chuàng)造再之創(chuàng)造！
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小學(xué)音樂教學(xué)論文10
摘要：在小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)過程中，科學(xué)正確地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，還能夠讓課堂教學(xué)更加形象化，把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化成為直觀的視聽感受，從而讓小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義
首先，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識整合。小學(xué)生對于音樂課的學(xué)習(xí)有自身鮮明的特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，聯(lián)系課本內(nèi)容，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。我們在使用電子教材如PPT開展教學(xué)時(shí)，要將網(wǎng)絡(luò)中選取的素材和課本內(nèi)容結(jié)合起來，堅(jiān)持在以課本為主的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的視野。
其次，多媒體的運(yùn)用能夠提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生往往對色彩以及聲音較為敏感，我們在要求學(xué)生欣賞音樂的過程中可以很好地依靠多媒體技術(shù)的音畫結(jié)合功能，讓學(xué)生被直觀美麗的畫面以及悠揚(yáng)的旋律所吸引，營造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加直接的感受音樂。通過多媒體對學(xué)生的思路進(jìn)行擴(kuò)展，營造一個(gè)音畫并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的感受中，潛移默化的受到啟發(fā)。
最后，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用能夠幫助教師更好地形成現(xiàn)代教學(xué)觀念。我們在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，利用多媒體教學(xué)資源對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，給學(xué)生營造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也要求教師應(yīng)該熟練掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，了解現(xiàn)代教育觀念，通過教學(xué)實(shí)踐活動來提升自己的教學(xué)能力。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用建議
�。ㄒ唬I造音樂氛圍
營造良好的課堂教學(xué)氛圍，努力讓學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生如果對某一事物產(chǎn)生了興趣，那么其行為就會表現(xiàn)得更加主動，因此我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的課堂教學(xué)情景。就如同新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力所在。我們應(yīng)該要科學(xué)的'使用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來營造出聲樂兼?zhèn)涞囊魳氛n堂環(huán)境，讓音樂的時(shí)空效應(yīng)得以提升，不斷刺激學(xué)生的視覺和聽覺。比如說我們在教授《春來了》這一樂曲的過程中，可以讓學(xué)生首先視聽“鳥語花香”的錄音，隨著音樂聲的響起，再向?qū)W生播放春天的畫面，當(dāng)學(xué)生看到綠色的草地、滿山的野花、飛翔的小鳥、藍(lán)藍(lán)的天空，隨著音樂而流淌的小溪，孩子們自然就會對春天產(chǎn)生一種美麗的向往。利用這種方式學(xué)生對《春來了》這首樂曲的理解就更加容易，很快的就可以進(jìn)入到春天美麗的意境之中。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，其展示出的自然美麗的畫面可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說我們在聽賞《鐵匠波爾卡》這首樂曲時(shí)，我們按照課本中樂曲所描繪的內(nèi)容來制作多媒體動畫，編制成PPT課件。首先要求幾名學(xué)生上臺表演出他們心中鐵匠的形象，再伴隨著樂曲的音樂進(jìn)入課堂。此時(shí)向?qū)W生播放事先準(zhǔn)備好的視頻，視頻中朝陽慢慢升起，森林中非常寂靜，不一會兒有小鳥開始唱歌，各種小動物在草地上玩耍，這一幕美麗的景象讓同學(xué)們都陶醉其中，好像他們自己就成為了期間的小動物在歡樂的玩耍。當(dāng)我們第二次播放這一樂曲時(shí)，我們要求學(xué)生以小組為單位展開討論，將自己想象出的內(nèi)容和小組同學(xué)進(jìn)行交流，很多學(xué)生的音樂與之前畫面的啟發(fā)之下，都紛紛的開始隨著音樂節(jié)奏而模仿打鐵、拉風(fēng)箱的動作。學(xué)生們的表現(xiàn)將它們的創(chuàng)造力充分地體現(xiàn)了出來，也將他們自己對樂曲的理解展示在我的面前，整節(jié)課的氣氛非常活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到。
�。ㄈ┞�(lián)系生活實(shí)際
音樂聽賞主要和器樂欣賞、戲曲聽賞、樂曲聽賞等內(nèi)容息息相關(guān)，關(guān)系到從古至今各種樂曲的音色及特點(diǎn)。那么教師應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)才能夠讓學(xué)生獲得最好的音樂欣賞效果呢？利用多媒體技術(shù)，像學(xué)生播放電視中著名交響樂隊(duì)的演奏視頻，學(xué)生能夠非常直觀的看到演奏的規(guī)模，感受到音樂帶給他們的震撼，雖然學(xué)生并不會了解各種樂器的基本特征，但是可以從視頻中聽出不同樂器所發(fā)出的聲音。例如說我們在欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》的過程中，就可以用多媒體設(shè)備播放現(xiàn)場演奏版、天安門升旗儀式直播版、奧運(yùn)會冠軍頒獎(jiǎng)版以及合唱版等不同的版本，讓學(xué)生感受這些不同版本之間的差別，讓他們一邊聽的同時(shí)放映出抗戰(zhàn)時(shí)的英雄片段，我認(rèn)為這樣開展教學(xué)的效果絕對要比單純的讓學(xué)生聽音樂，講述愛國故事好得多，學(xué)生不僅身臨其境的感受到樂曲帶給他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)又開闊了他們的視野，豐富了他們的知識。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)生共鳴
音樂欣賞是小學(xué)音樂課的一個(gè)主要內(nèi)容，它是讓學(xué)生通過聆聽、感知音樂，從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。它對于拓展學(xué)生的視野、凈化學(xué)生的心靈、陶冶情操、提高音樂的審美力，有著非常重要的作用。我們應(yīng)該讓學(xué)生廣泛的接觸音樂作品，從而讓他們更快的增強(qiáng)對音樂的欣賞能力，在音樂欣賞過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。比如說我們在教授音樂童話《龜兔賽跑》的過程中，利用多媒體圖像展示來向?qū)W生介紹這首作品的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作背景以及人物故事，之后簡要的說明單簧管和大管這兩種樂器的基本特征，讓學(xué)生聆聽單簧管與大管演奏的龜兔賽跑音樂，同時(shí)利用多媒體播放出直觀的形象來讓學(xué)生對這兩種樂器有一個(gè)基本的了解，讓他們從音樂中能夠分辨出哪些部分是用哪種樂器演奏的。
三、結(jié)語
綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用不但能夠提升課堂教學(xué)效率，降低教師的教學(xué)壓力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，利用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡音樂、愿意參與音樂學(xué)習(xí)，這樣一來音樂課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的音樂感知能力和審美能力也得到了切實(shí)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂教學(xué)論文11
【摘要】在小學(xué)音樂的教學(xué)中，舞蹈有著巧妙的教學(xué)作用，音樂教師可以借助舞蹈元素，激活音樂課堂，讓音樂教學(xué)的形式更靈活、內(nèi)容更豐富。舞蹈的靈活、生動是小學(xué)生喜歡舞蹈的原因之一，音樂課堂要營造它的活躍氛圍，可以采用舞蹈律動、舞蹈學(xué)習(xí)及其舞蹈創(chuàng)編等一系列的舞蹈活動，來實(shí)現(xiàn)其課堂愉悅的目的，本文針對小學(xué)音樂課堂舞蹈的巧妙融合，展開了科學(xué)的論述，幫助音樂教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂的快樂課堂。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;舞蹈元素;快樂課堂
一、律動導(dǎo)入中融入舞蹈
音樂課堂要體現(xiàn)它的愉悅性，教師要在課堂的律動中加入舞蹈的內(nèi)容，借助舞蹈的生動快樂，來創(chuàng)設(shè)音樂課堂的活躍氛圍。教師要在課堂之初，運(yùn)用舞蹈律動，拉近師生之間以及生生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生在律動舞蹈的帶動中放松心情，緩解緊張的情緒，幫助他們體驗(yàn)快樂、感知節(jié)奏，以愉悅的狀態(tài)參與到教學(xué)活動中。例如在學(xué)習(xí)歌曲《跳吧，跳吧》時(shí)，我在課堂的律動環(huán)節(jié)就結(jié)合了舞蹈的元素，我將歌曲《跳吧，跳吧》的伴奏作為律動音樂，因?yàn)檫@首歌曲的節(jié)奏旋律很適合作為舞曲，而且律動結(jié)合這首曲子，也有助于學(xué)生對歌曲旋律的進(jìn)一步感知，為后邊的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有利的幫助。隨著歌曲的動感節(jié)奏，教師進(jìn)行舞蹈律動的表演，學(xué)生也不由自主地跟著節(jié)奏，模仿著老師的舞蹈動作，快樂地舞起來。當(dāng)然，教師律動的目的不是鍛煉舞蹈的技巧，而是在舞蹈的集體律動中愉悅身心，為此，動作的設(shè)計(jì)應(yīng)該更注重學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在快樂中舞蹈。律動是音樂課堂中不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，音樂教師借助舞蹈形式來活躍課堂，有助于課堂和諧氛圍的形成。為了便于學(xué)生之間的互動，教學(xué)中，我將學(xué)生分成小組，讓小學(xué)生兩人一組，展開舞蹈的互動表演，為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情，我也與學(xué)生結(jié)成兩人組，將課堂的氣氛變得更加活躍，也更好地拉進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的友好關(guān)系，幫助學(xué)生更加愉悅地投入到音樂課堂的教學(xué)活動中。
二、學(xué)習(xí)過程中配上舞蹈
音樂課堂要實(shí)現(xiàn)其課堂的活躍性，要讓學(xué)生感知音樂當(dāng)中的快樂，舞蹈元素的結(jié)合，讓音樂的快樂展現(xiàn)得更加淋漓盡致。在歌曲學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助舞蹈學(xué)習(xí)的活動來豐富課堂，生動教學(xué)，讓舞蹈的學(xué)習(xí)輔助音樂歌曲的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更快的記憶，達(dá)到音樂教學(xué)的高效性。例如，在教學(xué)歌曲《七色光之歌》時(shí)，我就巧妙結(jié)合了舞蹈動作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)中，感知更加豐富生動的音樂教學(xué)，也讓學(xué)生借助舞蹈的動作來記憶歌詞，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。舞蹈動作的設(shè)計(jì)和歌詞內(nèi)容緊密結(jié)合，每一個(gè)動作都是歌詞形象的表演，這樣的編排有助于學(xué)生記憶歌詞，對歌曲的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用，達(dá)到了良好的教育教學(xué)目的。音樂教師在歌曲的學(xué)習(xí)中，巧妙結(jié)合舞蹈的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊唱邊舞，用舞蹈來幫助他們快速的.記憶，用舞蹈來幫助他們充分表現(xiàn)情感，學(xué)生在舞蹈的生動課堂中快樂地學(xué)習(xí)，將內(nèi)心的情感盡情地展現(xiàn)。
三、拓展環(huán)節(jié)中創(chuàng)編舞蹈
音樂教學(xué)活動的拓展環(huán)節(jié)是一個(gè)非常靈活的環(huán)節(jié)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要借助舞蹈的創(chuàng)編活動來豐富音樂課堂，讓學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中發(fā)揮其自身的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)他們的靈動思維，讓拓展互動更加地趣味生動，同時(shí)音樂教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。例如，在教學(xué)歌曲《哦，十分鐘》時(shí)，我在音樂課堂的拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行了舞蹈的創(chuàng)編，讓小學(xué)生展開豐富的想象力，在歡快的舞蹈中展開自由的創(chuàng)編，呈現(xiàn)自己個(gè)性的藝術(shù)形式。為了更好地完成創(chuàng)編任務(wù)，我將學(xué)生分成小組，讓他們結(jié)組展開集體的互動創(chuàng)編，這樣有利于提高創(chuàng)編的速度和質(zhì)量，也讓學(xué)生在互動創(chuàng)編中感知合作的快樂。學(xué)生在創(chuàng)編的過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決創(chuàng)編中的小問題，確保創(chuàng)編活動順利開展。創(chuàng)編完成之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行作品的展演，這是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)編的途徑，也是提高學(xué)生表演能力的方法，學(xué)生在舞蹈的創(chuàng)編中，開發(fā)了自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的活動中提高了課堂的愉悅性。教師借助音樂課堂的拓展環(huán)節(jié)，展開舞蹈的創(chuàng)編活動，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中，既感知到了互動合作的快樂，也逐步提高了自己的音樂綜合能力。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要巧妙融入舞蹈的元素，要借助舞蹈的生動靈活性，來活躍音樂課堂的氛圍，讓學(xué)生在舞蹈律動、舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動中，快樂的展現(xiàn)、自由的想象、暢快的創(chuàng)編，盡情展示小學(xué)音樂課堂的無限精彩。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂教學(xué)論文12
眾所周知，音樂元素是構(gòu)成音樂藝術(shù)的最基本的成分，分解為音高、音色、節(jié)奏、力度、和聲等。而音樂課堂就是幫助學(xué)生掌握音樂元素，培養(yǎng)學(xué)生對音樂元素敏銳的感知，激發(fā)他們對諸音樂元素不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、運(yùn)動變化產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們了解這些運(yùn)動變化對于表現(xiàn)人們的思想、抒發(fā)感情的獨(dú)特功能作用，從而使學(xué)生在日后的音樂生活中能迅速獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗(yàn)。
如何使學(xué)生掌握音樂？可從以下兩個(gè)方面訓(xùn)練著手：
一、聽覺訓(xùn)練
音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術(shù)”。我們現(xiàn)在音樂教學(xué)的一切活動，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺來進(jìn)行。有效的聽覺訓(xùn)練，能使音高、音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學(xué)生熟悉理解。
1、建立準(zhǔn)確的音階感
音階感是音準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自我判斷進(jìn)而自學(xué)音準(zhǔn)的重要依據(jù)之一，必須從學(xué)生的日常生活引入，“自然”地接觸并熟悉音階。
�。�1）學(xué)生初學(xué)不易唱準(zhǔn)fa、si和半價(jià)音階，值得推薦和實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明的方法是從學(xué)生生活中最常聽到的do、mi、sol這三個(gè)穩(wěn)定音入手，三度跳進(jìn)式地開始接觸音階，寫出與之相應(yīng)的曲調(diào)和音程進(jìn)行練習(xí)，然后逐步加入la、re、fa、si音，并將音階設(shè)計(jì)為“音階山”，根據(jù)動物的特點(diǎn)（如兔子的蹦蹦跳跳、烏龜?shù)木忂M(jìn)），內(nèi)心感知音高的準(zhǔn)確性，從而發(fā)揮學(xué)生在聽覺中的想象力。
�。�2）設(shè)計(jì)多樣的聽唱訓(xùn)練，適應(yīng)各種音程變化，在記牢和唱準(zhǔn)音階的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步發(fā)展聽覺訓(xùn)練。例如：在鋼琴上彈出標(biāo)準(zhǔn)音“A”，在此基礎(chǔ)上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、do、sol、mi等，讓學(xué)生模唱、分析、聽記。通過這一系列訓(xùn)練，學(xué)生對音階、音高及其變化的感知會逐漸敏銳起來并逐步發(fā)展起樂音表象能力。實(shí)驗(yàn)證明，這類訓(xùn)練的積累能產(chǎn)生豐富的聽覺意象。
2、培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感
節(jié)奏是組成音樂的核心元素之一，被稱之為音樂的“骨架”。幫助學(xué)生形成良好的節(jié)奏感，即交給了學(xué)生把握音樂律動的鑰匙。從指導(dǎo)學(xué)生熟悉基本節(jié)奏型入手，可采用以下方法練習(xí)：
�。�1）采用劃拍法使學(xué)生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學(xué)的一種理性訓(xùn)練方法，目的在于讓學(xué)生大體能按時(shí)值的組合較準(zhǔn)確地?fù)舫龈鞣N節(jié)奏。
�。�2）身體動作與節(jié)奏結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感。借鑒瑞士達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動”原理和節(jié)奏訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生使自身體動與音樂律動和諧吻合，有利于學(xué)生用整個(gè)身心體驗(yàn)音樂流動的“脈搏”。 （3）引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的各種節(jié)奏原型，學(xué)習(xí)節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型，學(xué)生往往未加注意。引導(dǎo)學(xué)生將生活中的各種節(jié)奏與音樂節(jié)奏建立聯(lián)系，用“活生生”的節(jié)奏喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，學(xué)生對音樂元素的體驗(yàn)和感受將深刻親切得多。
�。�4）按曲調(diào)的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調(diào)節(jié)奏實(shí)質(zhì)上就是生活節(jié)奏和語言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調(diào)節(jié)奏朗讀歌詞往往帶來一種韻律感，使歌詞的.學(xué)唱變得容易，學(xué)生也可以從中體會品味掌握音樂元素帶來的樂趣。
二、合唱訓(xùn)練
合唱是掌握音樂元素的重要途徑，它一直是少年兒童最喜愛的活動之一，在教學(xué)中最易普及、最經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也最美。在良好的合唱訓(xùn)練中，樂感這一高層次的音樂元素能夠得以不斷積淀形成。
1、掌握合唱訓(xùn)練中的心理和生理特點(diǎn)
童聲訓(xùn)練和成人的聲樂訓(xùn)練有許多共同之處，而且從歌唱發(fā)聲的原理上來說也是基本相同的。從生理結(jié)構(gòu)上講，少年兒童的發(fā)聲機(jī)能和器官并不比成人少或多，只存在著體積上的小與大之別，以及發(fā)出的聲音在音質(zhì)上的不同。無論成人還是孩童的發(fā)聲，其衡量標(biāo)準(zhǔn)也是基本相同的，即正確的歌唱呼吸、良好的基音狀態(tài)、和諧共鳴、清晰的語言等等。但如果分析二者的思維方式卻不難看出，它們尚存在著差異，所以，教師的教學(xué)語言一定要簡練準(zhǔn)確。
2、進(jìn)行必要的合唱技巧訓(xùn)練
歌聲是運(yùn)用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗(yàn)的藝術(shù)，運(yùn)用嗓音的優(yōu)劣自然也會直接影響情感的表現(xiàn)。所以，對“如何用嗓音”不能不加考究，先解決音質(zhì)問題，后解決音量問題，這是一條正確的途徑。堅(jiān)定、積極地用輕聲歌唱，就能使少年兒童自然地體會到發(fā)聲器官在歌唱時(shí)是如何協(xié)調(diào)的，就能建立正確的聲音概念。而且，這對保護(hù)少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。
3、有樂感的歌唱
有樂感地歌唱，就是要求學(xué)生將已掌握的音樂元素綜合運(yùn)用于歌唱中，用不同的力度、音色、連斷、速度處理富有感情的歌聲表現(xiàn)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的合唱訓(xùn)練，應(yīng)以情為先導(dǎo)，緊扣感受和表現(xiàn)展開。
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂元素是一個(gè)長期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個(gè)領(lǐng)域，最需要音樂教育工作者發(fā)揮自己豐富的想象力，施展全部的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，以達(dá)到全面提高學(xué)生音樂文化素質(zhì)這一目的。
小學(xué)音樂教學(xué)論文13
素質(zhì)教育要求中小學(xué)各階段開齊開足對學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)提升的課程，音樂是其中之一。在以往重視學(xué)生文化成績的教育中，我們的音樂課多是可有可無的副科，學(xué)校、教師和學(xué)生都不很重視。隨著社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要，越來越多的家長認(rèn)識到音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科既基本素養(yǎng)對學(xué)生成長的重要。因此，我們小學(xué)音樂老師，應(yīng)該順應(yīng)形勢，積極組織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得音樂基本知識、能力，并在音樂美的感受中獲得藝術(shù)的感染，情感的陶冶，獲得個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力的增強(qiáng)。下面，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、能力的問題。
一、注意生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有學(xué)的興趣
現(xiàn)在幼兒教育已經(jīng)普及，小學(xué)生在幼兒園就接觸了比較多的知識，其中音樂學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。而幼兒園的音樂多是適合幼兒的，貼近幼兒生活的兒歌。因此，我們在小學(xué)特別是低年級音樂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉或者會唱的兒歌導(dǎo)入，那么，學(xué)生都會生出愉悅學(xué)習(xí)的情感。這樣的學(xué)生能夠激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，而學(xué)生也能在生活情境中愉快的學(xué)習(xí)和接受。如在《時(shí)鐘滴答》這一內(nèi)容教學(xué)中，我們先讓學(xué)生回憶幼兒歌曲《時(shí)鐘在走路》，可能有些學(xué)生不會唱，但是這樣的兒歌對我們二年級的學(xué)生來說還是比較簡單的，學(xué)生們在視唱活動中很快就有了愉悅的學(xué)習(xí)情感。然后，我們用多媒體展示鐘表店的景象，并播放音樂，提醒學(xué)生們注意傾聽和發(fā)現(xiàn)。在音樂課堂使用多媒體教學(xué)手段，更能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情；我們播放一段鐘表店里的工人制作鐘表，琳瑯滿目的鐘表店里各式各樣的鐘表給工匠們帶來的自豪和愉快。這樣，學(xué)生們就能在這樣的一個(gè)生活情境中生出愉悅的情感，能夠在傾聽中感受音樂的律動，獲得一定的音樂欣賞能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)還可以聯(lián)系學(xué)生的生活，激起他們的觀察與感受的體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。如在《春天的小河》的教學(xué)中，我們先由冬天和春天的生活話題導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己觀察到的冬天和春天的景象，然后展示生活圖片，讓學(xué)生感受春天的小河冰塊融化的水流潺潺的情境。然后，讓學(xué)生想想河水流動的動態(tài)美和可能發(fā)出的聲響，激起學(xué)生的興趣和參與的情感，引領(lǐng)學(xué)生欣賞和學(xué)唱《春天的小河》。如此，學(xué)生就有興趣產(chǎn)于課堂，積極投入課堂的學(xué)習(xí)；也能在生活化的情境中又好又快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、重視互動合作學(xué)習(xí)，在交流展示中愉快學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們音樂課堂要組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)。音樂學(xué)習(xí)也應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，通過多維互動，讓學(xué)生樂于交流和展示自己，從而讓課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。如在低年級教學(xué)中，我們在新內(nèi)容教學(xué)之前，就讓學(xué)生們自己唱唱自己會的歌曲，先讓氣氛活躍起來�；蛘卟シ乓恍┍容^流行的動畫片主題曲，讓學(xué)生們有交流的話題，感受到課堂學(xué)習(xí)的自由，輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而他們在熟悉的樂曲視聽中，也愿意在老師的帶領(lǐng)下傾聽，歌唱。互動與問題探討是課堂教學(xué)的主要形式。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我們可以先范唱，讓學(xué)生說說老師唱的好在什么地方，學(xué)生在表達(dá)中就表現(xiàn)了對音樂的感受和欣賞。如在《好一個(gè)土娃子》教學(xué)中，我先范唱，讓學(xué)生安靜地傾聽。之后，我讓學(xué)生說說這首歌的情緒變化的情況。如果較多的學(xué)生沒有聽準(zhǔn)、無法交流；我們可以將音樂再放一邊，讓他們進(jìn)行小組交流、談?wù)�，然后用色塊圖譜讓學(xué)生感受前半部分平和的歡快活潑和后半部分的躍動、高漲。之后，我用表情、和肢體語言展示歌曲的情緒的遞進(jìn)，讓學(xué)生們視聽結(jié)合地感受歌曲中情感的變化。在教學(xué)中，為了學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，我通過色塊的樂譜引導(dǎo)學(xué)生填詞并隨著音樂試唱。當(dāng)然，我們學(xué)生的合作需要我們積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，生出歌唱的.激情。同時(shí)，多與他們交流互動，多讓他們自己探索著找到音調(diào)、節(jié)奏和強(qiáng)度也是非常必要的。另外，我們創(chuàng)新音樂課堂還是激起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，多開展一些比賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，多給唱得好、也對音樂有一定理解的學(xué)生展示的機(jī)會。如在《鈴兒響叮當(dāng)》的教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生傾聽這支充滿高興與滑稽的樂曲，讓學(xué)生們談?wù)勂渲械墓?jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度等等發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的七嘴八舌中感受曲中孩子們歡聲笑語、清脆馬鈴聲，體會孩子們熱情奔放的性格和對美好生活的熱愛情感。而音樂學(xué)習(xí)與舞蹈動作是相連的，我們在課堂教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生手舞足蹈的學(xué)習(xí)音樂，給他們極大的自由空間，在尊重、關(guān)愛、信任中，讓學(xué)生們在寬松、和諧、靈動、活潑多樣的課堂氣氛中愉悅學(xué)習(xí)�？傊�，在素質(zhì)教育的背景下，在強(qiáng)調(diào)以生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，我們在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的視角設(shè)置課堂，多聯(lián)系他們的生活體驗(yàn)，讓他們有興趣參與課堂；重視營造自由、和諧和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富他們的音樂知識，提升他們的音樂吸收和表現(xiàn)的能力。如此，我們的音樂課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就會濃厚起來，他們也能獲得音樂知識、能力和素養(yǎng)的提升。
小學(xué)音樂教學(xué)論文14
一、儋州本土特色音樂形式及來源
海南島的西北部有一個(gè)俗稱詩鄉(xiāng)歌海的地方———儋州市，是海南島漢族人民居住最為集中的一個(gè)地區(qū)，儋州被國家文化部命名為“中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。這主要源自于深受當(dāng)?shù)鼐用裣矏鄣膬煞N音樂形式，即“儋州調(diào)聲”與“儋州山歌”。“儋州調(diào)聲”是儋州民歌的兩大種類之一，儋州調(diào)聲歷史悠久，產(chǎn)生于西漢時(shí)期，發(fā)源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、蘭訓(xùn)、松林、光村一帶，是一種以儋州方言演唱，體裁近似民間小調(diào)的漢族民間歌曲；儋州調(diào)聲的內(nèi)容以表達(dá)愛情、幸福生活為主，以曲調(diào)優(yōu)美和群體娛樂的特點(diǎn)也同樣流傳于儋州、三亞、昌江、白沙、東方等地。“儋州山歌”也是儋州地區(qū)兩大類民歌之一。儋州山歌的文本可以稱得上是一種民間文學(xué)體裁，歷史悠久，深受人民的喜愛，古時(shí)候開始流傳于西南一帶，流行一種繞口令，亦稱急口令，拗口令，實(shí)際屬民間歌謠。它將若干雙聲、疊韻或發(fā)音相同、相近的語詞組成有趣的韻語，因通俗易懂，生動有趣，節(jié)奏鮮明，適宜口頭傳唱。西漢以前，這種繞口令在儋耳地區(qū)普遍流行。隨著各個(gè)朝代的更迭，儋州山歌始終在歷史長河中不斷地進(jìn)步和發(fā)展，用自己的“語言”記錄了民族的蓬勃發(fā)展歷程。如今，由熱愛本土音樂文化的企業(yè)家和民間藝術(shù)家聯(lián)合創(chuàng)辦的”儋州山歌劇團(tuán)”也為當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸陀慰退蜕狭瞬簧賰?yōu)秀的劇目，有些優(yōu)秀劇目情節(jié)感人，演員的唱腔和嫻熟的表演深受廣大觀眾和聽眾的喜愛。
二、儋州市中小學(xué)音樂教學(xué)及本土課音樂課程現(xiàn)狀調(diào)查
既然儋州山歌、儋州調(diào)聲和儋州山歌劇如此受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏�，本地區(qū)中小學(xué)的孩子們對它的了解情況如何？本地區(qū)中小學(xué)音樂教師課程分配情況如何？本地區(qū)中小學(xué)音樂教師的本土音樂知識掌握情況如何？學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施如何？儋州地區(qū)的中小學(xué)本土特色音樂教材的編寫和推廣情況如何？帶著以上這些問題，我們分別對儋州市第三中學(xué)、儋州市第四中學(xué)、儋州市海頭中學(xué)、儋州市海頭小學(xué)、儋州市長坡中學(xué)、儋州市王五中學(xué)等學(xué)校的師生進(jìn)行了走訪和調(diào)查。從調(diào)查中看到，只有33%的學(xué)校有1架鋼琴，33％的學(xué)校有多媒體設(shè)備，還有67%的學(xué)校只有大教室供老師使用，專職音樂教師占50%，音樂教師100%來源于海南省內(nèi)高校。除此之外，我們還在以上學(xué)校的支持下對18位音樂教師的教學(xué)內(nèi)容、使用教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行了深入的聽課和訪問，同時(shí)也對所在班級的部分學(xué)生做了相關(guān)的訪問，得出了以下的結(jié)果。首先，是教材使用：教師主要使用全國通用教材，78%以學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的音樂課本為主，22%的教師選擇學(xué)生喜歡的課外曲目教學(xué)，課外曲目中，流行音樂占主導(dǎo)地位。其次，是教學(xué)理念方面：87%的教師認(rèn)為應(yīng)該把本土音樂形式作為輔助教學(xué)，13%的音樂教師認(rèn)為本土音樂元素在學(xué)校課程中可有可無。最后，是教學(xué)方法：受訪教師上課方式和教學(xué)方法基本相似，均采用比較傳統(tǒng)的說、教、唱、學(xué)等比較保守的授課方式，從大部分受訪學(xué)生處了解到，很多班級實(shí)際上是不開設(shè)“體、音、美”課程的，受到一些升學(xué)壓力的影響，這些課時(shí)經(jīng)常被主要考試科目搶占，相關(guān)的教材也不夠人手一冊，音樂教師根據(jù)教師用書的教案形式進(jìn)行教學(xué)，授課內(nèi)容大都以教唱歌曲為主，基本不涉及樂理基本知識和音樂素養(yǎng)的滲透，基本無創(chuàng)新。
三、根據(jù)以上數(shù)據(jù)和結(jié)果，我們找出了儋州市中小學(xué)音樂教育及本土音樂傳承中存在的主要問題
第一，音樂教學(xué)總體設(shè)施過于簡陋，無法完成正常的音樂課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；第二，藝術(shù)教育在青少年發(fā)育階段的重要性等知識有待普及；第三，海南省師范類音樂人才培養(yǎng)模式已相對滯后；第四，海南省本土音樂教師教育專業(yè)招生政策也有待改進(jìn)；第五，儋州地區(qū)教育部門和學(xué)校對本土特色音樂課程開發(fā)工程認(rèn)識有待加強(qiáng)；第六，社會各界對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和愛家鄉(xiāng)、愛國家的情操熏陶工程急需改善和提高。
四、改善儋州市中小學(xué)本土音樂教育發(fā)展的對策與設(shè)想
首先，更新中小學(xué)音樂素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，加大音樂教學(xué)基本設(shè)施的配套設(shè)備，從陳舊的應(yīng)試教育的束縛中解放出來，明確素質(zhì)教育的理念與重要性，并切實(shí)有力的支持。全面開發(fā)音樂教育，重視民族音樂教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因?yàn)�，藝術(shù)教育是提高人類精神文明基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)民族地區(qū)青少年熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家、保護(hù)家園、民族責(zé)任感等高尚情操的最好的途徑和方式。優(yōu)秀的音樂更是凈化人類靈魂的工具，早在西方文明古國的古希臘時(shí)期，音樂占據(jù)著最崇高的地位，其中，梭倫作為音樂的首倡者，他希望給年輕人傳授音樂教育，以此推動道德強(qiáng)建和公民責(zé)任感，他認(rèn)為這是城邦國家的福祉、力量與聲譽(yù)的基礎(chǔ)所在。古希臘哲學(xué)家柏拉圖對音樂進(jìn)行了最為深入的美學(xué)和倫理學(xué)討論。在他為主流的希臘哲學(xué)中，音樂在藝術(shù)中占首要地位。他在《蒂邁歐篇》中說過：音樂的目的絕不僅是娛樂，而是和諧的教養(yǎng)、靈魂的完善與激情的中和。由此可以看出，音樂的基本公用是教育作用，按古代世界的理解，教育指的是人格與道德的建立。當(dāng)下，正值我國踐行社會主義核心價(jià)值觀的大好時(shí)期，用美好的音樂教化我們可愛的孩子們，更是時(shí)代的要求，讓我們以文明、和諧、誠信、友善、愛國、敬業(yè)的民族精神更加快速步入法制、富強(qiáng)、民主、和諧和社會主義新時(shí)代。其次，海南省相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，建議適當(dāng)放寬藝術(shù)生藝術(shù)技能考試的門檻，鼓勵(lì)少數(shù)民族和本土青少年報(bào)考音樂教師教育專業(yè)，挑起傳承本土音樂文化的重?fù)?dān)。再次，相對于五指山、樂東、保亭等市縣來說，編寫儋州市地方特色音樂教材地任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)迫切，音樂課堂引入“山歌”、“調(diào)聲”教學(xué)，正是給中小學(xué)的音樂課堂注入新鮮的活力，更符合新課標(biāo)體制建設(shè)下的我國音樂教育發(fā)展政策。建議該地區(qū)地教育和相關(guān)部門組織音樂骨干教師走出去參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)也可結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕块T和民間音樂專家、音樂教育家參與課程的開發(fā)和編寫工作。最后，注重學(xué)生的審美情趣需求，大膽創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。儋州“山歌”與“調(diào)聲”雖然深受人們的喜愛，但有很多青少年覺得老土單調(diào)，根據(jù)其他地區(qū)本土特色教材的'推廣情況來看，民族傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，想要調(diào)動更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須做到選材的趣味性和適應(yīng)性。除此之外，作品的編寫還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在原作的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和簡化，教材的編寫避開難度過高的誤區(qū)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、審美需求、身心發(fā)展規(guī)律等因素，編寫時(shí)融寓知性、趣味性、表演性、欣賞性和科學(xué)性于一體，提升學(xué)生們對民族音樂的興趣。多數(shù)學(xué)生喜歡通俗歌曲，在創(chuàng)編時(shí)可以適當(dāng)加入一些流行音樂的元素。調(diào)聲本身比較具有時(shí)代性，貼近人們的日常生活，而且曲調(diào)通俗易懂，歌曲線條起伏不大，膾炙人口，因此，在歌曲的演繹上可以多種形式呈現(xiàn)，例如合唱、對唱、輪唱、小組唱、獨(dú)唱，其中獨(dú)唱可以編配成吉它或鋼琴伴奏版邊彈邊唱。吉它和鋼琴是中小學(xué)生最為喜愛的樂器，在課堂上要會利用教師的專業(yè)本領(lǐng)去表演靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。另外，由于到孩子們喜歡操作性的活動，可以發(fā)動學(xué)生親自加入資料的搜集和采風(fēng)活動，在編寫教材時(shí)，適當(dāng)選擇由學(xué)生們親自搜集的資料，我們可能得到意想不到的效果。
五、結(jié)語
在新課改的教育背景下，民族音樂應(yīng)該得到平衡的教育教學(xué)，尤其是鄉(xiāng)村的中小學(xué)校，盡快更新教育教學(xué)理念。投放更多的教學(xué)設(shè)備以及師資力量，抓緊民族音樂教師的培養(yǎng)與專業(yè)提高。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，爭取盡快突破陳舊的教育教學(xué)的局面，全面展開素質(zhì)教育的觀念和教學(xué)活動，加快海南省音樂教育和本土音樂學(xué)校傳承教育的發(fā)展步伐。值得一提的是，近年來，海南省教育廳配合執(zhí)行國家教育部和財(cái)政部從20xx年實(shí)施的國培計(jì)劃已初見成效，每年都有海南省部分高校師范類畢業(yè)實(shí)習(xí)生上崗置換到區(qū)縣及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師崗位，以保證被置換的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。海南省目前實(shí)施的國陪計(jì)劃已初見成效，儋州市音樂教師也是國陪計(jì)劃的直接受益者，在如此給力的國家政策支持，海南省現(xiàn)有的音樂教育狀況將有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小學(xué)民族音樂教學(xué)在新背景下能夠早日呈現(xiàn)嶄新的局面。
小學(xué)音樂教學(xué)論文15
一、小學(xué)音樂欣賞課的現(xiàn)存問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的音樂底子差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。音樂欣賞課相比于傳統(tǒng)的以音樂理論知識為主的教育方法不同，沒有學(xué)生與教師的親密互動是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的，但是就目前的情況來看，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂底子差，欣賞能力很難培養(yǎng)。小學(xué)生在平時(shí)很少涉及音樂知識的攝入，基本等于從零開始的學(xué)習(xí)，認(rèn)為音樂課程是最容易學(xué)的，很多學(xué)生將音樂二字與流行歌曲完全等同，幾乎沒有任何聲樂、樂器等方面的知識，聽音樂只為了娛樂，凡是時(shí)尚的、動感的、吸引人的就反復(fù)聽，凡是古典的、高雅的就認(rèn)為是過時(shí)的、枯燥的，從內(nèi)心深處拒絕欣賞，這些造成了音樂欣賞課的困境。
（二）課程的組織和安排不合理。音樂欣賞課需要教師事前對課程所需的素材、環(huán)節(jié)等內(nèi)容做出精心的準(zhǔn)備，但是就目前的情況來分析，音樂教師自認(rèn)為擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得音樂欣賞課比傳統(tǒng)的理論知識課還要容易，因此備課情況不好，很多教師甚至根本不備課，臨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載樂曲放任學(xué)生自學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于簡單，沒有深入開展探究性活動，過多停留于表面文章。在小組探究和討論中，盡管場面火熱，學(xué)生交流熱烈，但收效甚微。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理，過于陳舊。音樂欣賞課的內(nèi)容設(shè)置過于陳舊也是導(dǎo)致學(xué)生對音樂欣賞課難以保持積極性的原因之一，很多學(xué)校多年都不更新一次音樂教學(xué)素材庫，音樂教學(xué)設(shè)備和設(shè)施也十分陳舊缺乏，教師很少從互聯(lián)網(wǎng)上選取新穎的教學(xué)素材與學(xué)生分享，長年累月地欣賞數(shù)目有限的固定樂曲，學(xué)生普遍認(rèn)為自己學(xué)校的音樂教學(xué)能力薄弱，教師的基本功差，與其學(xué)也學(xué)不到東西，不如不學(xué)。
�。ㄋ模┙處熀鲆晫W(xué)生的主體位置。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的主體位置，不能根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析，為小學(xué)生留出足夠的自主發(fā)揮空間，難以提升小學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，小學(xué)音樂教師在培養(yǎng)小學(xué)生音樂欣賞能力的時(shí)候，只能利用自己選擇的歌曲培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力，部分小學(xué)生不喜歡教師所選擇的歌曲，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以提升小學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)效率。其次，小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，無法利用小組探究方式培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力，導(dǎo)致小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率降低，甚至?xí)霈F(xiàn)一些難以解決的問題，無法提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率。最后，在小學(xué)音樂教學(xué)期間，教師不重視學(xué)生提出的意見與建議，一味的要求小學(xué)生按照教師的規(guī)定學(xué)習(xí)音樂知識，無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以增強(qiáng)小學(xué)音樂欣賞課程的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懶W(xué)生對音樂的喜愛。
二、提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)水平的策略途徑
�。ㄒ唬I造音樂欣賞課堂的活躍氣氛。良好的氛圍是開展音樂欣賞課的`關(guān)鍵，小學(xué)音樂教師在上課過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生營造一個(gè)活躍的欣賞氛圍，如果課堂上氣氛壓抑，教師一人授課，學(xué)生從不參與，學(xué)生欣賞的目的就無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生喜歡活躍的課堂氣氛，并能夠從中找到無限的樂趣，這一點(diǎn)小學(xué)音樂教師千萬不能忽視。小學(xué)音樂教師要注意激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，善于傾聽學(xué)生的想法，無論學(xué)生的想法多么與眾不同或者多么平凡無奇，教師都要做出正面的鼓勵(lì)性的評價(jià)[1]。
�。ǘ┳⒁膺\(yùn)用提問法展開欣賞教學(xué)。音樂欣賞課的關(guān)鍵不在于教師向?qū)W生傳遞多少專業(yè)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自己理解音樂、感知音樂、進(jìn)而熱愛音樂，能夠形成個(gè)性化的音樂欣賞能力。因此，小學(xué)音樂教師在上課時(shí)，完全可以采用提問法來啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的主觀意識參與到課堂教學(xué)中來。教師可以就課程內(nèi)容提出問題，激起學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入欣賞教學(xué)，即讓學(xué)生聆聽，而且至少要聽兩遍，最后鼓勵(lì)學(xué)生對剛剛欣賞的音樂做出評價(jià)。以學(xué)生為中心，并不意味著將理論知識一股腦地全教給學(xué)生，應(yīng)更加注重對學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)與提升，音樂欣賞課尤其如此[2]。
（三）在音樂欣賞課中引入多媒體技術(shù)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以很好地與小學(xué)音樂欣賞課程相整合，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以提高音樂教學(xué)的素質(zhì)性，豐富的多媒體素材能夠拓展音樂教學(xué)的表現(xiàn)形式，同時(shí)還可以提高音樂欣賞課的效率。小學(xué)音樂教師可以在上課前利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典音樂讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，經(jīng)過短時(shí)間的探討之后，讓每小組的學(xué)生代表發(fā)表欣賞結(jié)論。但是有一點(diǎn)是必須引起小學(xué)音樂教師注意的，那就是多媒體的運(yùn)用不能毫無節(jié)制，更不能用多媒體取代教學(xué)授課環(huán)節(jié)，音樂欣賞課程不僅僅要聽更要想，要思考，要感受，要表達(dá)，學(xué)生在多媒體設(shè)備的帶動下只能激發(fā)興趣，但是不能實(shí)現(xiàn)后續(xù)的目標(biāo)[3]。
（四）在音樂欣賞課中突出情感教學(xué)。音樂作為一門藝術(shù)，是人類情感的結(jié)晶，因此小學(xué)音樂教學(xué)不能忽視了情感的作用，如果沒有情感元素的積極引入，小學(xué)音樂欣賞課就會演變成對特殊符號排列組合的欣賞，達(dá)不到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。通過具體的教學(xué)可知,將音樂欣賞課與情感教學(xué)相結(jié)合,一方面加強(qiáng)了學(xué)生對音樂欣賞課的喜愛，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感等價(jià)值認(rèn)同。小學(xué)音樂欣賞課，可以跳出教材的限制，教師完全可以根據(jù)思想情感的類型選取一系列經(jīng)典樂曲并進(jìn)行歸類，通過主題教學(xué)的模式向?qū)W生分享這些素材，對學(xué)生開展音樂專題欣賞教學(xué)[4]。
（五）重視小學(xué)生的主體地位。小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要重視小學(xué)生的主體地位，逐漸創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。首先，小學(xué)音樂教師需要調(diào)查小學(xué)生喜愛的音樂，在培養(yǎng)小學(xué)生音樂欣賞能力的時(shí)候，為其播放小學(xué)生喜愛的音樂曲目，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)期間，可以將小學(xué)生分為幾個(gè)探討小組，要求每個(gè)小組的學(xué)生探討音樂曲目的欣賞方式，在小組探討過程中，教師也要參與到小組探討中，為學(xué)生營造平等交流的教學(xué)環(huán)境，保證可以提升小學(xué)生的音樂欣賞能力。在小學(xué)生小組探討之后，教師要求每個(gè)小組推薦一名學(xué)生發(fā)言，說出小組探討的結(jié)論，在全班學(xué)生評價(jià)與合作的情況下，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的音樂欣賞能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
�。﹦�(chuàng)新音樂教學(xué)方式。小學(xué)音樂教師必須要重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，逐漸提升音樂欣賞課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減少其中存在的各類教學(xué)問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教師可以利用競賽教學(xué)法開展教學(xué)活動，就是播放一段音樂，要求小學(xué)生鑒賞，并且舉手搶答音樂的情感傾向，學(xué)生可以根據(jù)音樂的欣賞，認(rèn)真體會音樂的情感，然后說出音樂的悲喜情感含義，在學(xué)生回答問題積極性較高的時(shí)候，教師就要對其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生回答積極性較低的時(shí)候，教師不可以對其進(jìn)行批評，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，小學(xué)音樂教師可以應(yīng)用室外教學(xué)方式開展教學(xué)工作，組織小學(xué)生到操場中欣賞音樂，此時(shí)，教師可以為小學(xué)生播放《我愛我的家鄉(xiāng)》曲目，引導(dǎo)小學(xué)生在大自然中感受歌曲的情感，有利于提升小學(xué)生的音樂欣賞能力，激發(fā)小學(xué)生的音樂欣賞興趣，增強(qiáng)小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)效果，逐步優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)體系。
音樂欣賞課在小學(xué)音樂課程中，屬于比較系統(tǒng)、復(fù)雜的一門學(xué)科，其中滲透著多項(xiàng)音樂元素，必須通過欣賞的途徑，促使學(xué)生理解。通過有效性的課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建音樂欣賞的環(huán)境，營造欣賞氛圍，確保學(xué)生在音樂欣賞中感悟到音樂元素的存在，既可以實(shí)現(xiàn)自身對音樂欣賞的追求，也可以達(dá)到音樂教學(xué)的效果，適應(yīng)現(xiàn)代音樂欣賞的發(fā)展。
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