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右腦思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、“右腦思維”的概念及特征
1.概念
大腦有左右之分，又因其結(jié)構(gòu)不同，支配思維的方式也有所不同。由于大部分人習(xí)慣使用左腦，導(dǎo)致右腦有大量的資源存儲(chǔ)空間未得到開發(fā)。但右腦思維并不是單純的右腦的思維，而是指情感、想象、藝術(shù)等非邏輯思維。
2.特征
左右腦因其分工不同，使其思維特征亦有所區(qū)別。右腦思維的特征可以歸納為以下兩點(diǎn)：第一，右腦思維主要負(fù)責(zé)接收并傳遞表象信息；第二，右腦思維強(qiáng)調(diào)信息的客觀性和存在性，可以快速記憶信息。右腦不能像左腦那樣利用邏輯思維處理信息。右腦思維可以對(duì)設(shè)計(jì)理念產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)中的潛在問題
實(shí)踐能力的高低是判斷學(xué)生個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在固有藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的部分學(xué)生，難以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，其主要原因在于自身動(dòng)手能力不足，缺乏獨(dú)立創(chuàng)新的能力。脫離實(shí)踐，只學(xué)理論，會(huì)使學(xué)生的思維受到局限，很難設(shè)計(jì)出令人滿意的藝術(shù)作品。右腦思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生觀察力和應(yīng)用能力的提升，使其完善自己的設(shè)計(jì)作品。
2.思維教學(xué)模式的單一
一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思維教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生左右腦思維的實(shí)際應(yīng)用不均衡。一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用的是左腦思維教學(xué)方式，對(duì)事物進(jìn)行具體分析，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)者而言，左腦思維具有一定的局限性。長時(shí)間單獨(dú)使用左腦思維，會(huì)使學(xué)生忽略右腦思維對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，漸漸弱化了右腦的功能，這很容易使學(xué)生的思維固定，缺乏創(chuàng)意。
3.高校缺乏對(duì)學(xué)生右腦思維的訓(xùn)練
一些高校的辦學(xué)理念在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作水平，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。雖然固有的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生分工合作的能力，然而在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，思維創(chuàng)造能力不足。因此，右腦思維訓(xùn)練對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)引起高校的足夠重視。
三、右腦思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值
通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，再結(jié)合右腦思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生、教育者以及設(shè)計(jì)創(chuàng)作等方面具有重要的意義。
1.對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)
正確認(rèn)識(shí)大腦，合理使用思維。右腦思維應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)自己的大腦有基本的認(rèn)知，幫助他們合理使用大腦，發(fā)揮自己的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，左右腦的交替使用，在一定程度上可以降低大腦的疲勞度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其自覺投入學(xué)習(xí)。將右腦思維引入教學(xué)，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，使其靈活應(yīng)用知識(shí)。
2.對(duì)教學(xué)者的指導(dǎo)
科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，豐富實(shí)踐理論。開展右腦思維教學(xué)，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生合理分配思維。在開展教學(xué)工作之前，教師必須對(duì)右腦思維有全面的了解和認(rèn)識(shí)，這是指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的前提。右腦思維科學(xué)地解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)，便于教學(xué)工作的實(shí)施。而且，右腦思維可以豐富教學(xué)實(shí)踐理論，促進(jìn)學(xué)生大腦的進(jìn)一步開發(fā)和利用，使教學(xué)工作者更容易帶動(dòng)學(xué)生投入設(shè)計(jì)藝術(shù)課堂。
3.對(duì)設(shè)計(jì)作品的影響
保留設(shè)計(jì)個(gè)性，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。右腦思維尊重個(gè)性，藝術(shù)設(shè)計(jì)建立在人的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)作品必然融入人的個(gè)性和特點(diǎn)。人的觀念、思想會(huì)隨著自身的成長而發(fā)生變化，設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的風(fēng)格也會(huì)融入更多的情感，但始終脫離不了設(shè)計(jì)者本身。右腦思維鼓勵(lì)創(chuàng)新。作為一種求新的思維模式，右腦思維教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其發(fā)掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，在原有的理論基礎(chǔ)上加入自己的想法，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新。
四、結(jié)語
右腦思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)緊密相連，是科學(xué)使用大腦的重要表現(xiàn)之一。思維不是斷斷續(xù)續(xù)的過程，左右腦的相互配合可以使學(xué)生的思維更連貫。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入右腦教學(xué)，無論是對(duì)于學(xué)習(xí)者還是教學(xué)工作者都是一種創(chuàng)新，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用，為理論與實(shí)際創(chuàng)新的連接提供了一條新渠道。
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