調(diào)查預(yù)防醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果論文
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)主干課程，具有課程內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)面廣、學(xué)科知識(shí)體系龐大以及知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的諸多特點(diǎn) 。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高等教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中展現(xiàn)出越來越強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，已普遍受到各醫(yī)學(xué)院校的重視。為了滿足護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)需求，尤其是高職在職人員學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的需求，在中山大學(xué)Blaekbord數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)組從20XX年3月份開展了預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
1.調(diào)查
為了考察本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，我們對(duì)20XX年第二學(xué)期實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實(shí)施過程中學(xué)生對(duì)本課程所選用的教材、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)還調(diào)查了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度感受、學(xué)習(xí)收獲等，以了解教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的意見和建議。
1.1 對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為中山大學(xué)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的20XX級(jí)護(hù)理醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)生。
1.2 工具 自編網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施狀況調(diào)查問卷，并經(jīng)研究者小組審閱和修改，最后形成實(shí)際采用的問卷。
1.3 研究過程在學(xué)期末網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，采用自填問卷形式進(jìn)行調(diào)查。共回收有效問卷88份。
2 結(jié)果
2.1 對(duì)選用教材的看法為了適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程所選用教材是專供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用，人民衛(wèi)生出版社出版的凌文華教授主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》第一版教材。調(diào)查顯示絕大部分學(xué)生對(duì)這本教材的整體評(píng)價(jià)很好，認(rèn)為這本教材結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，內(nèi)容實(shí)用、新穎，但認(rèn)為該教材的練習(xí)形式并非多樣化、難度梯度不是很分明；還有一部分同學(xué)(24％)認(rèn)為該教材對(duì)于組織教學(xué)不存在優(yōu)勢(shì)，見表1。
2.2 學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排的調(diào)查結(jié)果如表2所示，絕大部分同學(xué)感覺“學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)在網(wǎng)絡(luò)課程中得到及時(shí)的反映”，89.9％ 的同學(xué)同意或非常同意“教學(xué)內(nèi)容實(shí)用知識(shí)相對(duì)較多”，也“實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的滲透”，但也有少數(shù)同學(xué)對(duì)此持不同意觀點(diǎn)。絕大部分同學(xué)認(rèn)為“課程作業(yè)內(nèi)容能夠覆蓋相關(guān)知識(shí)范圍，有助于知識(shí)的掌握和理解”，也有10％ 的同學(xué)認(rèn)為課程作業(yè)內(nèi)容難度偏大，完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間太多。對(duì)于考試的形式和內(nèi)容，78.8％ 的學(xué)生認(rèn)為“能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平”，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)此表示不認(rèn)可。
2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果的影響分析調(diào)查顯示，100％ 的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)在這門課中發(fā)揮了非常大的作用，大部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)使這門課的學(xué)習(xí)變得更有意義了(86％)，但也有13.6％的學(xué)生持不同觀點(diǎn)，有93.9％ 以上的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)很好地?cái)U(kuò)展了這門課的信息量和理解深度(96.2％)；只有少數(shù)同學(xué)不同意此觀點(diǎn)，見表3。
2.4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、看法和感受調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通；有73％ 的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的知識(shí)具有新穎性和時(shí)代性；80％的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)科間的知識(shí)更為緊密地聯(lián)系，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有利，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；有95％ 的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合個(gè)性化教育；100％的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境帶來更自由的學(xué)習(xí)空間；有88％ 的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的有利工具，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，見表4。
2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響 調(diào)查顯示，88.3％的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，78.3％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到了預(yù)期的程度；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為他們的信息處理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思考處理問題能力、批判性思維能力、社會(huì)交流與協(xié)作能力等都得到明顯的提高，85％的學(xué)生均回答同意和非常同意；有83.7％ 和78.0％ 的學(xué)生認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)的`計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用技能有較大或明顯提高；有67.5％ 和73.4％的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)他們思考問題的廣度、深度和多角度都有較大或明顯提高，見表5。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
討論隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過程的優(yōu)化整合，是當(dāng)前高校教育研究中的熱點(diǎn) 。
我們通過兩年多的不斷探索，初步構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)防醫(yī)學(xué)自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式。為了考察兩年多來本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，我們?cè)趯W(xué)期末采用問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、感覺及學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。
教材的選擇是決定一門課程教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素之一。護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認(rèn)識(shí)與思維，樹立以預(yù)防為主的觀念，因此需要選用質(zhì)量高、符合我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材。通過對(duì)大專、本科幾種版本《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材的比較研究_3 J，本課程所選用教材是20XX年出版的專供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)使用的凌文華教授主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 J。這套教材突出了護(hù)理工作在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的作用，充分體現(xiàn)以病人為中心的整體護(hù)理理念，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，在各章節(jié)中涉及疾病的防治方面(如地方病、職業(yè)病、食物中毒等)，加強(qiáng)了教材的針對(duì)性、實(shí)用性，比較適合高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生使用。調(diào)查結(jié)果也顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這本教材結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，內(nèi)容實(shí)用、新穎，但認(rèn)為該教材的練習(xí)形式并非多樣化、難度梯度不是很分明；還有一部分同學(xué)認(rèn)為該教材對(duì)于組織教學(xué)不存在優(yōu)勢(shì)。因此作為任課教師，在介紹知識(shí)的深度和廣度方面，尤其是如何針對(duì)不同層次的高職高專學(xué)生，怎樣達(dá)到既學(xué)到理論知識(shí)，又增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，還需要進(jìn)一步在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，努力通過授課內(nèi)容的調(diào)整來適應(yīng)學(xué)生的要求。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果取決于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，本次調(diào)查中，我們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果分別進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示絕大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究動(dòng)態(tài)在課程中得到及時(shí)的反映，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用知識(shí)相對(duì)較多，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的滲透，但也有少數(shù)同學(xué)對(duì)此持不同意觀點(diǎn)，原因有待于進(jìn)一步分析研究。
對(duì)于一個(gè)學(xué)期布置的兩次課程作業(yè)內(nèi)容，絕大部分同學(xué)認(rèn)為“能夠覆蓋相關(guān)知識(shí)范圍，有助于知識(shí)的掌握和理解”，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程作業(yè)內(nèi)容難度偏大，完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間太多。對(duì)于考試的形式和內(nèi)容，78％ 的學(xué)生認(rèn)為“能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平”，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)此表示不認(rèn)可。因此，從教師的教學(xué)安排方面，以及作業(yè)布置和考試難度的把握等教學(xué)環(huán)節(jié)，我們依然還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)結(jié)果揭示了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、感覺及學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度積極，喜歡網(wǎng)絡(luò)形式教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較濃厚的興趣。評(píng)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果也是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的判斷，一般來說課程深層次的培養(yǎng)目標(biāo)包括五個(gè)方面，即信息處理技能、解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和社會(huì)交流與協(xié)作能力 。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生信息處理能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)探究問題的能力、協(xié)作交流能力、批判性思維能力的提高也有促進(jìn)作用，與王海燕 、周志衡等研究結(jié)果一致。
雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于在職護(hù)理人員學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)提供了一個(gè)方便快捷的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但是有一個(gè)明顯的缺陷我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，那就是預(yù)防醫(yī)學(xué)是以人群為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容決定了它的主要課堂不僅在教室或?qū)嶒?yàn)室，還要在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法安排學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不能為學(xué)生參加社區(qū)預(yù)防實(shí)踐創(chuàng)造必要的條件，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實(shí)際的重要過程。因此，建議在后期學(xué)生的臨床實(shí)踐課程中加強(qiáng)對(duì)社區(qū)護(hù)理方面的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于保證預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果是一個(gè)非常必要的步驟。
總之，以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作永恒的主題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，要根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和特點(diǎn)，通過相應(yīng)地改變預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式，才能達(dá)到提高護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
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