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試論圖式理論在英語聽力理解中的影響
論文摘要：以圖式理論為切入點(diǎn)分析聽力理解的認(rèn)知過程。在引入圖式理論及其在聽力理解過程中的具體運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過問卷，收集了部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以揭示聽者所掌握的圖式與聽的結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性(促進(jìn)與抑制，正面與負(fù)面的影響)，即闡釋圖式的功與過。
論文關(guān)鍵詞：聽力理解；圖式理論；背景知識(shí)；思維定勢(shì)
據(jù)信．圖式意為儲(chǔ)存知識(shí)的信息包，在過程中發(fā)揮著重要的作用。圖式理論認(rèn)為，聽力理解不是一個(gè)接收信號(hào)的被動(dòng)過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程。涉及到語言的綜合和分析，背景知識(shí)和語言知識(shí)的相互作用。閃此，聽力水平的高低不僅與語法．詞匯等語言知識(shí)本身密切相關(guān)，相關(guān)的背景知識(shí)也是一大因素。即聽者圖式的激活情況在很大程度上影響到聽力理解的結(jié)果。
一 聽力理解
我們通常把聽力理解當(dāng)作一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)把大部分時(shí)問花在讓學(xué)生聽和完成聽力練習(xí)上，沒為學(xué)生創(chuàng)造主觀能動(dòng)的思考空間。這種教學(xué)模式中教師重視的是聽的結(jié)果，忽略了聽力本身，對(duì)提高學(xué)生的聽力理解水平幫助不大。教師只重視學(xué)生語法和詞匯的積累，而未提供相關(guān)的背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生開始聽一段新時(shí)必然一頭霧水。即便全懂的語法和單刮，也很難把它們串聯(lián)起來進(jìn)行理解推論，因此，結(jié)果總不盡人意。
聽力是一項(xiàng)積極主動(dòng)的技能，它包含由下而上(bot—tom—upprocessing)和從卜到下(top—downprocessing)兩個(gè)思維過程。所謂由下而上，也就是從詞匯語法層面去理解整個(gè)語篇；而從上到下指的則是從背景知識(shí)的宏觀角度對(duì)整個(gè)聽力材料進(jìn)行全面把握和分析，并由此進(jìn)行推理，得出結(jié)論。因此，要提高學(xué)生的聽力理解水平，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景，并激發(fā)他們?cè)陬^腦中把所聽材料與過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，以便有學(xué)生能顱測(cè)性地、有目的性地上構(gòu)筑所聽材料的意思。這也就是通常所說的圖式理論對(duì)聽力理解的性作用，亦即正面效應(yīng)。
然而，聽力理解既然是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，則必然牽涉到聽昔的主觀能動(dòng)思考。然而，主觀能動(dòng)性又因人而異，因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件，在不同人的眼里也會(huì)得來不同的影象，必然會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)論。我們不能一味地認(rèn)為所有的背景知識(shí)對(duì)聽力理解過程都是有益的．其與材料的關(guān)聯(lián)性，和給聽者帶來的熟悉感受的確無呵否認(rèn)，然而．也正是因?yàn)檫@種固存的關(guān)聯(lián)性和熟悉感會(huì)誤導(dǎo)聽者，使其產(chǎn)生思維定勢(shì)，做出錯(cuò)誤的判斷。我們知道，人的思維也是有惰性的，當(dāng)聽者剛開始聽一段材料時(shí)，他的神經(jīng)是高度緊張和集中的，然而，如果一旦聽出所聽內(nèi)容與我們所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景或事件可能相關(guān)甚至雷同(當(dāng)然，這只是聽力過程中的預(yù)測(cè))，聽者往往就會(huì)開始放松警惕，根據(jù)腦海中固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ヮA(yù)測(cè)這段材料，從而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)(如詞匯，語法，甚至語氣)的捕捉，順著思維定勢(shì)去推理預(yù)測(cè)下文。
然而，一旦下文與聽者所預(yù)測(cè)的背道而馳，聽者往往措手不及，轉(zhuǎn)不過彎來，或者根本沒集中精神聽到最后。無論哪種情況，都會(huì)導(dǎo)致聽者這次聽力理解的失敗。
同樣是預(yù)存在聽者腦海中的背景圖式，有時(shí)，它能指導(dǎo)聽者更快更好解材料，起到積極正面的影響；有時(shí)，它又會(huì)對(duì)聽者產(chǎn)生思維定勢(shì)的挑戰(zhàn)，抑制聽者對(duì)與已獲取知識(shí)情況不同的新信息的輸入，至少起到了抑制作用。下面筆者將分別以舉例和實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)圖式理論在聽力理解過程中的“功”與“過”進(jìn)行評(píng)說。
二 圖式的“功”
我們首先介紹聽力教學(xué)過程中的兩個(gè)重要的基本圖式：即語言圖式和內(nèi)容圖式。
1．語言圖式(LanguageSchemata)。
語言圖式，即聽者已經(jīng)掌握的基本知識(shí)，包括詞匯、語法、語音語調(diào)等，這是構(gòu)成聽力理解的基石，在聽力過程中發(fā)揮著不可替代的作用。
語音語調(diào)包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果聽者不能正確區(qū)分這些基本特征，在聽復(fù)雜文本，尤其是聽對(duì)話、文章或時(shí)勢(shì)必會(huì)困難重重。
詞匯是構(gòu)成一種語言的基石，一篇生詞充斥的文本對(duì)聽者而言是不可能理解的。當(dāng)然，聽者還應(yīng)掌握盡可能多的習(xí)語、俚語等，因?yàn)檫@些也同樣經(jīng)常出現(xiàn)在聽力材料中。由此，要成功地聽懂一段文本，語言圖式對(duì)聽者而言是非常重要的。下面將舉例說明。
[1]
M：Can you possibly lendme 850 untilpay—day?
W：It’S out of the question．
Q：What does the woman mean?
在上面的簡(jiǎn)短對(duì)話中，如果聽者不理解“out of the question”的意義，或不能正確區(qū)分“out of the question”(不可能)和“outofquestion”(完全可以)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的推論。
另外，語法也是聽者必備的另一基本圖式。我們?cè)賮砜匆焕樱?BR> W：Oh，my car broke down again!How can I get to the ofifee?
M：Had my car not been repaired，I would be happy to lend it to you．
Q：what does the man mean'?．
在這段對(duì)話中，如果聽者腦海里沒有虛擬語氣這一圖式，理解便不可能成功。
以上兩則例子意在說明圖式對(duì)聽力理解的重要性。下面我們?cè)賮砜戳硪环N基本圖式——內(nèi)容圖式在聽力理解中的性作用。
2．內(nèi)容圖式(contentschemata)。
聽力中的對(duì)話往往描述的是人們的日常生活場(chǎng)景，如在醫(yī)院、餐館、、機(jī)場(chǎng)、等等。在這些典型的場(chǎng)景中，聽者和說者的關(guān)系是相對(duì)固定的，這種固定存在人們頭腦中的常識(shí)場(chǎng)景就叫做圖式，亦即內(nèi)容圖式。讓我們看一則對(duì)話(引自大學(xué)聽力理解第三冊(cè))
W：Excuse me，Dr．Adams，could you please explain About the temperature and road conditions again?
M：Very well，So soon asI’ve checked these figures on the board and assigned tomorrow, S homework．
Q：Where does this conversation most probably take place'?．
從w的說話中我們并不能推出說話的場(chǎng)景，只能得知談話的大致內(nèi)容，但聽者能夠從M的答話中的關(guān)鍵詞“board”和”homework”來推測(cè)這兩者的關(guān)系，以便根據(jù)我們腦海中的圖式推斷這段對(duì)話很可能是發(fā)生在教室里。
由此可知，內(nèi)容圖式對(duì)聽力理解的作用也是很重要的，圖式在聽力理解過程中的指導(dǎo)作用不局限于這兩個(gè)方面，在這里筆者只想說明圖式居“功”的一面，便不再詳述。然而，我們往往只看到了圖式“功”的一面，而他的另一面卻常常被忽略了。雖然圖式的“過”，與“功”比起來顯得微不足道，但它畢竟是聽力理解道路上的一只攔路虎，既然存在，我們就有必要想方設(shè)法消除它，以達(dá)到更好的聽力理解效果。下面筆者將以公布問卷的形式向讀者展示圖式“過”的一面。
三 圖式的“過”
雖然，預(yù)測(cè)在我們以前所獲得的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上是完全有可能的，但這種預(yù)測(cè)并不總是可靠的。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在以往的聽力理解過程中就遇到過多次預(yù)測(cè)失誤的情況。聽者往往喜歡從標(biāo)題或多項(xiàng)選擇項(xiàng)去推測(cè)即將聽到的內(nèi)容。在聽者的頭腦里，根據(jù)已有的背景知識(shí)，常常會(huì)順著常規(guī)去預(yù)測(cè)事件的發(fā)展或結(jié)果。然而，很多時(shí)候聽者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)與聽力內(nèi)容背道而馳。基于此種情況，筆者在100位不同年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。以下是部分問卷的內(nèi)容：圖式理論認(rèn)為背景知識(shí)在聽力教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，但這些背景知識(shí)也容易使人產(chǎn)生思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)往往又會(huì)對(duì)我們的理解形成障礙，影響我們對(duì)新信息的輸入，從而作出錯(cuò)誤判斷。你曾經(jīng)碰到過這種情況嗎?你覺得有沒有必要采取措施消除這種障礙?有何建議?
問卷調(diào)查的結(jié)果表明，這種負(fù)面效應(yīng)是普遍存在的，并且給聽力理解帶來了極其不利的影響。所以消除這種負(fù)面影響是非常有意義的。因?yàn)檫@種負(fù)面影響絕大部分是發(fā)生在文本或的聽力理解中，對(duì)簡(jiǎn)短對(duì)話影響不是太明顯。所以我們主要針對(duì)的是背景知識(shí)對(duì)聽文本和新聞的理解障礙。通過對(duì)問卷的整理分析，收集到一些建議和意見，歸納如下：
1．聽者應(yīng)特別留意聽中心句和關(guān)鍵詞；
2．平時(shí)盡可能地聽說標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音；
3．學(xué)會(huì)把所聽材料與背景知識(shí)進(jìn)行分析，篩選有用信息；
4．從宏觀角度整體把握全文，注意細(xì)節(jié)的捕捉；
5．從容、鎮(zhèn)定，對(duì)自己所聽到的內(nèi)容充滿信心。
四 結(jié)束語
理論和調(diào)查結(jié)果表明，圖式理論不僅對(duì)聽力理解起促進(jìn)作用，它所產(chǎn)生的思維定勢(shì)帶來的負(fù)面影響也不容小覷。聽者應(yīng)把所聽到的和以前的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，但必須經(jīng)過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行嚴(yán)密的篩選，再做出結(jié)論。聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，聽者必須多聽多練以培養(yǎng)有意識(shí)的聽力策略。要完全徹底地消除這種負(fù)面影響有一定的難度，但只要聽者持之以恒，加上有意識(shí)的篩選，這個(gè)問題還是可以解決的。
[2]
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