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教學應用性視角下語塊研究中的問題分析
國內(nèi)語塊研究起步雖然較晚，但在借鑒國外認知理論和研究模式的便利條件下發(fā)展較快，下面是小編搜集的一篇關(guān)于教學應用性視角下語塊問題研究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
前言
傳統(tǒng)語言學將語言分為語法(grammar)和詞匯(lexis)兩部分，而在傳統(tǒng)外語教學活動中，語法較之于詞匯被置于了更為突出的地位。隸屬詞匯范疇的語塊現(xiàn)象，其固定的意義搭配、穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)和特定的語用視域?qū)⒄Z義、語法和語用納入統(tǒng)一體中，為外語教學提供了獨特的認知模式和教學思路。
國內(nèi)語塊研究起步雖然較晚，但在借鑒國外認知理論和研究模式的便利條件下發(fā)展較快，如語塊與語言水平相關(guān)性研究(丁言仁，戚焱，2005)，語塊與語言流利性關(guān)系(原萍，郭粉絨，2010)，二語學習者與本族語語塊使用分布特點的異同研究(王立非，張巖，2006)，也由此產(chǎn)生了"語塊與語言水平正相關(guān)","語塊成效符合從模仿到創(chuàng)造的認知規(guī)律"等多種命題，其研究目標亦從理論性研究向?qū)嵺`性應用過渡，但目前的應用性研究仍缺乏系統(tǒng)性的模型建構(gòu)和范式應用。
在認知模式上，語言研究者已經(jīng)達成共識：應突破結(jié)構(gòu)主義語言學的詞匯、語法二分法。但在教學實踐領(lǐng)域，語言研究者仍面對著理論視域狹窄和由此引起的教學組織缺乏的困境，因而極大地影響了語塊教學的應用和發(fā)展，本文將著重對上述問題展開論述。
一、語塊研究的回顧及述評
(一)語塊的界定
學術(shù)界對語塊的稱謂多達50種(Wray2000:465)，但迄今仍未有公認的專有名稱用來指稱語塊現(xiàn)象。
Jesperson(1924)和Wray(2002)使用"程式語"(formulaic sequence)表述語塊現(xiàn)象;Pawley&Syder(1983)將語塊現(xiàn)象定義為"詞匯化的句干"(lexicalized sentence stem);Nattinger&Decarrico(1992)使用"詞匯短語"(lexi-calphrase)指稱這一現(xiàn)象;Lewis(1993)將語塊命名為"多詞詞匯項"(multi-worditem);王立非(2006)等人基于語料庫驅(qū)動的研究，將語塊現(xiàn)象命名為預制語塊(prefa bricated chunks)。
盡管語塊的命名各異，但Wray(2008:94)認為，對語塊的定義與其研究目的緊密相關(guān)�；谘芯康闹赶蛐裕Z塊大體上分為兩類，習語式語塊和非習語式語塊。習語式語塊是一種半透明的語言結(jié)構(gòu)，其意義并不總是從其組成部分的常用義中推導出來，且習語通常被視為語塊的原型(Nekrasova2009:648)。非習語式語塊多指除習語以外的語塊類型，主要涵蓋復現(xiàn)詞叢(也稱詞串)、語塊、二項式短語、搭配、詞匯短語等。
(二)語塊加工的整體性研究
對于心理詞庫的表征及組織模式，普通語言學和心理語言學一直存在著較大的分歧，分歧焦點著重于詞匯存儲的基本單位及詞庫的組織模式和形式異同。
Wray(2002:34)提出了與"詞匯-規(guī)則"模型截然相對的心理詞庫模式，其主張，除習語等不符合語法規(guī)則的短語之外，大部分組構(gòu)性、符合語法規(guī)則的多詞結(jié)構(gòu)可以整體存儲和加工，語塊是"一個由單詞或其他成分組成的連續(xù)或非連續(xù)的序列，該序列是(或看起來是)預制的，即在使用時是從記憶中整體提取或存儲的，而不是通過語言的語法生成或分析的"(Wray2002:9)，這進一步擴充了心理詞庫的邊界。
但也有反面證據(jù)，Schmitt(2004:130)等人根據(jù)語音標準設(shè)計試驗研究語塊的心理現(xiàn)實性。結(jié)果表明不同詞組顯示出很大的差異性，詞組的心理通達模式并不一致，部分詞組具有心理現(xiàn)實性，而另外一些則并不具備。
(三)語塊加工影響因素的研究
頻率是語塊加工過程中極為重要的影響因素。
基于使用的語言模型認為，"構(gòu)式"為語言習得的基本單位，語言學習者通過對長度、復雜性或抽象程度不同的構(gòu)式的解碼，形成新的記憶表征，并形成統(tǒng)計學意義上的累積效應，當人們接觸新的話語材料時，該累積結(jié)果會進行參數(shù)重置，當相同的語言輸入達到一定閾值時，該語言形式會形成固化，并形成其心理表征。
Sosa&MacFarlane(2002)運用單詞監(jiān)控范式(word-monitoringparadigm)證明高頻二詞搭配與短語在心理詞庫中以整體形式表征。
Ellis及其合作者(2008)的研究表明，本族語者的語塊加工受單詞間信息的影響比較顯著，而二語習得者對語塊頻率的反應更為強烈。國內(nèi)學者鐘志英、何安平(2012)，李更春、賈冠杰(2013)通過對國內(nèi)外語學習者的語塊加工影響因素的研究表明，語塊的整體表征和提取并不因?qū)W習者的語言水平而呈現(xiàn)顯著性差異。
頻率在語言輸入中的作用毋庸置疑，但是我們也應認識到頻率只是語言輸入的諸多特征之一，其它因素諸如輸入強度、時間分布、新穎度、凸顯度等等也同樣決定著輸入效果(文秋芳，2003).
二、基于教學應用性角度的語塊研究中存在的問題分析
(一)基于教學應用性的語塊再分類
戴曼純(2012:53)指出語塊教學同以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的詞匯教學、短語教學、句型教學或篇章教學無異，從語塊教學中很難看出教學理念和教學方法的創(chuàng)新之處。對此，筆者并不完全贊同，誠然，目前主流的語塊教學模式中，對語言材料多不加區(qū)分，所用的語料既包括習語，也涵蓋詞串、語詞搭配、抑或整體性句式，如此反而使語塊教學失去了自身特點，變成了詞匯教學、短語教學、句型教學的"雜糅".
產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要歸于語塊理論研究視域的疊加和重合，不同類型的語塊在結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、句法的靈活性，以及語義的透明度和語用功能性上呈現(xiàn)不同分布方式，未來的語塊理論性研究應更多服務(wù)于語塊教學的實踐性和應用性。筆者認為應著重從兩方面入手：首先，應該重點研究本族語者和二語習得者在同類型或相似度較高的語塊范疇中的心理加工模式的異同，進行理論性的揭示、歸化和區(qū)分;其次，對不同層次上的語塊既要進行橫向切分，也要縱向梳理，形成句法、語義、語用的三維圖式構(gòu)建，并依據(jù)二語習得者的語言能力進行精細化、模塊化的針對性語塊教學，避免大而全、雜而亂的教學模式的糅合。
(二)對二語習得者語塊加工研究模式和研究內(nèi)容的改進
以往的研究多關(guān)注本族語者的語塊心理加工模式，把二語習得者的語塊加工作為研究對象，雖也有涉獵，但系統(tǒng)性的理論化研究仍然缺乏，對二語習得者在習語、詞串、語詞搭配以及句式，乃至語篇范疇方面的語塊加工研究亟待展開和深化。
在此，筆者主張借鑒開放性的集合庫對具體語域中的語塊進行統(tǒng)計學意義上的遴選區(qū)分，以利于語塊教學的可操作性。依據(jù)語料庫中詞串共現(xiàn)的可預測度分布，對語塊從流動性到固定性的梯級層次結(jié)構(gòu)進行劃分(見圖1)。同時，不僅要對語塊進行理據(jù)性的細分歸類，使語塊的研究內(nèi)容更切合二語教學的需求和發(fā)展，同時要對現(xiàn)有的語言習得范式進行必要的檢驗補充。
國內(nèi)學者已經(jīng)開始運用多種范式(如自定步速閱讀、單詞監(jiān)控范式、因素監(jiān)控試驗等)對國內(nèi)二語習得者的語塊加工進行了多角度、多側(cè)面的研究�？梢灶A見，未來的語塊加工研究不僅在研究目標細分方面，而且在研究模式運用方面，都會結(jié)合更新的語言科學、心理科學、腦科學等多學科的前沿，進行學科融合，實現(xiàn)理論跨域。
(三)語塊在教學實踐中的模式化應用
語塊作為外語教學的核心源自"詞匯法"(Lew-is,1993)的提出，其主張"語言不是由詞匯化的語法，而是由語法化的詞匯構(gòu)成"(1993:vii)。但是詞匯法的應用仍面臨指導性原則的匱乏，其中主要涉及語塊教學大綱的制定、教學步驟的實施，教學材料的選擇、以及教學評價標準的設(shè)定。
語塊教學大綱為教學材料及教學步驟提供理論指導性依據(jù)，是整個教學過程的起點和基石。
Sin-clair(1987),Willis(1990)及Lewis(1993)都提出過各自的大綱框架，但因其過于抽象，普遍缺乏可操作性。因此，制定具有操作性的詞匯大綱是將詞匯法應用于外語教學的迫切任務(wù)。
教學步驟和方法是教學材料制定的先決性條件，缺少指導性和規(guī)范化的教學步驟仍然困擾著目前的主流語塊教學模式，現(xiàn)在的語塊教學實證研究所采用的思路也多是"摸著石頭過河",Lewis(1993)主張用"觀察-假設(shè)-試驗"的教學模式以代替"呈現(xiàn)、練習、產(chǎn)出"的教學模式，但仍未提出具有操作性的課堂教學步驟及方法。國內(nèi)的課堂教學實踐主要以檢驗性為標準，依然以傳統(tǒng)的教學素材為基礎(chǔ)，通過"查找-對比-分析"的模式一以貫之，課堂教學步驟也呈現(xiàn)同一化趨勢。
三、結(jié)語
總的來說，迄今國內(nèi)對語塊理論的應用性研究亟需在以下兩個方面得到加強：其一，語塊的實踐成果證明了語塊理論對二語學習有積極作用，但語塊的理論性研究仍偏重于心理學層面的技術(shù)性支持，未能給其應用性研究提供更多哲學和語言學的深層次理論支持;其二，由于教學指導性框架的模糊化，使語塊教學模式同傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)"同質(zhì)化"趨勢，也使實踐應用與理論主張產(chǎn)生了實質(zhì)化背離，因此，亟需對目前的語塊教學模式進行規(guī)范和"糾偏".
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