影響詞匯附帶習(xí)得的因素及其對教學(xué)的啟示
學(xué)習(xí)者的猜詞能力與學(xué)習(xí)者本人的詞匯量以及詞匯的語境線索有密切的關(guān)系，以下是小編搜集一篇探究影響詞匯附帶習(xí)得因素的論文范文，歡迎閱讀參考。
1、概述
詞匯是語言學(xué)習(xí)者的基本技能，是聽、說、讀、寫的重要組成部分。近年來，許多二語習(xí)得研究者對詞匯習(xí)得進(jìn)行了廣泛深入的研究和討論。早在1985,Nagy,Herman和Anderson在兒童習(xí)得母語詞匯的研究基礎(chǔ)上提出了詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的母語詞匯很多都是通過附帶習(xí)得的，而非刻意習(xí)得。為此他們提出，二語習(xí)得者的二語詞匯是否也可以通過附帶學(xué)習(xí)而習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得理論的提出對英語詞匯的教與學(xué)均有指導(dǎo)意義。下面筆者準(zhǔn)備就國內(nèi)外關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行論述，并同時分析討論影響詞匯附帶習(xí)得的各種因素以及對二語詞匯習(xí)得的教學(xué)啟示。
2、詞匯附帶習(xí)得的研究及內(nèi)涵
關(guān)于附帶習(xí)得，不同的學(xué)者和文獻(xiàn)給出了不同的定義。從一般意義來說，附帶習(xí)得是指沒有主觀意圖的習(xí)得，即學(xué)習(xí)者可能習(xí)得某詞匯，而最初目的可能只是理解文章或進(jìn)行交際。
聯(lián)合國教科文組織給出的定義為：附帶習(xí)得也稱隨機學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在日常生活中，在任何時間和地點發(fā)生的非刻意的學(xué)習(xí)，這種習(xí)得的特點是無組織、無結(jié)構(gòu)的和無意的;Schmidt(1996)將詞匯附帶習(xí)得定義為：1)無主觀學(xué)習(xí)某詞匯的意圖;2)當(dāng)學(xué)習(xí)者的主要目的在進(jìn)行其他活動時附帶產(chǎn)生的;3)其形式特征是通過關(guān)注詞匯語義特征產(chǎn)生的。Hulstijn(2003)認(rèn)為，附帶和刻意習(xí)得主要出現(xiàn)在詞匯領(lǐng)域，附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行各種語言交流活動過程中，比如，聽和閱讀過程中發(fā)生的。此時，學(xué)習(xí)者的注意力集中在詞匯的意義，而非形式。附帶習(xí)得可以同時適用于抽象的和事實的陳述性詞匯，而刻意習(xí)得只適用于事實性詞匯。HuckinandCoady(1999)認(rèn)為，除了頭幾千個常用詞匯，詞匯的習(xí)得主要是在廣泛閱讀過程中學(xué)習(xí)者通過猜測生詞的意義發(fā)生的，這個過程是通過閱讀附帶習(xí)得了生詞，是閱讀的副產(chǎn)品。Laufer(2001)認(rèn)為詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者參與與詞匯習(xí)得不明確相關(guān)活動的附帶產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者不是刻意地記憶該單詞，但它并不意味著學(xué)習(xí)者在活動中不參與詞匯活動，如將單詞運用到句子中或通過閱讀，從而習(xí)得某單詞。
雖然，不同的學(xué)者和文獻(xiàn)從不同角度對詞匯附帶習(xí)得給出了不同的定義，未形成統(tǒng)一和權(quán)威的定義，但這些研究成果對外語教學(xué)提供了有益的幫助和啟示。
3、影響詞匯附帶習(xí)得的因素及其對教學(xué)的啟示
3.1材料的因素
閱讀材料的熟悉程度能影響詞匯附帶習(xí)得。一般來說，學(xué)習(xí)者對材料越熟悉，詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果就越好。Pulido(2003)考察了閱讀材料熟悉度對二語詞匯附帶習(xí)得的影響。在實驗中她自己設(shè)計了四篇簡短的記敘文，兩篇的話題是受試者較熟悉的，另外兩篇較不熟悉。隨即進(jìn)行即時測試，然后對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，話題的熟悉度和詞匯附帶習(xí)得之間存在正態(tài)分布的關(guān)系，也就是說如果閱讀文章的話題是受試者比較熟悉的，那么受試者附帶習(xí)得的詞匯相對就多些，記憶保持效果也好一些。Pulido的研究結(jié)果對英語教學(xué)有一定的借鑒意義。首先，教師在英語閱讀課程的教學(xué)中，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)將閱讀材料的相關(guān)性與趣味性結(jié)合起來。相關(guān)性涉及兩個方面：一是要與學(xué)生水平相關(guān)，即選擇適合學(xué)生水平的材料，太難或太易都不利于學(xué)生對材料的理解;二是不同材料內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性，教師要把不同材料的相關(guān)知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)講解，這樣才有利于拓展學(xué)生的相關(guān)知識，擴(kuò)大知識面，加強學(xué)生對閱讀材料的熟悉和了解。同時，要注重閱讀材料趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，從而使閱讀過程更具成效，提高詞匯的附帶習(xí)得。
3.2詞匯的出現(xiàn)頻率
毫無疑問，在影響詞匯附帶習(xí)得的眾多因素中，學(xué)習(xí)者接觸新的詞匯的.頻率是影響詞匯附帶習(xí)得的另一個決定因素，學(xué)習(xí)者只有多次接觸某個生詞才能習(xí)得該詞，這就涉及單詞的出現(xiàn)頻率，一般來說，一個單詞復(fù)現(xiàn)率高，就越能記憶該詞，但一個單詞要出現(xiàn)多少次才能記住該詞，是否復(fù)現(xiàn)率越高越好，這就涉及一個"度"的問題。Hors(t1998)認(rèn)為，一個單詞在文中出現(xiàn)頻率很高，該詞的附帶習(xí)得效果不一定好，他的實驗結(jié)果表明，當(dāng)單詞在一篇文章中出現(xiàn)8次時，附帶習(xí)得效果最好。
鑒于此，教師應(yīng)給學(xué)生提供同類話題不同閱讀資料以鼓勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、大量的閱讀確保一些生詞在不同語境和材料中有足夠的重復(fù)次數(shù)，因為，內(nèi)容相關(guān)或相近的閱讀材料會增加某些詞匯在不同的語篇中反復(fù)出現(xiàn)的機會，這樣學(xué)生就可以在一定時間內(nèi)重復(fù)接觸某些不斷重復(fù)的生詞，同時，對反復(fù)出現(xiàn)的單詞，教師可以用不同顏色的字體或粗體加以突出強調(diào)，進(jìn)而提高附帶習(xí)得的效果。
3.3學(xué)習(xí)者的詞匯量和猜詞能力
學(xué)習(xí)者的猜詞能力與學(xué)習(xí)者本人的詞匯量以及詞匯的語境線索有密切的關(guān)系。Hulstijn(1999)的研究結(jié)果揭示了學(xué)習(xí)者的詞匯量及猜詞能力與詞匯附帶習(xí)得之間的相互關(guān)系，她的結(jié)論是：猜詞能力強的學(xué)習(xí)者，在閱讀中能夠更容易習(xí)得較多的生詞，詞匯附帶習(xí)得也更容易發(fā)生在猜詞能力強的學(xué)習(xí)者身上。另外，Knight(1994)的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)好學(xué)生在測試中體現(xiàn)出更強的猜詞能力，并且詞匯的記憶保持力更長。同樣，Mondria和Boer(1991)的實驗結(jié)果也得出類似的結(jié)論：在語境提供了足夠線索的條件下，詞匯量大的學(xué)習(xí)者的詞匯猜測能力更強，反之就很難。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的猜詞策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生猜測詞義的能力，使學(xué)生形成自己的認(rèn)知風(fēng)格，選擇、調(diào)整、運用不同的猜詞策略，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。
4、結(jié)語
總之，詞匯附帶習(xí)得在詞匯習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，其理論、優(yōu)勢還有待人們做進(jìn)一步的探索和研究，加強和豐富這方面的研究無疑對英語詞匯教學(xué)有著重要意義。
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