播音與主持專業(yè)語言文學課的教學論文
高中階段播音與主持專業(yè)教學目的是：掌握漢語的基礎(chǔ)知識，有準確的語言表達能力，具備一定的寫作能力。語言文學課的開設(shè)對提高學生的語言素養(yǎng)與表達能力有著重要的作用。然而，在目前高中階段的播音與主持專業(yè)語言文學課卻沒有那么重視，從學校領(lǐng)導到專業(yè)教師，再到學生都不理解開設(shè)這類課程的必要性，有的忽視甚至放棄。
一、教學目的定位問題
播音與主持專業(yè)屬性是藝術(shù)，本質(zhì)屬性是新聞，從學科定位來看與純文科有明顯的差異，所以對于語言文學課的教學目的，一定要明確其在專業(yè)教學中的定位：就播音與主持專業(yè)語言文學課屬于文化基礎(chǔ)課，是對專業(yè)課程的必論文聯(lián)盟http：//要補充和輔助，其目的是在提高語言文學欣賞水平的基礎(chǔ)上，促進學生寫作、言語表達、審美等多方面能力的發(fā)展。因此，播音與主持專業(yè)語言文學課的教學任務是：通過作品教學讓學生達到感性認識，對于中國優(yōu)秀語言文學認可和接受，在開拓眼界的基礎(chǔ)上提升學生審美的專業(yè)素養(yǎng)。
二、適當選取教學內(nèi)容和安排課時
根據(jù)播音與主持專業(yè)語言文學的特點，適當選取教學內(nèi)容和安排課時，是搞好播音與主持專業(yè)語言文學課教學保障。
在選取教學內(nèi)容時，一定要根據(jù)專業(yè)發(fā)展與學生的實際水平，將一些學界公認的具有代表性的作品納入其中。筆者認為《中國現(xiàn)當代語言文學專題研究》收錄的一些作品非常好，如魯迅的《狂人日記》、《阿q正傳》、《影的告別》；茅盾的《幻滅》、《子夜》；老舍的《駱駝祥子》《離婚》；曹禺的《雷雨》；沈從文的《邊城》等等。除此之外，可以根據(jù)學生的興趣與欣賞水平增加一些，可以是小說、散文、詩歌，要以作品貫穿整個教學過程，使其既具有語言文學課程的特點，也兼顧到專業(yè)的特殊性。
課時量的安排要根據(jù)總課時與學生情況而定。按照目前高中播音與主持專業(yè)的教學計劃，語言文學課程要開設(shè)兩到三個學期，每周兩個課時，共計達100多個學時，才突出專業(yè)課的教學地位，體現(xiàn)專業(yè)特色，又保證播音與主持專業(yè)語言文學課教學目的的實現(xiàn)。
三、兼顧專業(yè)特點，創(chuàng)新教學方法
前面我們提到，播音與主持專業(yè)語言文學課的教學主要是作品教學，通過對語言文學作品的感性閱讀，從審美的層面讓學生感受語言文學魅力，從而達到教學目的，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)語言文學史課程資料長篇累牘、作品浩瀚無邊的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，把握特殊專業(yè)語言文學作品教學的特點，可從以下幾個方面進行探討。
1．實行開放性教學方法
語言文學作品是具有開放性的文本，在語言文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地為牢，而應挖掘其內(nèi)在的豐富性、復雜性。作為播音與主持專業(yè)的學生，他們更需要培養(yǎng)開放的眼光、豐富的'視角和多層次理解事物的能力。
因此，在語言文學課教學中，教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立以學生為主體的開放性教學機制。在課前，引導學生自主地對新課進行感知，教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設(shè)計出定量的概要題和基礎(chǔ)題，讓學生帶著這些問題、帶著任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑；在課堂教學中，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，既不盲目迷信教科書上的結(jié)論，也不輕率否定別人的評論，培養(yǎng)學生的開放性思維，激發(fā)他們的思辨能力和創(chuàng)造力；在平時作業(yè)方面，可以布置專題作業(yè)引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習。
這種教學方法側(cè)重于培養(yǎng)學生閱讀、鑒賞語言文學作品的能力，運用語言陳述故事、表達思想的能力，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的能力以及獨立觀察、思考社會人生的習慣和能力，讓學生不再把語言文學課看作與自己專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，而是有利于其專業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，從而促進語言文學學習和專業(yè)成長的良性互動。
2．采取融入情感的教學方法
播音與主持專業(yè)學生更感性，專業(yè)學習對形象思維能力的要求也更高，因而在情感表達和化抽象為具象方面，語言文學課程有著重要的作用。而要達到這一教學效果就要求教師在授課時要有情感的高度投入，這種情感主要通過教師多樣化的語言體現(xiàn)出來。
高爾基曾說過：“語言‘不是蜜，卻能粘住一切’。”以詩歌講授為例，為了彰顯作品的情感，教師講郭沫若的《鳳凰涅盤》時可用氣勢磅礴的語言；講戴望舒的《雨巷》時應用猶如耳邊絮語的語言；講舒婷的《致橡樹》時則用溫婉但堅定的語言等。除了語言，教師還可以通過多種方式引導學生通過心理因素和情緒的調(diào)節(jié)，將自己的情感深入作品中，使作品所傳達的思想感情、藝術(shù)魅力潛移默化地滲透到學生的心靈深處。
3．進行專業(yè)融滲性教學
所謂融滲教學是指在語言文學課教學中結(jié)合專業(yè)教學，實現(xiàn)兩科目的輪換與銜接�！叭跐B教學”和專業(yè)教學相結(jié)合，可以激活并充實語言文學課教學，提高學生學習語言文學課程的積極性，讓他們用所學到的專業(yè)知識來分解我們所要講授的語言文學作品。
例如，在講授詩歌或散文時，我們可以讓學生在深入理解作品精髓和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行聲情并茂的朗讀；講授戲劇時，我們可以讓學生在把握作品整體框架、故事發(fā)展演進和人物成長變化的基礎(chǔ)上進行合情合理的創(chuàng)編和排演等。除了課堂教學，結(jié)合專業(yè)特點，我們還可以積極開辟第二課堂。如積極引導學生組建語言文學愛好社團，召開形式多樣、內(nèi)容豐富的討論會、座談會，結(jié)合播音課開展名篇誦讀、舉行朗誦會，結(jié)合節(jié)目主持課開展名作分析，等等。
四、改革評價方式
與教學目的、教學內(nèi)容和教學方法相適應的，還有更為合理而又有創(chuàng)造性的考試方式和評價手段。傳統(tǒng)語言文學課的考試方式，教師白紙黑字的試卷加上學生死記硬背的填充，得到的分數(shù)對于播音與主持專業(yè)的學生來說意義不大。這也就是現(xiàn)在這些學生為什么對于語言文學課考試成績及格與否毫不在意的主要原因所在。
如果將對學生語言文學課的成績考察同他們的專業(yè)水平評估結(jié)合起來，甚至將語言文學基礎(chǔ)課同專業(yè)知識課的考試聯(lián)系在一起，使語言文學作品成為專業(yè)考試的一個重要內(nèi)容，語言文學課教師從語言文學理解的角度打分，專業(yè)課教師則從專業(yè)表現(xiàn)的角度評價，這樣就不僅能節(jié)約人力、物力，還能加大學生的學習興趣，提高其學習的積極性。
總之，改革播音與主持專業(yè)的語言文學課要求授課教師在教學設(shè)計上要從整個播音與主持專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)去思考問題，就學生的特點和實際需要來思考問題，這才是廣大播音與主持專業(yè)語言文學課授課教師進行教學改革應該遵循的原則。
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