構(gòu)建高中思想政治高效課堂的策略

　　要想構(gòu)建起真正意義上的高效課堂,高中思想政治教師必須積極更新自身的教育教學(xué)理念,并將其合理運用到自身的日常教學(xué)實踐活動之中.下面是小編搜集整理的構(gòu)建高中思想政治高效課堂的策略的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：回顧這幾年的教學(xué)生涯，作者發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效率低，沒有實現(xiàn)課標(biāo)要求的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。在今后的教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須通過科學(xué)合理的方法真正地把課堂還給每一個學(xué)生、發(fā)展每一個學(xué)生。下文主要探討幾個構(gòu)建高中思想政治教學(xué)高效課堂的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：高中思想政治課;高效課堂;有效設(shè)問;教材整合

　　一、設(shè)計和提出有效問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　1.《論語•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名句，在《雍也》一篇20章中孔子說：“中人以上可以語也;中人一下，不可以語也。”這一章繼續(xù)談他的教育方法問題，提出了“啟發(fā)式”教學(xué)思想，要求在學(xué)生充分進行獨立思考的基礎(chǔ)上，教師對他們進行啟發(fā)、引導(dǎo)，這符合教學(xué)的基本規(guī)律，在今天的教學(xué)過程中仍可加以借鑒。啟發(fā)式教學(xué)中探究的起點是“問題”，學(xué)生自主探究問題并圍繞這些問題分析和解決與生活息息相關(guān)問題而展開活動。

　　2.在教學(xué)過程中，教師設(shè)計如“什么是可知論，什么是不可知論”這類問題，看似落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識目標(biāo)，許多學(xué)生只需要看教材，很容易找到答案，這屬于無效或低效的問題。如果整節(jié)課都呈現(xiàn)這種無效問題，勢必會使實現(xiàn)政治課失去思想活力，不接地氣，學(xué)生無學(xué)習(xí)的積極性，更談不上高效課堂。要克服這些問題，教師要改變自己的教學(xué)方法和策略，根據(jù)生活情境提出更多有效問題。華南師范大學(xué)李志厚教授提出：“有效問題是背后包含一定的思想性和哲理性，能夠使學(xué)生進一步思考問題;能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問題;能夠組織學(xué)生有效進行討論的問題。”[1]在學(xué)習(xí)“第二課哲學(xué)基本問題第二方面”時，筆者通過PPT向?qū)W生展示莊子和惠施的對話，根據(jù)這一對話設(shè)置兩個問題：1.不是魚兒，能否知道魚兒的快樂?2.世界到底是可知的還是不可知的?這兩個問題在思維上有遞進關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，按惠施的說法，不是魚兒就不知道魚兒的快樂，不是物就不知道物的道理，由此推論下去世界上就沒有可以認識東西，所以惠施的說法屬于不可知論。這一問題探究知識目標(biāo)實現(xiàn)水到渠成，而且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，真正地內(nèi)化知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、合理科學(xué)地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生解讀教材的能力和內(nèi)化知識、調(diào)動運用知識的能力。

　　自新課改以來，甘肅省中學(xué)思想政治校內(nèi)課程資源，統(tǒng)一使用的是由國家統(tǒng)一編的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和人民教育出版社出版的《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四科必修教材。教材使用過程受社會不斷變化發(fā)展、地域、學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等大數(shù)據(jù)制約，在新課程改革背景下，許多教師仍停留在“教”教材的環(huán)節(jié)，過于強調(diào)教材的順序，始終遵循教材的編寫逐字逐句地講解，教學(xué)活動古板，學(xué)生沒有內(nèi)化知識，課時量不夠，教學(xué)效率低，達不到課標(biāo)要求。為此，筆者圍繞“用教材教”進行探索。

　　(1)“用”好教材必須科學(xué)、合理地整合教材。

　　1.1《經(jīng)濟生活》第八課第一框“國家財政”的順序為首先講了國家財政預(yù)算和國家財政決算，緊接著呈現(xiàn)了國家財政作用，最后講了國家財政收入和支出的相關(guān)知識。這種知識呈現(xiàn)順序?qū)W生沒有理解財政收入和支出的知識，無法真正理解財政的作用。筆者在講授過程中順著生活邏輯和學(xué)科知識及學(xué)情，重新整理了這一框的內(nèi)容如下：環(huán)節(jié)一：認識國家財政結(jié)合甘肅省2015年財政收入及拉弗曲線講解影響財政收入的因素，以及如何制定合理的分配政策。結(jié)合2015年甘肅省財政支出情況，學(xué)生自主探究“從這些財政支出方向看，甘肅省財政具有什么作用”。

　　1.2重點理解前兩個財政作用。環(huán)節(jié)二：理清財政收支關(guān)系展示2015年甘肅省財政收入和支出金額，概括出本年度甘肅省財政收支關(guān)系，并且結(jié)合甘肅省具體經(jīng)濟形勢思考為什么要確定這種財政收支關(guān)系。在學(xué)生自主探究、思考的基礎(chǔ)上理解財政第三個作用。在實際教學(xué)過程中，通過教材順序調(diào)整及有效設(shè)問等對教材進行“二次開發(fā)”，學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，吃透了教材，構(gòu)建了知識網(wǎng)路，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)。“如果用加工美食來比喻教材的二次開發(fā)活動，二次開發(fā)就是教師為學(xué)生提供的個性定制，教材是基本食材，教師是廚師，學(xué)生是顧客，探究的情景就是就餐環(huán)境，其結(jié)果指向通過加工的過程給學(xué)生最符合需要的美食”[2]。

　　(2)整合教材，合理地分析輔助性概念。

　　2.1《考試大綱》明確指出：“能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點，知識構(gòu)成的基本要素是概念，在實際教學(xué)過程中只注重掌握基本概念，明晰這些概念之間關(guān)系，由基本概念而生成知識，并調(diào)動和運用知識解決實際問題。”忽視一些輔助性、隱性的概念，從理解主干知識的角度，這些概念與基本概念同等重要。《經(jīng)濟生活》第七課第二框收入分配與社會公平教材中提到初次分配和再分配中實現(xiàn)收入分配公平的措施，這是高考考查的核心知識。學(xué)生要理解這一核心知識，能夠從內(nèi)涵和外延厘清“什么是初次分配和再分配”，而教材對這兩個概念沒有明確講解。

　　2.2在一次公開課中，同事只是借助多媒體展示了這兩個概念，學(xué)生齊讀，讀完后學(xué)生依然一頭霧水，沒有弄明白二者的內(nèi)涵和外延。筆者反思了這一教學(xué)過程，在講解時引導(dǎo)學(xué)生回顧“企業(yè)與勞動者”一課學(xué)習(xí)的財富創(chuàng)造的主體及使用那些生產(chǎn)要素，在此基礎(chǔ)上講清楚勞動者在企業(yè)中創(chuàng)造的財富，以企業(yè)為主體如何分配，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)行分配制度下為什么勞動者、生產(chǎn)要素所有者之間會出現(xiàn)收入差距，以及出現(xiàn)收入差距如何縮小，引入再分配講解。這樣避免概念講解，靈活地處理隱性知識，為更好地理解教材中核心知識做好鋪墊。教書育人是一個任重而道遠的工作，需要總結(jié)經(jīng)驗并且進行反思。只有在反思中不斷探索才能真正地強化思想政治課堂教學(xué)效果，打造高效課堂，切實做到發(fā)展每一個學(xué)生，成就每一個學(xué)生。

　　參考文獻：

　　[1]李志厚.通過有效問題促進學(xué)生思維發(fā)展.教育導(dǎo)刊，2014(9).

　　[2]周步兵.核心素養(yǎng)世界下的教材二次開發(fā).思想政治課教學(xué)，2016(8).

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