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論文：高中英語高效課堂構建策略探究
【摘 要】分析高中英語構建高效課堂的背景，提出高中英語高效課堂構建的三方面策略。
【關鍵詞】高中英語 高效課堂 構建策略
高效課堂教學是一種提升學生語言綜合能力的重要模式，也是對學生學習資源進行充分挖掘的一種新課程理念。高效的英語課堂要求教師在有限的課堂時間內(nèi)，通過精心的教學組織、巧妙的啟發(fā)誘導，讓學生的學習潛能得到最充分的開掘，使學生聽、說、讀、寫的基本能力及知識結構取得最大限度的進步和發(fā)展，并且讓不同層次的學生在同一堂課里，都能有效地獲得自己所需求的知識和技能。當然，教師在追求高效課堂的同時，更要注重充分發(fā)揮學生的內(nèi)在動力，應認識到學生是最主要的教學主體，也是主要的教學資源，只有這樣，高效課堂構建才能“立得穩(wěn)、站得住”。
隨著素質(zhì)教育和高中英語教學改革的不斷深入，英語教學所提倡的高效理念和教學實踐變革正在顯示出其內(nèi)在的價值，對高中英語教學實踐具有重要意義。主要表現(xiàn)在：首先，高中英語高效課堂充分體現(xiàn)了英語新課標的改革要求，并且進一步的優(yōu)化了高中英語教學過程和教學理念，為課堂教學實踐打下了基礎。其次，高效課堂進一步提升了高中英語課程教學的教學效率，大大提升了學生對英語學習體驗的理解。最重要的一點是，高中英語高效課堂的建構與發(fā)展徹底改變了以往的教學慣例，有效地提升了教學效能，促使學生語言知識的理解能力和綜合運用能力都得到很大提升。
高中英語高效課堂建構是一個系統(tǒng)化的發(fā)展流程，要讓學生在英語學習中由被動收聽轉變?yōu)橹鲃忧髮W，并且充分調(diào)動學生“思考、實踐、應用”等方面的功能自主參與學習，這就需要教師的“教”和學生的“學”有效地融合在一起，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相互配合，課外教學氛圍與課內(nèi)教學實踐相互呼應，從而形成立體互動的系統(tǒng)化教學模式。只有這樣，英語課堂方能彰顯出“高效”的內(nèi)涵、“高效”的形式、“高效”的效能。
一、構建自主課堂：讓學生因自主而發(fā)展
英國教育家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進步的”。只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會真正地動起來，課堂才會活起來，效率才能高起來。在高中英語課堂中，高中生是教學的重要組成部分，教師要給予充分的尊重與平等的關注，進而使其成為教學發(fā)展的主人。
在課堂教學中，為了使學生進入自主學習狀態(tài)，針對一些概念問題，我們可以變教師陳述概念為讓學生自主探究而后得出概念，這樣，學生在解決具體問題的過程中，建立了概念的含義，還掌握了科學的學習方法。針對一些教學活動的設計，我們可以變教師設計為讓學生自己設計學習活動，在這個過程中，學生不但找到了適合自己的學習方式，還在流程中生成新知。針對一些問題的提出，我們可以變教師提出問題為讓學生自己設計問題，這不但能鞏固和完善學生頭腦中已有的認識結構，還讓學生能夠在社會實踐中真正地應用知識。
把學習的過程還給學生，讓學生自己生成知識，才能真正構建起屬于他們自己的知識體系。這樣，創(chuàng)新意識、成功的快樂等積極的情感才能隨著教與學顯現(xiàn)。
二、構建互助課堂：讓課堂因互助而精彩
教學是教師的教與學生的學的和諧統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生情感的相互溝通﹑相互補充。教學互動在營造學習氛圍、促進學生發(fā)展等方面具有十分重要的影響，也是形成高中英語動態(tài)過程的重要手段。
在這個互動過程中，師生之間可以建立起十分和諧的學習氛圍，同時通過其內(nèi)在的信息交流與情感溝通，使得知識、教學內(nèi)容得以共享、共進。這一教學過程中所談到的互助有著更深的意義，其實質(zhì)在引導生生之間的內(nèi)在交流與情感溝通，相互學習、相互幫助、相互評價、共同提高。通過這種生生互助，可以達到提高教學效益、促進學生發(fā)展的目的。
在課堂操練中，可選擇生生對話、生生互相問答、語言游戲、扮演角色、編寫對話等方法，以實現(xiàn)有效的互動，使課堂上充滿智慧和創(chuàng)造力的涌流；也只有通過學生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。
三、構建普惠課堂：讓每一名學生都得到發(fā)展
教學的目的不是為少數(shù)學生，而是為了所有學生都能獲取應得的知識與能力。英語學習不僅要求學生具有很高的智力和學習能力，同時也對學生非智力因素提出了更高的要求。只有每一名學生都取得了學習的高效，課堂教學才真正算得上高效。
在高中英語高效課堂建構過程中，教師應當平等地對待每一名學生，尤其是對于學困生，應當給予他們更多的關懷，針對他們進行教學的個性化設計與引領，使其走上學習的正軌。
良好的激勵評價機制一方面可以建構起一種和諧學習氛圍，另一方面能夠充分調(diào)動起學生的積極性與主動性，使學生學習語言的信心和能力有所提升。諸如，教師可以多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予學生較多的關注和鼓勵；也可以充分為學生提供一個展示自我能力和特長的平臺，等等。
在高中英語教學實踐中，個性化與差異化的教學元素是必不可少的教學內(nèi)容，這一點也就要求廣大高中英語教師充分認知目前的教學環(huán)境、教學內(nèi)容與教學結構，進而立足于學生的水平、興趣與教學差異化環(huán)境進行多元設置。其中，高中英語教學的分層教學、分層設計以及因材施教的方法設計等都十分具有代表性。同時，教師應立足于班集體教學，在班集體教學中照顧差異，在共同活動中發(fā)展學生的良好個性，滿足學生不同的需求；根據(jù)學情改變學習方式，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導等。
綜上，高中英語教師應不斷地進行教育方法的探求，進而使教學效率得到更大程度的提升，實現(xiàn)低負擔、高成效。這就需要英語教師苦練內(nèi)功，全面、深入地理解和掌握所授課程的專業(yè)知識，保護和尊重學生的奇思妙想，時刻關注即時的高效課堂資源，全力打造高效率的數(shù)學課堂。
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