高中的政治單元復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式分析論文

　　摘要：復(fù)習(xí)課在我國的高中教育中是非常的常見的，而且每一個老師往往都具有自己的教學(xué)方式。但是對于高中的政治單元復(fù)習(xí)課來說，目前的課堂教學(xué)模式還比較落后，很多教師在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中出現(xiàn)了很多問題，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生的政治水平乃至于政治成績一直處于中等水平。本文的目的在就在于通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，提出一種高中的政治單元復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的建構(gòu)方式。

　　關(guān)鍵詞：高中；政治單元；復(fù)習(xí)課；課堂教學(xué)模式；構(gòu)建

　　高中的政治在學(xué)生的高考中占有很大一部分的比例，但是學(xué)生對于政治難于把握。所以有必要針對學(xué)生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置一些復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的設(shè)置是非常的重要的，設(shè)置復(fù)習(xí)課往往能夠起到幾個方面的效果：首先，設(shè)置復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生對政治理論的把握；其次，能夠幫助學(xué)生厘清思路；再者，能夠幫助學(xué)生增加對知識點(diǎn)的記憶；最后，能夠?qū)⒆罱�的熱點(diǎn)及時(shí)傳遞給學(xué)生。高中的政治往往以單元的模式開設(shè)課程，在每一個單元結(jié)束后進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)是非常有必要的。但是這也同時(shí)給廣大的一線政治教師帶來一個問題：如何合理、科學(xué)的設(shè)置復(fù)習(xí)課？

　　1.采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭�出�?fù)習(xí)的主旨

　　1.1引入方式要具有時(shí)代性和創(chuàng)新性

　　高中的政治教育雖然是幫助學(xué)生能夠在考試中取得好成績，但是這不代表高中的政治教學(xué)的目的就僅僅如此。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課建構(gòu)的時(shí)候，廣大的一線政治課程教師要牢記這點(diǎn)。在過去的復(fù)習(xí)課中，教師往往都是完全照本宣科將過去講述過的知識點(diǎn)再重新給學(xué)生灌輸一遍，長此這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)課的熱情往往被澆滅了。因此，在建構(gòu)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們的教師可以不局限于書本上的理論和案例。在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以將一些最近的熱點(diǎn)問題拿到課堂上，讓學(xué)生先針對這些問題進(jìn)行討論，在討論的過程中逐漸揭示書本上所要考察的知識點(diǎn)[1]。

　　1.2復(fù)習(xí)的主旨要明確具體

　　復(fù)習(xí)課是為了能夠幫助學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧�有一個整體上的把握，要想做到這一點(diǎn)可以說還是不容易的。在目前的政治復(fù)習(xí)課中，很多教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候要么就是完全的照本宣科，沒有任何的互動、要么就是講的學(xué)生云里霧里，學(xué)生原本還甚為清晰的知識結(jié)構(gòu)完全被打亂了。因此，在建構(gòu)復(fù)習(xí)課的時(shí)候一定要明確復(fù)習(xí)的主旨。比如在復(fù)習(xí)“文化與生活”這一單元的時(shí)候，教師可以通過一些目前的熱點(diǎn)視頻進(jìn)行引入，但是在引入課堂的時(shí)候，一定要圍繞著這一主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，不要教師腦海中擁有的知識儲備一下子拋給學(xué)生，避免給學(xué)生造成接受性的混亂。

　　2.宏觀架設(shè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

　　在進(jìn)行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的建構(gòu)的時(shí)候首先需要做的就是宏觀架設(shè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一過程的主體不僅僅是學(xué)生也包括教師。在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師一定首先要在自己的腦海里架構(gòu)起本單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣才能夠避免在講授復(fù)習(xí)課的時(shí)候抓不住重點(diǎn)或者有所遺忘。同時(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的建構(gòu)中一定要從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。一般上完一個單元學(xué)生的知識往往都是非常的雜亂的，合理的利用自習(xí)課能夠幫助學(xué)生在腦海里架構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對本單元知識結(jié)構(gòu)的記憶[2]。

　　3.做好培優(yōu)補(bǔ)差工作

　　3.1針對薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)

　　在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生往往會存在著一些相對而言掌握的較為薄弱的知識點(diǎn)，因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂教學(xué)建構(gòu)的準(zhǔn)備過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生課堂的反映情況，對在單元教學(xué)的過程中學(xué)生沒有能夠很好掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的突出。在設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量要細(xì)化原有的知識點(diǎn)，對于一些較為抽象的知識，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的建構(gòu)過程中，教師可以多采用一些生活中的案例進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于薄弱點(diǎn)的掌握[3]。此外，在對薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理的建構(gòu)。

　　3.2針對學(xué)生掌握的較好的知識可以進(jìn)行課外補(bǔ)充

　　在單元教學(xué)的過程中學(xué)生對于一些知識點(diǎn)掌握的還是比較好的，在復(fù)習(xí)課的過程中教師沒有必要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行突出性的強(qiáng)調(diào)。但是，這并不意味著在進(jìn)行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的建構(gòu)的過程中就可以直接忽略這些知識點(diǎn)。在進(jìn)行高中的政治復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)建構(gòu)的時(shí)候教師可以幫助學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握原有的知識點(diǎn)，還能夠增加學(xué)生對于政治問題的把握，可以看作是對于學(xué)生高中的政治學(xué)習(xí)的一個常規(guī)性的拓展。

　　4.認(rèn)真總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)

　　經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是非常的有必要的，高中的政治復(fù)習(xí)課的建構(gòu)過程中，教師一定要做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)工作。這個工作也可以從兩個方面進(jìn)行加強(qiáng)。第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用糾錯本，將自己在學(xué)習(xí)的過程遇到的錯題及時(shí)的記錄下來，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)的進(jìn)行鞏固和回顧分析。第二，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課建構(gòu)的過程中也要不斷的根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況做出及時(shí)的調(diào)整，把復(fù)習(xí)課向著高效率的方向建構(gòu)[4]。

　　5.結(jié)束語

　　在本篇文章中，主要分析了高中的政治單元復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相關(guān)問題。這些問題都是根據(jù)目前的實(shí)踐教學(xué)情況總結(jié)而成的，具有一定的普遍性意義。但是，在教學(xué)的過程中一線教師不必拘泥于某一特定的建構(gòu)方法，可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)課情況進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉建英.善用教學(xué)方法提升政治復(fù)習(xí)課的有效性[J].黑河學(xué)刊,2013,04:104-105+107.

　　[2]劉根久.論如何打造高效的高中的政治復(fù)習(xí)課[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2015,01:89-90.

　　[3]徐榮生,夏九芳.高中的政治復(fù)習(xí)課的“留白藝術(shù)”[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,10:64.

　　[4]賀軍杰.淺談如何做好高中的政治復(fù)習(xí)[J].赤子(中旬),2014,01:17-18.

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