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醫(yī)學(xué)生專業(yè)外語教學(xué)經(jīng)驗略談
1. 教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變對于新形勢下專業(yè)外語教學(xué)的變革至關(guān)重要。以往，由于學(xué)校和教師思想上不夠重視，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯即可，進(jìn)而將專業(yè)外語課逐步演變?yōu)?ldquo;單詞課”。
但是.就醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯本身而言，數(shù)量龐大，僅靠有限的課時并不能解決根本問題。在新形勢下，專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該由“單詞型”向“實用型”轉(zhuǎn)變.其宗旨在于積累專業(yè)詞匯為輔，培養(yǎng)實用能力為主。重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域“聽、說、讀、寫”的能力。以適應(yīng)國際學(xué)術(shù)交流的需要。與此同時，還應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，由“被動型”向“主動型”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).應(yīng)“授之以漁”。而不只是“授之以魚”，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)專業(yè)外語的愿望和能力，才真正實現(xiàn)了專業(yè)外語課程開設(shè)的目的。
2 調(diào)整師資隊伍
師資隊伍的調(diào)整，是新形勢下專業(yè)外語教學(xué)變革的根本。目前，專業(yè)外語教學(xué)師資力量薄弱，缺乏正規(guī)的教學(xué)團(tuán)隊，主要表現(xiàn)在沒有設(shè)立專門的專業(yè)外語教學(xué)組.主講教師主要由英語專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)教師臨時擔(dān)任，具有很強(qiáng)的流動性。與此同時，就主講教師本身而言，大多數(shù)沒有出國經(jīng)歷，也沒有進(jìn)行過正規(guī)培訓(xùn)。因此，交流上的障礙也極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。變革的重點在于建立高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，成立專門的專業(yè)外語教學(xué)組，擇優(yōu)選拔有出國經(jīng)歷、口語較好、有一定科研能力的中青年教師擔(dān)任主講教師。課堂上，流利的英語口語、感同身受的科研經(jīng)歷。都有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的教學(xué)效果。
3. 更新教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是獲得良好教學(xué)效果的重要保證。開設(shè)專業(yè)外語課程之初，本著增加學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、提高學(xué)生閱讀理解能力的原則，教學(xué)內(nèi)容主要以外文版西醫(yī)教材或自編英文教材為主，適當(dāng)平衡了解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科以及內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科的內(nèi)容，盡量做到內(nèi)容全面、深淺適宜。但是，隨著雙語教學(xué)的普遍開展，單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和變革。本著學(xué)以致用的原則，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以原版英文教材為主.適當(dāng)增加科研論文、國際會議、學(xué)術(shù)報告以及醫(yī)學(xué)原版錄像等內(nèi)容，以滿足新形勢下對高層次人才成長的需要。在更新教學(xué)內(nèi)容時.可以選擇學(xué)生關(guān)心的一些熱點問題，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等。通過增加內(nèi)容新穎的教學(xué)內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)專業(yè)外語的重要性和必要性;另一方面，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4. 優(yōu)化教學(xué)模式
教學(xué)模式的優(yōu)化，是專業(yè)外語教學(xué)變革的重要任務(wù)。教學(xué)模式的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)效果。以往，遵循增加專業(yè)詞匯量為主、適當(dāng)提高閱讀理解能力的教學(xué)理念，主講教師主要采用“被動型”教學(xué)模式，即對著教材，念一句講一句。
重點強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的掌握以及對整句乃至整段內(nèi)容的理解。學(xué)生在整個教學(xué)過程中可有可無，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了適應(yīng)新形勢下提高學(xué)生應(yīng)用能力的需要，經(jīng)過多年的探索與實踐，涌現(xiàn)出了一批新型教學(xué)模式，如講座式、開放式以及立體互動式等[41，都取得了不錯的教學(xué)效果。究其根源，新型教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建立教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，這樣既可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力。又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體意識，進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)外語的應(yīng)用能力。
5. 評估教學(xué)效果
教學(xué)效果的評估，是衡量整個教學(xué)過程成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在具體評估過程中，應(yīng)該對“教”和“學(xué)”兩個方面分別進(jìn)行評估。然而，在實際操作過程中，醫(yī)學(xué)院校往往忽視了“教”這方面的評估，而把注意力單方面集中在學(xué)生的考試成績上。學(xué)生為了取得好的學(xué)習(xí)成績，拼命背單詞，一張試卷的成績不僅掩蓋了真實的教學(xué)效果，而且限制了學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而背離了專業(yè)外語教學(xué)的真正意義。在新形勢下，教學(xué)效果的評估需要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，不能局限于期末考試一張試卷的成績，應(yīng)該重點考查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)外語的能力：應(yīng)該在課堂上隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，簡單的一個提問、一段自我陳述、一個口頭報告都應(yīng)該成為教學(xué)效果評估的途徑和手段。與此同時，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，教學(xué)效果的評估雖然表面上考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.其實更為重要的是對整個教學(xué)過程的評估，如教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)模式是否恰當(dāng)、教師能力是否勝任等。
總之，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)外語教學(xué)的變革是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索和實踐.總結(jié)重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語綜合運(yùn)用能力為己任，以適應(yīng)新形勢下國家對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。
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