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高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置問(wèn)題與設(shè)置原則
隨著幼兒教育理念的提升和形勢(shì)發(fā)展，課程設(shè)置也要進(jìn)行相應(yīng)修改，下面是小編搜集整理的一篇探究職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的論文范文，歡迎閱讀查看。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導(dǎo)下，為推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、加強(qiáng)幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們?cè)趯?duì)河北省保定市的多所幼兒園和高職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些普遍性的問(wèn)題有待解決。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置觀念陳舊，改革步伐緩慢
目前，凱洛夫課程設(shè)置理論仍舊是指導(dǎo)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要理論。該理論的缺陷在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面接受知識(shí)的灌輸。
這種接受式的學(xué)習(xí)不僅忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，而且忽略了學(xué)前教育的特點(diǎn)。故教育部全國(guó)教師教育委員會(huì)主任鐘啟全認(rèn)為，這樣的教育“與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后五十年”。
不僅如此，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革步伐緩慢。具體表現(xiàn)在：課程大綱的設(shè)計(jì)忽視了對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。
畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識(shí)整合以及對(duì)幼兒素質(zhì)進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)的能力，另一方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的良性互動(dòng)。
2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性
目前學(xué)前教育專業(yè)混亂無(wú)章的課程設(shè)置，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。結(jié)構(gòu)混亂具體表現(xiàn)在：(1)課程設(shè)置冗雜，多門課程設(shè)置同樣的教學(xué)內(nèi)容，造成內(nèi)容反復(fù)和資源浪費(fèi)。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。(2)課程設(shè)置缺乏，一門課程承擔(dān)多門課程的教授任務(wù)。如口才課程、語(yǔ)文課程、普通話課程的重點(diǎn)不同，本應(yīng)分開(kāi)講授，但多數(shù)學(xué)校僅開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，希望這一門課程承擔(dān)口才、普通話、演講等所有與表達(dá)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中只會(huì)導(dǎo)致課程的原有重點(diǎn)得不到很好的傳授，新增的知識(shí)點(diǎn)也一帶而過(guò)。這源于部分課程設(shè)置者對(duì)教育知識(shí)的匱乏和對(duì)教育規(guī)律的忽視。(3)課程設(shè)置無(wú)原則，隨意性大。課程設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學(xué)校存在教師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課教師多就增加課程設(shè)置比例，無(wú)專業(yè)教師就少開(kāi)甚至不開(kāi)。(4)課程設(shè)置領(lǐng)域狹窄。這主要體現(xiàn)在教育年齡上，現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對(duì)不同年齡段兒童的適應(yīng)性。
3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應(yīng)工作。課程設(shè)置的陳舊和混亂，導(dǎo)致畢業(yè)生能力嚴(yán)重不足，難以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。由于部分學(xué)生在幼兒園工作一段時(shí)間后仍然無(wú)法適應(yīng)，或主動(dòng)提出辭職或被辭退，故學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對(duì)口就業(yè)率偏低(約22%)。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新教師無(wú)法正常教學(xué)，至少需要一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)期。
盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、專業(yè)技能不熟練、個(gè)人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個(gè)體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設(shè)置的不合理是根源。
通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題比較明顯，其產(chǎn)生的負(fù)面影響不容忽視。因此，要根據(jù)我國(guó)課程改革的總目標(biāo)從方向上對(duì)其課程改進(jìn)原則進(jìn)行深入探討，并做到因時(shí)制宜和因地制宜。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則
《關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中提出了制訂教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容”。結(jié)合國(guó)家方針的導(dǎo)向和教育專業(yè)的特點(diǎn)，文章提出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的四個(gè)原則：
1.適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則
以適應(yīng)社會(huì)為需求毫無(wú)疑問(wèn)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職學(xué)前教育課程設(shè)置的第一原則。各大高職院校在進(jìn)行專業(yè)開(kāi)設(shè)和專業(yè)課程安排上應(yīng)該注重科學(xué)性，即在了解用人單位需求和學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。
但教育有其特殊性，課程設(shè)置對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)是以遵循教育規(guī)律為前提的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性而忽視了學(xué)前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)的日益無(wú)序，更可能導(dǎo)致反教育性，結(jié)果教育得越多，受到的束縛越緊。
因此，學(xué)前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會(huì)需求。這種引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，追求學(xué)前教育本身的純粹性，從自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)理論層面的精密分析，進(jìn)行合乎此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置;第二，加強(qiáng)與用人單位的溝通，學(xué)前教育畢業(yè)生的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)理解、引導(dǎo)幼兒的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和愛(ài)心，因此需要把學(xué)校的教育理念及時(shí)與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。
2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則
高職學(xué)前教育專業(yè)有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對(duì)穩(wěn)定，否則將無(wú)法確保課程的順利實(shí)施，進(jìn)而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設(shè)置的做法使得師生無(wú)所適從，不僅嚴(yán)重影響教師的積極性，更使學(xué)生的知識(shí)體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。
盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設(shè)置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢(shì)發(fā)展，課程設(shè)置也要進(jìn)行相應(yīng)修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場(chǎng)和用人單位的反饋信息，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。只有時(shí)刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)一定規(guī)范對(duì)課程的體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格幼教人才。
3.系統(tǒng)性與獨(dú)立性相統(tǒng)一原則
高職學(xué)前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，能夠滿足學(xué)生未來(lái)3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學(xué)時(shí)分配，形成較為科學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復(fù)，資源浪費(fèi)。應(yīng)積極完善舞蹈、聲樂(lè)等訓(xùn)練場(chǎng)地，合理利用各類社會(huì)資源，挖掘自身潛力，進(jìn)行系統(tǒng)管理，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。
保證課程系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒教育的特點(diǎn)，注重專業(yè)課程(尤其是專業(yè)技能課程)的獨(dú)立性。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要在此類課程的學(xué)習(xí)中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.5‥1，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。這過(guò)分強(qiáng)調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓(xùn)練。并且高職和本科層次的課程設(shè)置比例非常接近，沒(méi)有突出職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨(dú)立性。
4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則
我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是初中學(xué)歷的畢業(yè)生，這部分學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，因此寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我國(guó)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能”，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要充分利用已有的資源，實(shí)行優(yōu)化整合，集中力量深挖技能，保證學(xué)生做到技能精、能力強(qiáng)，以培養(yǎng)未來(lái)知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
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