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論文寫作:專業(yè)的理性表達(dá)
坦誠說，撰寫論文我不是能手，更不是高手，如果非要我試著概括教研文章撰寫之訣竅，這倒讓我想起我的一篇論文《晤·焐·悟--例談“活動單導(dǎo)學(xué)”語文課堂的三重境界》文題中的“三wù（晤、焐、悟）”.論文的撰寫不也是這樣嗎？作者先與教育教學(xué)中的現(xiàn)狀“會晤”,然后運(yùn)用教育理念進(jìn)行理性的“慢焐”,最終對教育教學(xué)現(xiàn)象得以“領(lǐng)悟”.說到“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”,這是一般文學(xué)創(chuàng)作的原則，其實(shí)教研文章的寫作又何嘗不是如此？任何一篇教研文章的形成，大凡都會歷經(jīng)“所見、所聞、所感”到“所悟”的創(chuàng)作過程，也就是對教育教學(xué)的“那時(shí)、那地、那情、那景”之下的思索與提升。一句話，教研文章的撰寫就是對教育教學(xué)中的所見、所聞、所感進(jìn)行切中時(shí)宜的論說，即專業(yè)的理性表達(dá)。
但要真正做到切中時(shí)宜、拿捏準(zhǔn)確地論述談何容易，更多時(shí)候我們則在“門外”兜圈：
1.大�！按竺弊哟餍☆^”.主要指教研文章的題目太大，而且不少題目大得嚇人，如我們常能見到像《自主合作探究的學(xué)習(xí)方式》《談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建》《小學(xué)語文有效教學(xué)初探》《構(gòu)建語文高效課堂的操作和實(shí)踐》《不斷深化課程改革，努力構(gòu)建有效課堂》等文題。這些大凡都是一本書才能說清楚的話題，豈是兩三千字的文章能說清楚的？還有些文題指向不明，讓人云里霧里，如《創(chuàng)新蘊(yùn)育著永不枯竭的生命》《游戲中的教育秘密》《新課程背景下新教師的成長之路》等，俗話說，“文章要好，題目要巧”.論文題目恰當(dāng)引人，既容易令人過目不忘，更能把自己的觀點(diǎn)表達(dá)明晰。因此，我們在為自己的教研論文擬定題目的時(shí)候，一定要注意“小一些”“短一些”“簡潔一些”;要貼切、醒目、生動，不能太平淡；要有個(gè)性，在能夠鮮明地亮出主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上還能給人耳目一新之感。事實(shí)上，大多數(shù)教師還是需要修煉“煉題”之功的。
2.舊。觀點(diǎn)陳舊。一是舊事重提，又無新說。倘若在課改推進(jìn)的當(dāng)下，我們再提出早在20多年前就曾反復(fù)研究過的“課堂提問”之類的觀點(diǎn)，抑或是提出像作文教學(xué)的“興趣入手”“情感入手”“生活入手”等老觀點(diǎn)。這樣的觀點(diǎn)提出只能說明我們的思維停留于常態(tài)，實(shí)踐停留于守舊。二是引文陳舊，過時(shí)應(yīng)景。舊文重引，不說也罷。不少教師所引用的案例比較陳舊，有的甚至將早就從教材中刪除的選文依然引用為論述的案例，顯然是過時(shí)的引用；在引經(jīng)據(jù)典方面，引文也很陳舊，還會有老師在教學(xué)論文中提及《小學(xué)語文教學(xué)大綱》之說；甚至還會引用我們早就耳熟能詳?shù)摹芭d趣是最好的老師”之類的教育警語……其實(shí)，這些引文不引也罷，對表述自己的觀點(diǎn)并無多大價(jià)值。三是表述陳舊，新風(fēng)難覓。不少論文在表述過程中程式化嚴(yán)重，像“什么是什么的基礎(chǔ)”“什么是什么的關(guān)鍵”“什么是什么的保障”等等表述依然屢見不鮮。“文貴出新”,創(chuàng)新是論文寫作的靈魂。一線教師的研究多為行動研究，我們要讓研究與行動緊密結(jié)合，研究的創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在觀點(diǎn)表述的創(chuàng)新性上，更體現(xiàn)在行動的創(chuàng)新性上。教師在論文寫作中反映出來的創(chuàng)新性舉措，往往體現(xiàn)了教師的實(shí)踐智慧。論文中所反映出來的陳舊表述和八股腔調(diào)，折射出的其實(shí)是教師實(shí)踐中的因循守舊。
3.薄。理論功底薄，文字功力弱。不少教師的論文撰寫習(xí)慣于用課堂實(shí)錄來替代論述，缺少對教學(xué)實(shí)錄的理論闡釋。即便有論述，往往也是淺嘗輒止，隔靴搔癢，不能入木三分，力透紙背。當(dāng)然，光是理論闡釋或堆砌也不能稱之為論文。論文的寫作更需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，我們的教師缺少將理論還原于特定情境的能力，缺乏將理論遷移到變化的情境中的敏銳，缺少將自己的觀點(diǎn)從情境中剝離出來的功力。在表達(dá)上，不少教師的文字功力也常顯較弱，心里有話說不出，觀點(diǎn)新穎說不好，標(biāo)題游離說不準(zhǔn)。
4.空。內(nèi)容空洞，論證膚淺。不少教師抓住了一些核心問題，提出了自己的觀點(diǎn)，但沒有能夠圍繞自己的觀點(diǎn)而展開“圍攻”,缺乏“挖井”的意識和能力，僅僅就是簡單的陳述。比如，有的教師列舉了一個(gè)教學(xué)案例，然后加以理論論證，但案例占據(jù)了五分之四篇幅，論述僅占五分之一，提煉、提升不夠；而有的教師則正好相反，全是空洞的套話、廢話，缺少實(shí)證的支撐，成了理論之間的循環(huán)論證。
5.假。簡單拼湊，甚至抄襲。這當(dāng)然是極少數(shù)教師的行為，他們的論文系用網(wǎng)上多篇文章拼湊而成，沒有聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，僅是各種教育理論的堆積；更有甚者，整篇文章都從網(wǎng)上抄襲。在極力反對“偽學(xué)術(shù)”的當(dāng)下，我們一定要摒棄這樣的學(xué)術(shù)陋習(xí)，做真正的研究，成就自己真正的文章。
知不足而后知進(jìn)，看到了論文撰寫的“不歸路”,當(dāng)然也就明晰了論文撰寫的“新出路”.筆者以為，我們可以著力于從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)專業(yè)的理性表達(dá)：
1.論文需在“小”字上切口。“切口”小，不僅僅在題目的表述上，更在于觀點(diǎn)的“切口”上。筆者曾有一篇題為《教學(xué)語言：語文教師不該怠慢的“看家活兒”》的論文，緣起于我的兩次磨課經(jīng)歷。一次是執(zhí)教《安塞腰鼓》，省、市、縣教研室專家參加了我的幾輪磨課。其間，有專家對我的課堂語言質(zhì)量提出了更高要求，說：“某種意義上講，安塞腰鼓是陜北后生們的‘生命符號'.你的教學(xué)語言，要隨文隨鼓行進(jìn)，應(yīng)該疏密分明，舒緩有致；你的言語表達(dá)要像陜北后生一樣迸發(fā)出生命的能量，讓學(xué)生有沐浴之感，潛移默化地提升學(xué)生的言語水平……”說實(shí)在，當(dāng)時(shí)我還沒有過多在意并仔細(xì)推敲這番話。無獨(dú)有偶，在我執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時(shí)，又有評課專家提出教師課堂語言表現(xiàn)力的建議：“這是一節(jié)古詩教學(xué)，教師的語言應(yīng)和現(xiàn)代文教學(xué)有所區(qū)別，教師的教學(xué)用語如何與教學(xué)問題相匹配非常值得研究�！眱纱翁嵝�，兩次喚起，激起了我對語文教師擁有并嫻熟運(yùn)用高質(zhì)量教學(xué)語言的興致。于是我立馬行動，對當(dāng)時(shí)語文課堂教學(xué)語言的弊病進(jìn)行了剖析，指出了當(dāng)時(shí)語文課堂存在的語文教師教學(xué)語言無奈隱退的集體意識，分析了語文課堂教師教學(xué)語言應(yīng)存在的合理性，憧憬了語文課堂教師教學(xué)語言的多重境界。因?yàn)椤扒锌凇毙�，所以論述能針砭時(shí)弊，觀點(diǎn)集中，讀起來自然一氣呵成，酣暢淋漓。
2.論文需在“新”字上琢磨。之所以有這樣的想法，是因?yàn)椴簧俳處熯�沒有明白“’創(chuàng)新‘是論文之生命”這一命題。再談前文提及的筆者論文《晤·焐·悟--例談“活動單導(dǎo)學(xué)”語文課堂的三重境界》緣起于我參加“全國現(xiàn)場說課決賽”.這是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂（2012年教育部課程改革八大成果之一），迫于說課時(shí)間限制，我必須要用最簡潔的語言說明白“活動單導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式。于是我緊扣“活動單導(dǎo)學(xué)”這種追求“學(xué)為本質(zhì)”的課堂教學(xué)模式，用“三wù”（“晤”“焐”“悟”）三個(gè)字加以概括，并推崇為“活動單導(dǎo)學(xué)”語文課堂的“三重境界”.較新穎地闡釋了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂，是一個(gè)師、生、文本之間的會“晤”場合；恰如一爐微火，追求慢“悟”境界，演繹著“焐”的學(xué)程；給予學(xué)生自身明了、領(lǐng)會與覺醒的“悟”的經(jīng)歷。因?yàn)楦拍钪�，闡釋之新，這篇文章很快被刊發(fā)并轉(zhuǎn)載于《小學(xué)語文教與學(xué)》（人大復(fù)印資料）2011年第4期。當(dāng)然，不能為了追求文章或文題的新而求怪、求偏、求深，如筆者曾閱讀過一篇題為《和易以思，“善喻”從“聊”出發(fā)》的文章，本文題出自《學(xué)記》“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”.可以想象，對于一般者而言，若要真正理解透這個(gè)文題很困難，如果將該文題試改為“語文教學(xué)中’聊‘文化的建構(gòu)”如何？雖然這位老師的教學(xué)實(shí)踐相當(dāng)有創(chuàng)意，理論相當(dāng)深厚，文章內(nèi)容寫得也相當(dāng)好，如果在文題上稍淺顯明晰些就錦上添花、引人入勝了。
3.論文需在“論”字上做足。論文首當(dāng)需“論”,即依托教育理論展開論證。筆者曾“評點(diǎn)”過一篇獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稄臐h字教學(xué)走向漢字教育--論漢字教學(xué)改革的新走向》，作者從漢字教育的必然、核心、定位、實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行闡述，頗有深度地闡釋了漢字的生命品格、美學(xué)品格、歷史品格、哲學(xué)品格。理論聯(lián)系實(shí)際，提出了漢字教學(xué)的新主張。作者觀點(diǎn)清晰，論述有序，思考獨(dú)特，頗有深度。有幸審閱到參評論文中涉及識字教學(xué)研究另一篇高質(zhì)論文《讓閱讀教學(xué)洋溢字理文化》，該文則從六書角度，闡發(fā)字理，對漢字文化進(jìn)行追溯與弘揚(yáng)。兩篇文章顯然是對2011版語文新課標(biāo)“加強(qiáng)寫字教學(xué)”目標(biāo)的深度論述。論述中足可見廣大語文教師越來越感覺到新時(shí)代下語文教學(xué)傳承中華文明之職責(zé)。論之越深，教學(xué)之“心”越明。近年來，出現(xiàn)了更多形式的教研文章，如案例分析、教育敘述或者教學(xué)隨筆，于是有教師誤認(rèn)為這些文章可以不需理論的闡釋與支撐。往往純以敘述口吻，不在乎“論”,總給人沒有根底之感。筆者以為，這樣的“浮萍”式敘述，讀不出“從哪兒來”“到哪兒去”,沒有“論”色打底的文章必然沒有“根”.
4.論文需在“文”字上錘煉。常常會遇見不少教研論文理論功底薄，文字功力弱；不少作者的文字有“力”不從心、捉襟見肘之感；更有不少教師在文本呈現(xiàn)中竟也很不符行文規(guī)范，不尊崇語言文字規(guī)范，行文很不嚴(yán)肅，如“（一）、”“1、”這樣的數(shù)字加標(biāo)點(diǎn)的形式屢見不鮮；還有不少教師論文中的語言前后邏輯跳躍太大，辭不達(dá)意，讓人讀得很是費(fèi)解，恐有拼湊之嫌。一篇好論文，既體現(xiàn)了作者圍繞主題所論述的內(nèi)容，也體現(xiàn)了符合論文寫作格式要求的呈現(xiàn)方式。好論文要在題目上做到醒目恰當(dāng)，在結(jié)構(gòu)上做到完整適度，在表達(dá)上做到流暢具體，在格式上做到合乎規(guī)范。如筆者曾經(jīng)拜讀過一篇題為《追求富有語文特色的精神成長》一文，作者用細(xì)膩的心觀察到現(xiàn)今語文課堂中的偏向，脫離言語形成層面的精神培植，闡發(fā)了學(xué)生“精神之樹”的成長環(huán)境離不開文本的精神視界、形式內(nèi)容、意蘊(yùn)內(nèi)涵。文章題目醒目，行文詩意，言語規(guī)范，表述個(gè)性，有破有立，耐讀耐思。
總之，撰寫教科研論文不單單是靠狠勁兒能換來的，它既是個(gè)“勞力活兒”,也是個(gè)“勞心活兒”;它既是個(gè)“內(nèi)容活兒”,也是個(gè)“技術(shù)活兒”……它是教育教學(xué)理論底蘊(yùn)的日漸積淀，教研意識日漸直覺之下的呼之而出的“產(chǎn)物”.
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