傳播學概論課程教學研究
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摘要：傳播學概論課程教學內(nèi)容繁雜，理論眾多，對學生的接受能力和學習主動性提出了較高要求。文章以提高學生能力為宗旨，以提高教學效果為目的，對傳播學概論課程的教學方案設計提出了三個原則;在此指導下，結(jié)合教學內(nèi)容，采用合適的教學方法和教學手段，歸納出傳播學概論課程教學的三個階段：教師傳播學理論講解分析階段、學生運用傳播學理論分析傳播現(xiàn)象階段、學生運用傳播學理論到傳播行為的實踐階段。
關(guān)鍵詞：傳播學概論課程;原則;教學階段
傳播學是一門探索人類傳播規(guī)律的科學，是學者們研究傳播現(xiàn)象、總結(jié)傳播規(guī)律的專業(yè)性學科,主要介紹傳播的定義、類型、方法、理論研究成果等。學習傳播學有助于學習者對習焉不詳?shù)膫鞑ガF(xiàn)象做出科學的解釋，這使得傳播學科具備了相當強的理論性。在中國的高等教育教學中，傳播學概論課程是一門介紹傳播學知識的入門課程，它在相關(guān)專業(yè)中都屬于專業(yè)基礎課。由于傳播學發(fā)源和發(fā)展于歐美，如何將傳播學的教學內(nèi)容通過課堂教學科學、正確、有效地傳授給學生是傳播學科教師面臨的主要問題。教學方案的總體設計可以提供系統(tǒng)方案。因為教學是一個系統(tǒng)，由教學者、學習者、教學內(nèi)容、教學媒介、教學方法等要素構(gòu)成。其中涉及到學習規(guī)律理論、教學規(guī)律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學生學習活動、教師教學活動和教學信息傳播活動的客觀規(guī)律，為教師進行科學的教學安排提供了原則和依據(jù)。教學設計需要應用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一定的安排使各要素協(xié)調(diào)、聯(lián)動、有機結(jié)合，共同完成教學活動及其任務。結(jié)合我校傳播學概論多年教學面臨的實際情況，課程組確立了以教學內(nèi)容為核心、以教學效果為導向、以教學設計的系統(tǒng)方法為指導、組織其他教學環(huán)節(jié)要素的方針，形成了傳播學概論課程教學的三個原則和三個階段。
一、傳播學概論課程教學的三個原則
1、堅持教學內(nèi)容講授的歷史唯物主義原則
因為傳播學學科發(fā)生和發(fā)展于歐美國家，其理論、方法等也是對發(fā)生在其時空內(nèi)的傳播現(xiàn)象、傳播行為的反映。首先，我們在引介過程中，特別是在課堂教學中，一定要堅持歷史唯物主義觀點，將其還原到特定的歷史時空環(huán)境中，引導學生正確認識它們的合理性和局限性。尤其要讓學生意識到，歐美國家產(chǎn)生的傳播理論在進入中國后，必然也要經(jīng)歷“本土化”過程才能更好地發(fā)揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著時代的發(fā)展變化經(jīng)歷補充、修正，是一個不斷完善的過程，而不是一成不變的。這有利于打破學生應試教育中形成的答案唯一、確定不變的認知定勢。
2、堅持教學目的提高學生能力原則
高等教育教學不應該僅僅是知識傳授，更應該是能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升教育。傳播學概論課程的教學也不僅僅是讓學生掌握傳播學理論內(nèi)容是什么，而應該是通過了解理論的形成過程、針對什么樣的問題提出什么樣的解決方案等，使學生具備關(guān)注社會發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題的敏感度、解決工作和生活中各種問題的能力，具有很好理解、處理各方面關(guān)系的現(xiàn)代公民素質(zhì)。
3、堅持教學方法運用理論與實踐相結(jié)合原則
為達成提高學生能力的教學目的，在教學過程中，我們堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，采取豐富多樣的教學方法和手段實施教學。在此原則基礎上，課程組設計了教師主講型、教師指導型、學生辯論型、專題演講型四種課型，用于《傳播學概論》課程的教學過程中。其中，教師主講型利用現(xiàn)代網(wǎng)絡、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動畫演示等生動地向?qū)W生展示，同時減少了板書的時間，增加了與學生的互動。對重點內(nèi)容輔以傳統(tǒng)教學手段，在黑板上進行適當板書，強調(diào)重難點，陳列知識大綱。教師指導研究型是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過內(nèi)容和方法設計，將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。①此外，學生辯論型、專題演講型等課型設計作為輔助性教學方法，激發(fā)了學生的參與熱情，也有助于對問題的深入理解和探討。為了調(diào)動學生的學習積極性，課程組采取了競賽、鼓勵、個別輔導、課下談心等方式，讓學生克服懶惰、畏難情緒，提高學習的主動性;為了達到教學目的，促進學生各項能力綜合發(fā)展，在發(fā)揮學生個體優(yōu)勢的同時，兼顧學生的不足予以彌補。根據(jù)學生的個體差異情況，在組團作業(yè)時采取角色輪換的方法，讓學生體會到自身的優(yōu)勢和不足并予以發(fā)揚和補足。
二、傳播學概論課程教學的三個階段
1、教師傳播學理論講解分析階段
傳播理論講解是傳播學概論課程的主要教學內(nèi)容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來容易讓學生感覺枯燥無趣;另一方面，有些理論已經(jīng)是常識性知識，沒有太多可以深入和發(fā)展的空間;再者，傳播學作為綜合性極強的學科，它的交叉性特征突出，通常會涉及到心理學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、文學、藝術(shù)等學科知識，對學生的知識貯備和視野都提出了較高的要求。以上問題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對理論的深刻理解之外，還需要教師的多學科素養(yǎng)、對日常生活中的現(xiàn)象建立起傳播學的觀察和思考習慣，對理論進行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學生對日�，F(xiàn)象傳播學的觀察視角。
2、學生運用傳播學理論分析傳播現(xiàn)象階段
理論講授教學會造成學生“學完就忘記了”“考試過后就沒關(guān)系了”。不和實際建立起足夠的聯(lián)系，也就不能建立合理的實際聯(lián)想，導致學生常常追問，學習傳播學概論的目的在哪?難道只是大四考研時的一門專業(yè)課嗎?學習之后在工作中也“用不上”，“學了無用”的論調(diào)會讓學生進一步失去學習的興趣和動力。對此，在教師完成理論講授階段之后，應該將學生帶進入到嘗試運用傳播學理論對傳播現(xiàn)象進行分析的淺層運用階段。首先，教師引導學生對日常生活中的常見現(xiàn)象進行傳播學角度的觀察和分析。比如，講到人際傳播時，讓學生找出生活中人際傳播的場景、俚語俗語(見面三分親、百聞不如一見)等，對照人際傳播的特點，化解了學生對傳播學理論晦澀難懂的心理障礙，使學生樂于主動去對照傳播理論的現(xiàn)實化運用。其次，利用新聞輿論熱點、娛樂八卦、影視作品等學生感興趣的話題引導他們從傳播理論的層面予以關(guān)注，進行簡單的分析。比如，在講授傳播者的責任和義務內(nèi)容時，我們設計了諸如：什么是狗仔隊?面對狗仔隊的行為，如何理解公眾人物的隱私權(quán)和公眾的知情權(quán)之間的矛盾?傳播者的責任和義務如何平衡?等這些學生感興趣的問題，引發(fā)了他們參與分析思考的熱情。
3、學生運用傳播學理論到傳播行為的實踐階段
傳播學理論的教學目的不是讓學生死記硬背概念，必須將其運用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學生感受到傳播學理論的“有用”，我們結(jié)合專業(yè)特點，設計了一些實踐環(huán)節(jié)。因為我們是在廣告學專業(yè)中開設傳播學概論課程，就將廣告的有用性作為前提進行設計。比如，針對一個廣告任務，分別進行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告?zhèn)鞑?chuàng)作，將它們進行對比，找出在廣告策略上、創(chuàng)意上、表現(xiàn)上等的各種不同;或者，針對同一廣告任務，制作分別刊發(fā)在報紙雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等不同媒體上的廣告作品。這些應用和實踐不僅消除了學生學理論無用的錯誤認知，還起到督促學生運用理論知識創(chuàng)新實踐的作用，深化了教學效果，將課堂知識落實到實際意義中，也體現(xiàn)了傳播學科對傳播實踐的指導性功能。
參考文獻：
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