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高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究
高職院校會計專業(yè)是職業(yè)特色較為鮮明的專業(yè)，學生就業(yè)后需要較強的職業(yè)能力以便勝任工作崗位的要求。
摘要：
高職教育的核心目的不僅僅是讓學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而更應該幫助學生掌握實踐操作能力，即具備職業(yè)能力，這樣學生畢業(yè)后才能夠參與生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造美好生活。本文總結(jié)分析了會計職業(yè)能力的內(nèi)涵及應包括的主要內(nèi)容，探索了高職院校會計學生職業(yè)能力形成的路徑，并從教學落腳點、教學方式與方法和教學考核三個方面提出了對會計專業(yè)教學工作的啟示。
關(guān)鍵詞：
高職院校;會計專業(yè);職業(yè)能力
教育是一種實踐，實踐需要有明確的目的，否則容易產(chǎn)生偏差。對于高職教育來講，站在教學工作的視角，教育的核心目的不僅僅是讓學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而更應該是使學生具備實踐操作能力，即具備職業(yè)能力，這樣他們畢業(yè)后才能夠參與生產(chǎn)實踐，創(chuàng)造美好生活。當前，高職院校學生普遍存在入學成績低、學生學習質(zhì)量不高、走上工作崗位后業(yè)務能力較往屆有所下降的現(xiàn)象。隨著我國高等教育乃至整個教育體制的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，高職院校學生職業(yè)能力的形成問題需要高度重視。正是基于這樣的理念和背景，本文將對高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力的形成路徑進行探討，預期能夠?qū)Ω呗氃盒媽I(yè)教學實踐提供幫助。
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵
對于職業(yè)能力，目前學術(shù)界還沒有形成公認的、統(tǒng)一的概念。職業(yè)直接與實踐對接，隨著人類社會的進步和勞動的分工產(chǎn)生并逐漸發(fā)展起來的，它是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，所以職業(yè)能力應是一個動態(tài)的概念，其與經(jīng)濟社會發(fā)展階段、教育發(fā)展水平緊密相連，其內(nèi)涵是非常豐富的。至今，關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵比較有代表性的有北美的CBE理論，該理論認為，職業(yè)能力是“完成特定職業(yè)任務所需的知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗”，這一界定對職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響;德國人梅騰斯于1972年提出了關(guān)鍵能力這一概念，1974年他在《關(guān)鍵能力———現(xiàn)代社會的教育使命》一文中對關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述，即組織和執(zhí)行任務的能力、交往與合作能力、學習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力，這一概念對于德國的職業(yè)教育乃至整個世界的職業(yè)教育同樣產(chǎn)生了重大影響。隨著職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育在我國的重視和發(fā)展，我國眾多學者也深刻思考職業(yè)教育的內(nèi)涵，鄧澤民等(2002)從性質(zhì)、條件、結(jié)構(gòu)以及過程等方面總結(jié)分析了關(guān)于職業(yè)能力的定義，并將職業(yè)教育中的職業(yè)能力定義為:“個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力;吳曉義(2006)認為，所謂職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合，其包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力�？傊�，截至目前，關(guān)于職業(yè)能力的解釋已經(jīng)非常豐富，本研究根據(jù)研究的需要，從職業(yè)教育的視角，認為職業(yè)能力即是從事某項職業(yè)所應具備的能力，從其構(gòu)成來看，包括知識、技能和態(tài)度，其從內(nèi)容來看，應該包括知識能力、方法能力和素質(zhì)能力三個方面。
二、高職院校會計學生職業(yè)能力的內(nèi)涵和基本要求
(一)高職院校會計學生職業(yè)能力的內(nèi)涵
會計的本質(zhì)是一種方法，無論是財務會計還是管理會計，以及基于此而演化出的審計、評估等等，都僅僅是一種方法的應用和實踐，工作中即是將相應方法作用于具體事務，因此，更加彰顯會計職業(yè)能力的重要性。根據(jù)本研究對職業(yè)能力的含義的界定，認為會計職業(yè)能力即是完成會計相關(guān)工作所需具備的能力，由專業(yè)知識、專業(yè)技能和基本素質(zhì)構(gòu)成，具體包括知識能力、方法能力和處理相關(guān)事務過程中所需的素質(zhì)能力。知識能力，即專業(yè)知識的勝任能力，主要是指完成會計相關(guān)工作應該具備的基本專業(yè)知識，包括會計基礎(chǔ)、財務會計、管理會計、稅法、審計、財務管理等方面的基礎(chǔ)知識，其本質(zhì)是“應該是什么”的問題，比如財務會計工作流程是什么樣的?學生掌握了這些基本知識才能夠指導實際工作。方法能力，即是做好會計及相關(guān)工作的基本方法，這是將知識與實踐聯(lián)系起來的橋梁，是將知識作用于實踐的中間環(huán)節(jié)，包括會計核算方法、出納工作方法、審計方法、報稅方法等，其本質(zhì)是“應該怎么做”的問題，比如會計賬簿如何登記?學生掌握了這些基本的方法才能夠真正參與工作實踐。素質(zhì)能力，即是勝任會計及相關(guān)工作所需要的專業(yè)知識和方法能力以外的基礎(chǔ)能力。會計工作屬于管理工作，與稅務、工商、客戶等方面的聯(lián)系較為頻繁，所以，會計人員除了掌握基本的會計工作方法之外，還要具備比專業(yè)更廣博的知識和能力，比如人際溝通能力、職業(yè)判斷能力、經(jīng)濟其企業(yè)發(fā)展預測能力等，這些能力雖然與專業(yè)不直接相關(guān)，但卻是完成相關(guān)工作不可缺少的。上述三種能力可以呈現(xiàn)一種遞進關(guān)系，共同作用于某項具體的業(yè)務，構(gòu)成職業(yè)能力，保證具體工作的完成，三種能力之間及其與工作崗位之間的關(guān)系可以用圖1表示。如圖1所示，從職業(yè)能力的角度來看，專業(yè)知識能力、方法能力和基礎(chǔ)素質(zhì)能力可以由同心圓來表示，從三種能力的位置來看，職業(yè)知識能力處于核心位置，基礎(chǔ)素質(zhì)為輔助部分;從三種能力的范圍大小來看，職業(yè)知識能力的范圍相對最小，基礎(chǔ)素質(zhì)能力的范圍最大。基于三種能力，會計人員完成相應的會計、審計、評估等相關(guān)工作。
(二)高職院校會計學生職業(yè)能力的主要內(nèi)容
高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后能否勝任會計及相關(guān)工作，取決于是否具備職業(yè)能力。根據(jù)筆者實踐調(diào)研，一般認為，會計職業(yè)能力的具體內(nèi)容包括如下方面。如表1所示，專業(yè)知識方面，學生應該掌握財務會計、管理會計、成本核算、財務管理、審計和評估等方面的知識;方法能力方面，學生應該掌握出納工作、會計核算工作、財務管理工作、報稅繳稅工作、審計工作和評估工作等工作方法和流程;素質(zhì)能力方面，學生應該具備較強的人際溝通能力、計算機操作操作能力、辦公軟件和財務軟件的使用能力、職業(yè)判斷能力和情緒管理能力等。
三、高職院校會計學生職業(yè)能力形成路徑
職業(yè)能力的形成是有一定路徑可循的，對于高職院校會計專業(yè)學生，其職業(yè)能力形成路徑可以如圖2所示。對于知識能力，主要的形成路徑就是學習，包括課堂學習、通過考取會計證書學習以及看書自學等，其中學校課堂學習是一個入門的學習，能夠幫助學生進入會計專業(yè)的大門;為通過會計證書學習是更為系統(tǒng)和專業(yè)的學習，學習的內(nèi)容較學校課堂學習更為全面和系統(tǒng)，會更具專業(yè)深度;看書自學是需要有較強的自學能力，一般需要具備一定的入門基礎(chǔ)。方法能力的形成主要通過實踐鍛煉，包括企業(yè)實踐鍛煉和校內(nèi)的實訓，企業(yè)實踐鍛煉是最理想的途徑，其最大的益處在于能夠幫助學生建立起會計職業(yè)形成必要的感性認識，補充課堂理論教學空對空的狀況，幫助學生建立職業(yè)思維的邊界，但實施起來一般具有較大的難度;校內(nèi)實訓是對企業(yè)實踐工作的模擬，也能夠在一定程度上幫助學生方法能力的形成，其需要較高的仿真性。素質(zhì)能力的形成需要不斷的學習和實踐，需要長時間的體會、感悟和積累，包括家庭教育、他人示范以及自我覺醒性成長，這一能力形成的最大特點就是需要時間。
四、高職院校會計專業(yè)教學啟示
(一)以職業(yè)能力形成作為教學工作的落腳點
目前高職會計教學工作中還存在只重視傳授知識、偏重知識性講解的情況，教學只停留在把知識講授給學生這一層面，書本內(nèi)容與實際工作不能直接相聯(lián)系，這是以知識傳授為教學落腳點的典型模式，這種模式下學生能夠掌握知識，但是不能夠應用�；趯W生職業(yè)能力形成的視角，教學應該以職業(yè)能力形成為的落腳點，這要求教師考慮的不再僅僅是知識的傳授，更要重視學生具體工作方法的掌握和基本素質(zhì)的形成，教師在授課過程中將知識、方法和基本素質(zhì)綜合在一起，并使之與實際工作中具體工作崗位相對接。
(二)教學過程中應強化真實賬務環(huán)境，實施體驗性學習
目前，會計教學中主要的瓶頸是學生缺乏對真實賬務環(huán)境的認識，缺乏實際工作內(nèi)容的直觀認識，教師在授課過程中因為沒有實際的工作內(nèi)容為依托，只能夠?qū)嶋H工作情況案例化、抽象化，導致學生處于一種“空對空”的狀態(tài)。為改變這一狀況，教師在教學過程中應該努力強化真實的賬務環(huán)境，盡可能讓學生置身于真實的賬務環(huán)境中去學習，開展體驗式學習。具體來講，教師可以通過微視頻、多媒體等手段、采用小組討論、角色扮演等方式將實際工作情景引入教學，按照“解決什么問題———如何解決問題———需要的專業(yè)知識———如何應用”的思路完成授課，這樣，學生在建立了感性認識的基礎(chǔ)上學習專業(yè)知識，通過體驗式學習、實踐操作鍛煉思維能力和動手能力，逐漸形成職業(yè)能力。
(三)考核應該突出對職業(yè)能力的考核
考核是教學工作的重要環(huán)節(jié)，以此來檢驗學生的學習效果和教學目的的實現(xiàn)情況。課堂教學以學生職業(yè)能力形成為落腳點，那么在考核的環(huán)節(jié)也應該突出學生職業(yè)能力情況的考核，考核學生分析實際問題、解決實際問題的能力，避免或弱化那些需要生死記硬背的知識的考核，鼓勵學生靈活運用所學知識、獨立思考、系統(tǒng)地解決問題�？傊呗氃盒媽I(yè)是職業(yè)特色較為鮮明的專業(yè)，學生就業(yè)后需要較強的職業(yè)能力以便勝任工作崗位的要求。在教學過程中，應該以學生職業(yè)能力的形成落腳點，采取適當?shù)慕虒W方法和考核方法，幫助學生形成基本的會計職業(yè)能力。
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