《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐論文
鑒于民法學(xué)抽象性和實踐性的特點，民法學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，必須形成“課內(nèi)、課外”相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺互補的不斷線的教學(xué)體系。因此，在將“實例·原理·應(yīng)用”融為一體的探究式教學(xué)模式下，應(yīng)改革傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果、開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展學(xué)生視野、開展多種形式的實踐活動，強化實踐教學(xué)，從而實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
一、《民法學(xué)》課程的特點
民法學(xué)是以民法為研究對象的，民法博大精深、歷史悠久，而且意蘊深遠、理論精致。民法和民法學(xué)的發(fā)展狀況，是判斷一個國家進步和文明程度的重要標志。我國迄今已經(jīng)形成一個以《民法通則》為民事基本法，由物權(quán)法、合同法、擔(dān)保法、侵權(quán)責(zé)任法、婚姻法、收養(yǎng)法、繼承法、公司法、證券法、票據(jù)法、保險法、海商法、破產(chǎn)法、專利法、商標法、著作權(quán)法等民事單行法構(gòu)成的民事法律體系，民法典正在起草審議之中。民法學(xué)是一門權(quán)利之學(xué)。從體例上看，其分為總論和分論兩大部分�？傉摰膬�(nèi)容涉及一切民事法律關(guān)系的基本規(guī)定：民法的基本原則、民事法律關(guān)系的構(gòu)成要素(主體、客體、內(nèi)容)、民事法律關(guān)系的變動(法律行為、事件)。分論講的是各種民事權(quán)利，是具體的六大民事法律關(guān)系的內(nèi)容要素，即物權(quán)、債權(quán)、人格權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、親屬權(quán)和繼承權(quán)。
民法乃法律的本體，民法學(xué)乃法學(xué)的發(fā)源地。民法學(xué)“不僅是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、提高學(xué)生邏輯思辨能力以及綜合能力的核心課程。”與其他部門法課程相比，民法課程具有以下顯著特點：
(一)《民法學(xué)》課程的抽象性
法國法學(xué)家孟德斯鳩在談到民法時說：“在民法的慈母般的眼里，每一個個人就是整個的國家”，這里則強調(diào)了作為私法的民法應(yīng)用的廣泛性。
極盡抽象化之能事正好契合了德國潘德克頓法學(xué)的思維方式，在高度抽象的思維模式的影響下，民法學(xué)逐漸走向概念化。一系列抽象的民法學(xué)概念和術(shù)語，例如，法律行為，行為能力，民事法律關(guān)系，民事主體、客體等，成為民法制度和民法理論學(xué)說的基本構(gòu)成要素。民法學(xué)本身體系較為龐大，內(nèi)容豐富，不易全面掌握;民法原理或規(guī)范過于抽象、過于詳盡，不易理解或記憶。但是民法知識體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實施。因此，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性�！斑@種邏輯關(guān)系可以概括成權(quán)利的概念、一般性特征、權(quán)利的成立要件、權(quán)利的內(nèi)容、權(quán)利的保護等。”民法是權(quán)利法也得以印證。理解了民法的內(nèi)在邏輯性就能順藤摸瓜，把民法各部分細枝末節(jié)的知識點統(tǒng)一起來，并形成有機的體系。
民法基本理論的講授需要占據(jù)大量課時，一般要進行兩三個學(xué)期的學(xué)習(xí)才能完成。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好民法學(xué)，將民法這樣一門博大精深的學(xué)問教授給學(xué)生，把看似雜亂無章的知識點條理化、清晰化，使學(xué)生能領(lǐng)會到民法邏輯的完善與縝密，是值得思考的問題。
(二)《民法學(xué)》課程的實踐性
美國大法官霍姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗”，正如龐德在《什么是普通法》中所描述的，“在普通法法律家們富有特色的學(xué)說、思想和技術(shù)背后，有一種重要的心態(tài)。這種心態(tài)是：習(xí)慣于具體的而不是抽象的觀察事物，相信的是經(jīng)驗而不是概念;寧可在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按照每一個案件中的正義似乎要求的從一個案件到下一個案件謹慎的進行。”
雖然這是在英美法的背景之下做出的判斷，但卻道出了法律固有的實踐性格;法律是人類生活經(jīng)驗的總結(jié)。民法理論在法律實務(wù)中閃爍著靈活、微妙、自治的靈光。民法與人的聯(lián)系是任何部門法所不能企及的。民法有“日常生活的根本大法”之稱，是一門與社會生活實際聯(lián)系緊密、實用性較強的學(xué)科。民法學(xué)中所蘊含的抽象法理來源于人們具體而又復(fù)雜的民事生活的方方面面，是難以數(shù)計的生活經(jīng)驗的高度抽象。因此，理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)民法學(xué)應(yīng)該遵循的一個基本原則。
民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實中發(fā)生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，掌握案件事實背后本質(zhì)的民事法律問題，進而分析、推理，讓學(xué)生感受到“活的法律”、“身邊的法律”的意義，進而追求體系化民法的“經(jīng)濟效率與社會正義、交易便捷與交易安全”功能目標以及民事主體人身、財產(chǎn)權(quán)利神圣的價值取向。但是，民法的實踐是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，如何在有限的時間中，既要重視理論教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)，讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍，是需要在教學(xué)方式與手段方面予以創(chuàng)新的。
二、《民法學(xué)》課堂教學(xué)面臨的問題
自清末以來受大陸法系國家的影響，我國的法律教育基本上以講授為主，注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生在法律事務(wù)中需要的技巧和方法很少涉及，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵，無法將所學(xué)知識與社會現(xiàn)實中的個案對接，缺乏分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是灌輸方式，它的缺陷在于僅僅教會學(xué)生如何去記而非引導(dǎo)學(xué)生去批判和思考。結(jié)果就是讓學(xué)生只知道繼承不知道如何去變和發(fā)展，進一步的限制或是滅殺了學(xué)生求新求精的創(chuàng)造性思維。這種方法確有一定優(yōu)勢，即強化知識記憶、適應(yīng)理論體系化。但是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化時代，這種模式的學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動;教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖。
法學(xué)教育的目標不僅在于培養(yǎng)掌握
法學(xué)理論
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知識的法律工作者，把法學(xué)教育作為一種知識或?qū)W術(shù)來傳授，而且更需要的是培養(yǎng)學(xué)生運用法律的能力。因此，法學(xué)教育應(yīng)突出基本素質(zhì)的訓(xùn)練，注重滲透性的教育、養(yǎng)成型的教育，更加注重受教育者的體驗、內(nèi)化過程。
民法是法律體系中的基本法律，內(nèi)容廣泛、豐富、復(fù)雜。學(xué)生本身生活經(jīng)驗缺乏，僅靠課堂上教師講授、學(xué)生被動接受的方法，學(xué)生對民法原理的掌握程度非常有限，離民法本科教學(xué)的目標尚有差距。民法理論的學(xué)習(xí)，離不開構(gòu)成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點。而且研習(xí)民法，不能抽象簡單的背誦、記憶條文，要融會貫通，對民法學(xué)進行整體把握，對民法學(xué)內(nèi)在邏輯體系的把握�；诖�，民法學(xué)課程的基礎(chǔ)是內(nèi)容的體系化，即通過一段時期的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生掌握一個明晰的民法理論體系。同時，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段時，還應(yīng)堅持“實際、實用、實踐”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和相關(guān)實務(wù)操作能力、基本技能。通過引入實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的民法知識逐漸轉(zhuǎn)化成自己的民法素養(yǎng)和民法實務(wù)能力，教會學(xué)生將所學(xué)知識與社會生活實踐聯(lián)系起來，在理論和實踐之間形成互動，實現(xiàn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標。
三、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的意義
民法課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)模式是將“實例·原理·應(yīng)用”融為一體進行教學(xué)。從案例開始進入，借助課堂內(nèi)的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過角色入位、角色替換去體會專業(yè)知識。同時，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程實施等方面，重視基本民法原理和制度的體系化和邏輯化教學(xué)。案例的分析、討論都是為了引出理論知識，將個案與原理有機結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、主動尋找法律和法的原理。在掌握了原理之后，還要進一步加強應(yīng)用，從而強化和鞏固學(xué)生對原理知識的理解。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的主體性、主動性得到了充分發(fā)揮。
“探究型”的教學(xué)方法改變了目前“教師先闡述原理一學(xué)生分析案例一教師總結(jié)評價學(xué)生的分析”的教學(xué)模式，建立起“教師提出案例一學(xué)生分析案例一教師綜合學(xué)生在案例分析中的認識進行原理闡述一學(xué)生根據(jù)教師闡述的原理校正自己的判斷標準，升華對原理形成的社會原因、原理蘊涵的價值理念、原理與制度關(guān)系的認識”的教學(xué)模式，解決了民法學(xué)習(xí)因體系龐雜而入門難的問題�！皩嵗ぴ怼�(yīng)用”的民法教學(xué)模式的建構(gòu)將教學(xué)與學(xué)生就業(yè)需求相銜接，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，師生互動，理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正開動腦筋，達到不僅教給學(xué)生必要的、精深的民法學(xué)原理和基于現(xiàn)行規(guī)范的民法知識，更要教會學(xué)生如何掌握和靈活運用法律的各種專業(yè)技能、分析方法和查證技巧。
為了適應(yīng)民法學(xué)廣泛性、抽象性的特點，滿足學(xué)生對書本之外的法學(xué)知識的，教學(xué)本身也應(yīng)該有一些理論的應(yīng)用和前沿的擴充，讓學(xué)生真正得法于課內(nèi)，增加課外的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，實踐的應(yīng)用能力僅僅局限于課堂內(nèi)的訓(xùn)練也是遠遠不夠的。以課堂外的觀摩民事審判、仿真民事法庭、法律診所等手段，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的探索，將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。這樣，就實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，實現(xiàn)了學(xué)生原理知識的拓展，以及實踐應(yīng)用能力的進一步提高。
四、《民法學(xué)》探究式教學(xué)模式的實踐
民法學(xué)課程在不斷發(fā)展中，逐漸形成了培養(yǎng)具有平等思想、自由精神、自治思維、權(quán)利觀念和公平競爭意識的高素質(zhì)法律人才的教學(xué)理念，以適應(yīng)時代的信息化、全球化和現(xiàn)代化發(fā)展要求。作為這一教學(xué)理念的反映，民法學(xué)課程應(yīng)采取多元化、信息化的教學(xué)模式。
(一)改革傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果
單一傳授式的教學(xué)方法固然有很多弊端，但是這絕不意味著系統(tǒng)的講授就是不必要的。因為，任何問題的研究都是有理論前提和基礎(chǔ)的，一定要建立在符合客觀實際的基礎(chǔ)之上，民法學(xué)也不例外。沒有關(guān)于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合邏輯的判斷和分析呢?如果沒有系統(tǒng)的講授基本概念和基本原理的過程，那么后續(xù)的研究和實踐又從何談起呢?。
因而，對《民法學(xué)》的探究型教學(xué)必須保留系統(tǒng)講授的方法，只是應(yīng)當(dāng)對講授的時間和內(nèi)容做出合理的安排。具體而言，在《民法學(xué)》課程的教授中，加大案例教學(xué)和分析的力度，強調(diào)教師主持、學(xué)生主動的平等式的教學(xué)互動和相互促進;普遍推行討論式、辯論式和以案說法的教學(xué)方法，以交流、質(zhì)疑、辯論、互動、體驗、探索等主動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，以問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生知識體系的形成，使整個課堂教學(xué)形成問題和知識兩條主線。
由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)進行案例的探討和分析，所占的課時比例不能過多，所以教師應(yīng)結(jié)合案例將民法的重要概念、原理講解清楚，然后再分析案例，而通過分析案例又可以使學(xué)生對民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進行加深理解，這樣就實現(xiàn)了案例、原理的融合，使得民法理論不再顯得那么抽象和枯燥，也克服了民法的教學(xué)任務(wù)重、時間緊的矛盾。
(二)開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，拓展學(xué)生視野
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自身情況，可以有針對性地選擇自己較為薄弱或較為感興趣的環(huán)節(jié)，進一步加深對民法原理的學(xué)習(xí)和理解。網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在法學(xué)人才培養(yǎng)上如何共享、擴招后的資源如何高效利用等問題，使學(xué)生可以不受民法教學(xué)時間和地點的限制，進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，也解決了專業(yè)課程容量的有限性與素質(zhì)教育和各種能力要求層出不窮、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化與整合的問題和要求增加教學(xué)內(nèi)容的矛盾。一方面，利用學(xué)校的局域網(wǎng)創(chuàng)建民法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效地開展在線教學(xué)、在線輔導(dǎo)、在線交流，建立包括教學(xué)改革、教學(xué)條件、科研成果、教學(xué)團隊、教研信息、課程簡介、實訓(xùn)教學(xué)資料、試題庫、教學(xué)過程展示等多個版塊，實現(xiàn)資源共享，凸現(xiàn)了該課程教學(xué)的有效性、互動性、開放性。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，延伸學(xué)習(xí)。為擴大學(xué)生的視野，應(yīng)有一些知識理論前沿的擴充。利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生可以瀏覽到民法學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵、督促、幫助學(xué)生開展適度自學(xué)。
(三)開展多種形式的實踐活動，強化實踐教學(xué)
古羅馬法學(xué)家說，法學(xué)是一門善良與公正的藝術(shù)。如何把自己所學(xué)的法學(xué)知識和公平正義的法學(xué)價值理念運用到實踐中，是很值得研究的一個問題。
為配合課堂教學(xué)、加強實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)采用課堂以外與法律援助、法律診所、模擬法庭相結(jié)合的教學(xué)方法，組織、指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的民法理論運用到實踐中去。這種補充教學(xué)環(huán)節(jié)包括：1、通過案例分析，模擬案件的處理，開展如演講、辯論、解釋法律規(guī)定等活動，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論、活學(xué)活用，培養(yǎng)實務(wù)操作能力、表達能力、應(yīng)變能力。2、充分利用“法律援助中心”和“法律診所”向社會提供法律咨詢、法律服務(wù)，讓學(xué)生直接接觸真實的當(dāng)事人和案例，直面社會沖突和糾紛，將理論與實踐相結(jié)合，樹立社會責(zé)任感和正義感。3、通過實訓(xùn)基地為法律專業(yè)人才實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新平臺。實訓(xùn)基地除了校外的公、檢、法、司等部門外，校內(nèi)可以分批建立模擬法院、模擬檢察院、模擬律師事務(wù)所、模擬商事仲裁庭和模擬公司等機構(gòu)，為學(xué)生全面、全過程體驗法律職業(yè)角色提供條件，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐。通過審判實務(wù)及日常工作的仿真訓(xùn)練，以“做”帶學(xué)，力求提升參與人員的法學(xué)專業(yè)理論能力及業(yè)務(wù)操作能力，進而為法學(xué)專業(yè)學(xué)生進入社會提供實踐平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學(xué)術(shù)精英人才。
總之，民法學(xué)理論與實踐的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不是一朝一夕的，必須形成“課內(nèi)、課外”相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺互補的四年不斷線的教學(xué)體系。這種嶄新的課程定位和學(xué)習(xí)理念，既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提高，也有益于個體精神世界的豐富，實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育由單純的知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
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