工商管理課程變革初探
民辦高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，制定相關(guān)的激勵(lì)制度，那么，工商管理課程如何變革才好呢？
民辦高校工商管理專業(yè)課程體系創(chuàng)新的思路
以社會(huì)需求確定職業(yè)崗位、以職業(yè)崗位確定職業(yè)能力
以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過調(diào)查研究確定專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)面向，即職業(yè)崗位(群)及各職業(yè)崗位對(duì)工商管理人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求。
在此基礎(chǔ)上，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
以職業(yè)能力定課程
以職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的需求為依據(jù)，按照系統(tǒng)的思想，對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立課程模塊，確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序，并使課程內(nèi)容符合市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求，有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并隨著市場(chǎng)的變化而調(diào)整。
民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化策略
依據(jù)職業(yè)崗位群定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)規(guī)格和要求、課程設(shè)置的方向以及學(xué)生的市場(chǎng)定位都取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)，而目前民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，還不能結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)實(shí)際對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分。
結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面”，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，造成社會(huì)用人單位聘不到合格的管理人才，同時(shí)畢業(yè)生又找不到滿意的工作。
民辦高校應(yīng)在大量企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪、總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向市場(chǎng)，根據(jù)工商企業(yè)職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，制定具體的、務(wù)實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)能夠滿足市場(chǎng)需要的應(yīng)用型管理人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
科學(xué)合理地設(shè)置課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是民辦高校立足社會(huì)的根本。
民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)從專業(yè)崗位的實(shí)際及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以能力培養(yǎng)為中心，本著“厚基礎(chǔ)、重特色”原則，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，將課程設(shè)置成公共必修課平臺(tái)、專業(yè)必修課平臺(tái)、公共選修課模塊、專業(yè)選修課模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊。
其中，厚基礎(chǔ)由公共必修課和專業(yè)必修課這兩個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，保證工商管理專業(yè)人才必備的通識(shí)性知識(shí)和基本的專業(yè)知識(shí)。
重特色體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，專業(yè)課設(shè)置要體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，而且專業(yè)選修課依據(jù)職業(yè)崗位群分模塊教學(xué)，使課程培養(yǎng)與工商企業(yè)崗位需求密切聯(lián)系。
學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛好選擇專業(yè)方向，專業(yè)方向明確，避免什么都學(xué)、什么都不會(huì)，力爭(zhēng)少而精，打造專業(yè)特色。
另一方面設(shè)置能滿足中小企業(yè)管理需要的職業(yè)特色課程。
在保證“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣就不能采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。
應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，按照“有所為，有所不為”的原則，減少必修課，增加選修課，適當(dāng)增加專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)，做到少而精。
保證學(xué)生有充分的時(shí)間和精力參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于開展第二課堂，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使工商管理專業(yè)的學(xué)生真正做到懂管理，會(huì)管理。
同時(shí)，公共選修課的設(shè)置也應(yīng)突出地方特色，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的模塊自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，又保證了專業(yè)課程體系的完整性。
基于工作過程細(xì)化的能力確定課程內(nèi)容
1.課程內(nèi)容的選擇。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)一線的管理人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。
2.課程內(nèi)容的重構(gòu)。
就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。
這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容是以工作過程為參照系，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。
這意味著在工作過程或行動(dòng)體系中獲得的是實(shí)踐技能和理論知識(shí)的總和。
基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。
建設(shè)“雙師型”的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍
民辦高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，制定相關(guān)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師進(jìn)修、掛職鍛煉和考取相關(guān)資格證書，拓展與企業(yè)界的聯(lián)系與合作，努力成為雙師型教師。
同時(shí)，制定優(yōu)惠的引進(jìn)政策，吸引社會(huì)上的高層次的企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。
鼓勵(lì)教學(xué)隊(duì)伍集體備課、互通有無(wú)、兼容并蓄，積極參與國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研討與交流，以老帶新，建立一支由高水平教授為帶頭人的教學(xué)科研能力強(qiáng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍。
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