基于教育管理學(xué)的困境及方法轉(zhuǎn)型論文
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷地進(jìn)行著，我國(guó)對(duì)教育管理學(xué)的研究也朝著分科化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但在教育改革的不斷深化中，教育管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些弱點(diǎn)與不足逐漸體現(xiàn)出來(lái)。
關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)畢業(yè)論文
一、引言
改革開放以來(lái)，我國(guó)教育管理學(xué)的恢復(fù)與重建得到了較快的發(fā)展，在20多年的時(shí)間里，我國(guó)有關(guān)教育管理學(xué)的先后出版了一系列的著作、文獻(xiàn)，教育管理學(xué)的相關(guān)專業(yè)院校以及從事教育管理學(xué)的專業(yè)人員明顯增多。但教育管理學(xué)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一些不足，影響了教育管理學(xué)的發(fā)展，這就需要不斷對(duì)教育管理進(jìn)行改革，促進(jìn)我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展。
二、教育管理學(xué)存在的困難
1、教育管理學(xué)性質(zhì)定位模糊
性質(zhì)定位是指教育管理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中要清楚自身的“歸屬”問(wèn)題。一門成熟的學(xué)科存在一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：即呈現(xiàn)出學(xué)科的基本范疇體系、有層次和歷史發(fā)展脈絡(luò)的知識(shí)來(lái)源、有梯次的教材體系和學(xué)科專著，而在我國(guó)的教育管理學(xué)中，這三方面都存在問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)國(guó)外的教育管理學(xué)名著不太重視，使得我國(guó)缺少有梯次的教材體系與學(xué)科，沒(méi)有一個(gè)完整的體系，使我國(guó)教育管理從事人員的理論發(fā)展不深。
2、理論與實(shí)踐脫節(jié)
提出教育理論學(xué)的學(xué)者與實(shí)際管理者是分開獨(dú)立存在的，提出理論的不能了解和理解現(xiàn)實(shí)中實(shí)際管理者所遇到的問(wèn)題，而真正困擾實(shí)際管理者的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論者采取漠視的態(tài)度，理論不能真正地解決實(shí)際問(wèn)題。
3、解釋與論證多，反思與批判少
教育管理學(xué)中重視客觀理論的學(xué)習(xí)，而忽視事實(shí)背后的價(jià)值問(wèn)題，使人們?nèi)鄙賹?duì)教育管理問(wèn)題的分析、認(rèn)識(shí)，不能更多地找出問(wèn)題和癥結(jié)所在，使人們不了解實(shí)際管理的真實(shí)問(wèn)題，使人們不能領(lǐng)悟到公平、公正、倫理、價(jià)值等思想�，F(xiàn)代教育管理找不出問(wèn)題所在，不能及時(shí)解決，那么教育管理學(xué)也會(huì)陷入困境，得不到發(fā)展。
4、單一的研究方式
我國(guó)的教育管理學(xué)的研究方式缺少實(shí)證研究，呆板、千篇一律，缺少多樣性的特點(diǎn)，單一的研究方式制約了我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
三、教育管理學(xué)的方法轉(zhuǎn)型
1、向多元化方向發(fā)展
教育管理學(xué)理論由單一的簡(jiǎn)單體系向多元化的綜合模式方向發(fā)展。教育管理研究應(yīng)立足于世界萬(wàn)物的多樣性、生動(dòng)性與復(fù)雜性，不要單一、片面地看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育的綜合性發(fā)展，要積極引入新型的、適合教育管理的研究來(lái)提高教育環(huán)境。在教育管理學(xué)中，要不斷地進(jìn)行教育事業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和決策，分析教育現(xiàn)象中的價(jià)值命題、發(fā)現(xiàn)教育的真善美，特別是面對(duì)解決教育困難、消除種族歧視、教育機(jī)會(huì)平等等問(wèn)題時(shí)。教育管理學(xué)要采用理論思辨與概念演繹的方法，形成一個(gè)理論到理論、理論到實(shí)踐、抽象到具體、一般到個(gè)別的邏輯思路。要不斷地發(fā)展教育管理學(xué)，就要不斷的學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的知識(shí)。
2、理論與實(shí)際的結(jié)合
將教育管理的實(shí)地研究引入到教學(xué)管理學(xué)領(lǐng)域中，理論者在實(shí)地研究中深入調(diào)查、體驗(yàn)教育管理者實(shí)際的生活，使理論者與實(shí)際管理者形成融洽的關(guān)系模式。對(duì)不少管理者，他們都有著強(qiáng)烈的探索問(wèn)題的意識(shí)與交流需要，希望專業(yè)人員能夠傾聽他們的聲音，理解他們的教育管理實(shí)情;同時(shí)，這種寬松的教育政策環(huán)境也為理論研究人員提供了管理理論的實(shí)踐操作空間，為這些理論研究人員提供更多的知識(shí)渠道。
3、人具有現(xiàn)實(shí)的互主體性
從物質(zhì)化、被動(dòng)性、唯利是圖的人走向現(xiàn)實(shí)的互主體性的人�，F(xiàn)代管理教育學(xué)的理論發(fā)展有別于傳統(tǒng)教育管理學(xué)理論，它對(duì)作為管理與被管理及管理活動(dòng)相關(guān)者的“人”的假設(shè)與認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人是現(xiàn)代教育管理學(xué)理論發(fā)展的核心。
4、做到描述、理解、批判反思并重
教育管理不要只注重客觀理論的描述，而不去關(guān)注背后的真相，以一種研究和批判的態(tài)度對(duì)社會(huì)進(jìn)行分析，開辟一種新的批判思維方式，顯示出教育管理學(xué)的變化性與多樣性，通過(guò)批判地看待問(wèn)題，體現(xiàn)教育管理中的人本主義，透過(guò)教育管理客觀化的表面現(xiàn)象把隱藏在背后的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)批判理論對(duì)教育管理做出創(chuàng)新性的探索。
5、從效率理論到價(jià)值倫理
關(guān)注、發(fā)現(xiàn)教育管理世界中所隱含的價(jià)值倫理問(wèn)題，這是現(xiàn)代教育管理學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，要重視教育管理學(xué)的價(jià)值倫理的發(fā)現(xiàn)。
四、總結(jié)
我國(guó)的教育管理學(xué)還未形成一種強(qiáng)有力的學(xué)科范式，教育事業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜多變的事業(yè)，完善教育管理學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，在研究和實(shí)施中會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，這就需要不斷從現(xiàn)代教育管理學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)與分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，吸取國(guó)外先進(jìn)的教育管理學(xué)，促進(jìn)我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展。
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