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淺談高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)
目前，多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。怎樣解讀高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)?
近年來，在中國，日語已經(jīng)由小語種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語的重要語種之一，高等學(xué)校的日語專業(yè)成為社會矚目的焦點(diǎn)�；A(chǔ)日語教學(xué)作為其他課程的先行環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果更直接影響其他課程的開展�；A(chǔ)日語教學(xué)如何保證教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)校的要求，已成為高校面臨的重要問題。
一、基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀
高等學(xué)校基礎(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。
(一)基礎(chǔ)日語課程之教師教學(xué)現(xiàn)狀
目前國內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語課程，在教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個(gè)方面。
1. 教授內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎(chǔ)知識、語法項(xiàng)目、讀寫和書本知識卻忽略發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。
(1)重視基礎(chǔ)知識，忽略發(fā)音的準(zhǔn)確性
教師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上是常見的基礎(chǔ)日語課程模式。但大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)日語課程中才開始接觸日語，所以必須重視發(fā)音的準(zhǔn)確性。就像中國人從小學(xué)習(xí)拼音一樣，日語學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開始。
(2)強(qiáng)調(diào)語法，忽略單詞
很多教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法，認(rèn)為語法是語言的核心。其實(shí)，單詞是語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定了學(xué)生的聽說能力。如何讓學(xué)生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學(xué)過程中應(yīng)該重視的內(nèi)容。
(3)重視讀寫，忽略聽說譯能力
大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語課程為每周8學(xué)時(shí)或10學(xué)時(shí)，聽力和會話課程分別為每周2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，課時(shí)的差異形成了強(qiáng)烈的對比，而這一點(diǎn)也為以后學(xué)生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學(xué)習(xí)包含聽說讀寫譯5 項(xiàng)能力，但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程都強(qiáng)調(diào)讀寫能力，最終導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的弱化。
(4)重視書本知識，忽略課外常識
擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是只講書上的內(nèi)容，而且只講解內(nèi)容本身。比如講到「文化」(文化)這個(gè)單詞，常常一帶而過。事實(shí)上，關(guān)于文化一詞的課外知識非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等，如果對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，不但可以調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的課堂氣氛，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野。
2. 教授方法
教師在課堂上一味自我講授，不與學(xué)生進(jìn)行互動交流以及完全使用日語授課，不考慮學(xué)生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。
(1)重視自我講授，忽略學(xué)生實(shí)踐和思考
目前，多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學(xué)生的理解和接收。近幾年，更是出現(xiàn)學(xué)生埋頭于手機(jī)，毫不理會課堂教學(xué)的情形。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進(jìn)度，但也會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去自學(xué)能力。
(2)用日語授課，導(dǎo)致學(xué)生接受困難
很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師都從事日語教育多年，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也致使很多教師傾向于使用日語授課。但對于處在入門階段的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會增加翻譯，但學(xué)生往往還是一頭霧水。
(二)基礎(chǔ)日語課程之學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前，學(xué)生在基礎(chǔ)日語課程中存在的問題在全國高校具有一定共性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1. 學(xué)習(xí)動機(jī)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極
據(jù)對歷屆學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查可知，學(xué)生對選擇日語專業(yè)的動機(jī)這一問題的答案主要包括以下幾個(gè)方面：非自愿、被調(diào)劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對日語或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感興趣。相比而言，真正因?yàn)橛信d趣而選擇日語專業(yè)的學(xué)生所占比例較低。這一調(diào)查結(jié)果表明，約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)相對模糊且并不積極。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，新鮮感盡失，自然會產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語專業(yè)的學(xué)生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語言在影視節(jié)目中的獨(dú)特視角有巨大吸引力，也會因?yàn)檎Z言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之，進(jìn)入高年級后學(xué)習(xí)的功利性變強(qiáng)，外界環(huán)境對個(gè)人產(chǎn)生的影響變大，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動。
2. 學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)效果不佳
近年來，由于企業(yè)對人才的明確要求，日語國際能力測試在各大高等院校引起了強(qiáng)烈重視，80%的高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，大部分會采用以下幾種學(xué)習(xí)模式：
(1)死記硬背
由于高校教師相對機(jī)械的教授方式，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法就變得合情合理。盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑，但大部分學(xué)生仍然會通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型，不懂得建立體系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費(fèi)了大量時(shí)間，還無法進(jìn)行活用，學(xué)習(xí)效果不佳。
(2)功利性學(xué)習(xí)
伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中也融入了一些自己的價(jià)值觀。即：快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會先分辨學(xué)到的知識是否屬于考試范圍，練習(xí)題目是否是考試題型，所學(xué)的內(nèi)容是否對將來的就業(yè)有幫助，再決定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。也就是考什么就學(xué)什么，用什么就學(xué)什么，只要和考試無關(guān)的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學(xué)生認(rèn)為做到了所謂的快速及精準(zhǔn)。殊不知，書到用時(shí)方恨少，此時(shí)學(xué)到的一點(diǎn)看似無關(guān)的知識，將來對自己也許會有很大幫助。
(3)啞巴式學(xué)習(xí)
這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國人在學(xué)習(xí)外語過程中常見的方法。追求高分讓無數(shù)學(xué)生忽略了語言實(shí)用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現(xiàn)象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見不鮮。在上述學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。
二、基礎(chǔ)日語教學(xué)策略
基于上述問題，教學(xué)服務(wù)供給側(cè)也需要進(jìn)行適度改革。只有以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應(yīng)能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo)，改善教師的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教師的自身學(xué)力，才能保證基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)效果。
(一)清晰定位課程目標(biāo)，培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才
現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主，學(xué)生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發(fā)展，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
1. 突出學(xué)生地位、培養(yǎng)自學(xué)能力。
務(wù)必讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)消化和主動涉獵課外知識的習(xí)慣。對于重點(diǎn)的單詞句型，提前讓學(xué)生查閱字典和課外輔導(dǎo)書籍;引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料來了解相關(guān)的文化背景，制作多媒體文件進(jìn)行演繹;分組討論一些與課文相關(guān)的問題，得出最終結(jié)論。
2. 聽說讀寫譯同步出擊
語言學(xué)習(xí)不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程。基礎(chǔ)日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將讀作為說的基礎(chǔ)，用聽刺激說的欲望，將說和寫融為一體，方能使譯水到渠成。聽說讀寫譯5 個(gè)方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。
3. 多元化教學(xué)迫在眉睫[1]
國家的不斷發(fā)展和進(jìn)步對現(xiàn)代外語人才提出了更為嚴(yán)峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有高跨度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會需求。所以，基礎(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)重視對日本文化、文學(xué)、歷史、社會和禮儀等內(nèi)容的傳授，尤其應(yīng)重視文化差異所導(dǎo)致的語言差異的表達(dá)方式。
4. 跨文化交際需要提上日程
外語教學(xué)的深度目標(biāo)是理解目的語文化。因此，一個(gè)外語學(xué)習(xí)者是否能表達(dá)較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力，是作為非母語學(xué)習(xí)者的重中之重。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種模式和手段教學(xué)
盡可能地使用肢體語言，利用各種教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式，才能培養(yǎng)更出色的日語學(xué)習(xí)人才。
1. 使用肢體語言[2]
教師在教學(xué)過程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語教師，應(yīng)秉承日本人時(shí)刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養(yǎng)學(xué)生即使在課外，也要對老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣。除此之外，與學(xué)生的眼神交流也十分重要。將學(xué)生劃分為前后左右區(qū)域，并不時(shí)給予眼神交流，會讓學(xué)生感覺到自己倍受重視。配合課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂脛幼鱽磉M(jìn)行說明、比較或舉例，也是不錯(cuò)的策略。
2. 使用多媒體設(shè)備
現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書，應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視聽體驗(yàn)的機(jī)會。重復(fù)20 次「富士山」(富士山)這個(gè)單詞，也不如讓學(xué)生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進(jìn)行「和服」(和服)這個(gè)詞匯講解時(shí)，若是能對和服進(jìn)行分類，展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學(xué)生的興趣。
3. 豐富教學(xué)形式
(1)任務(wù)教學(xué)法
進(jìn)入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學(xué)生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進(jìn)行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學(xué)生選取感興趣的文化文學(xué)常識，團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行研究。
(2)研究學(xué)習(xí)法[3]
講授單詞時(shí)建議采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変」、「とても」、「ずいぶん」、「非常に」等;對詞匯進(jìn)行分類，如關(guān)于水果的單詞「桃」(桃)、「西瓜」(西瓜)、「オレンジ」(桔子)、「バナナ」(香蕉)、「りんご」(蘋果)、「葡萄」(葡萄);關(guān)于身體部位的單詞「手」(手)、「顔」(臉)、「歯」(牙齒)、「耳」(耳朵)、「目」(眼睛)、「頭」(頭)、「眉」(眉毛);進(jìn)行單詞接龍游戲，也就是用前1 個(gè)單詞的最后1 個(gè)假名開始1 個(gè)新單詞，如：「赤い」(紅色)「いえ」(家)「えがお」(笑臉)「おおい」(多)，之后以此類推。
(3)交際學(xué)習(xí)法
基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行到一年級的下半年，學(xué)生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演。二年級時(shí)，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動畫和電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練。這些手段既可以讓學(xué)生檢測自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確地道，也可以訓(xùn)練聽力水平。課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學(xué)生探索每個(gè)句子的替代性說法，判斷其是否正確;還可以以此為藍(lán)本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，豐富和擴(kuò)充相關(guān)知識進(jìn)行會話訓(xùn)練。
(4)情境學(xué)習(xí)法
講解單詞時(shí)也可以采用教授繞口令的方式，讓學(xué)生通過有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進(jìn)其詞匯量的擴(kuò)大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち」(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了桃、李子這兩個(gè)單詞，對「うち」一詞的新用法有了認(rèn)識，又了解了作為副助詞的「も」的使用策略。聽寫課文是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內(nèi)容寫對，是對他們的深度考驗(yàn)。由教師先將課文翻譯成中文，再聽寫學(xué)生要求其翻譯成日語，之后和課文本身進(jìn)行差異比對，無疑是查漏補(bǔ)缺的好方法。
(三)提高教師自身學(xué)力，滿足學(xué)生需求
正因?yàn)閷W(xué)生大部分都是零起點(diǎn)，所以基礎(chǔ)日語課程更不應(yīng)該按照教師自己的理念來設(shè)定課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該多采納學(xué)生的意見，多關(guān)注學(xué)生到底想學(xué)習(xí)什么，想用什么方法。教師一方面要不斷更新自己的知識儲備，多為學(xué)生講解新事物、新現(xiàn)象和新用法;另一方面也要將書本知識與課外知識緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)日語的積極性。作為高校教師，學(xué)歷只能代表過去，自身學(xué)習(xí)能力的提高和完善才能不斷為學(xué)生提供營養(yǎng)。
當(dāng)代社會競爭激烈殘酷，為了培養(yǎng)出獨(dú)當(dāng)一面的復(fù)合型日語人才，必須首先從基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。日語人才培養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人的前途，更關(guān)系到整個(gè)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要以教學(xué)內(nèi)容的改善和教學(xué)方法的創(chuàng)新為重點(diǎn)，不斷進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。
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