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高職人文素質(zhì)教育評價體系的研究論文
摘 要：高職教育自創(chuàng)辦以來，一直以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目標。高職院校人文素質(zhì)教育實施的效果如何，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系，從人文素質(zhì)教育體制機制、人文素質(zhì)師資隊伍水平、人文素質(zhì)課程體系、校園文化活動、校園文化環(huán)境等方面進行客觀的評價，對其價值進行判斷。并在此基礎上將評價結(jié)果反饋給決策者和被評價者，使他們對高職人文素質(zhì)教育體系進行改革與完善，以提高人文素質(zhì)教育效果。
關鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)教育；評價體系
作為了21世紀的高職生，除了應具備所必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協(xié)調(diào)能力等。高職院校要培養(yǎng)和提升高職生的這些素質(zhì)和能力，就必須構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，開設人文課程，營造人文素質(zhì)教育氛圍，開展校內(nèi)外的人文實踐活動。人文素質(zhì)教育實施的效果如何，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系，對其進行客觀的評價，對其價值進行判斷。并在此基礎上將評價結(jié)果反饋給決策者和被評價者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或?qū)W習計劃，促進教育改革，完善高職人文素質(zhì)教育體系，提高人文素質(zhì)教育效果。
一、高職人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵
教育專家顧明遠認為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野、德智美全面發(fā)展的社會主義合格公民。學者徐涌金認為，人的素質(zhì)是個體內(nèi)化了的具有深層意蘊的品質(zhì)特征，是蘊藏在人自身的尚需開發(fā)出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現(xiàn)。
教育評價就是對教育的價值進行判斷的過程。高職人文素質(zhì)教育評價，主要是指高職院校、上級教育行政部門在系統(tǒng)、科學、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎上，對高職院校所實施的人文素質(zhì)教育是否符合高職人才培養(yǎng)需求，是否符合高職生個體需求作出價值判斷的活動過程。
高職人文素質(zhì)教育評價和其他評價一樣，都是在科學、系統(tǒng)、全面搜集教育信息的基礎上，運用科學的方法進行的整理與分析。雖然最終的評價結(jié)果是由人的大腦判斷產(chǎn)生的，但這一判斷是在對各種信息進行科學分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進行人文素質(zhì)教育教學改革提供決策依據(jù)，以進一步提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，保證高素質(zhì)高級技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
二、高職人文素質(zhì)教育評價的意義
�。ㄒ唬闃�(gòu)建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學決策
沒有科學的決策，就不可能有效實施人文素質(zhì)教育，也難以提高人文素質(zhì)教育教學的效果，或者說沒有科學的決策，高職人文素質(zhì)教育根本就無法科學有效地開展實施。通過教育評價的實施，人文素質(zhì)教育決策者可以得到大量有效信息，并據(jù)此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀況，而且高職院校的相關領導也能夠知曉自己學校人文素質(zhì)教育各項工作。通過評價的實施，可以檢測本校各項人文素質(zhì)教育管理工作，可以明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質(zhì)教師的特長與潛能，從而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設、人文素質(zhì)環(huán)境建設、人文素質(zhì)師資隊伍建設、人文素質(zhì)社會活動的開展等提供正確的指導和科學決策的依據(jù)。
�。ǘ楦呗毴宋乃刭|(zhì)教師的教育教學改革提供正確指導
人文素質(zhì)教師在教育教學過程中是如何開展教學工作的，自身的教學水平發(fā)揮如何，教學效果怎樣，學生對其人其課接受與否等等問題人文素質(zhì)教育評價得到回答。也可以說，高職人文素質(zhì)教育評價是對人文素質(zhì)教師教學工作進行檢查的重要手段和途徑。
通過科學的人文素質(zhì)教育評價，可以對相關教師的教學工作進行信息反饋，從而為人文教師的教學工作指出努力的方向，為高職人文教師總結(jié)教學工作中的經(jīng)驗教訓、進行教學改革與創(chuàng)新提供正確的指導。
�。ㄈ闄z測人文素質(zhì)教育教學效果提供科學依據(jù)
高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養(yǎng)知識技能和人文素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的高素質(zhì)高級技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開展的情況如何，教育教學效果怎樣，這些問題的解決，都需要人文素質(zhì)教育評價提供科學評價依據(jù)。
對高職生人文素質(zhì)的評價是整個高職人文素質(zhì)教育評價的起點，也是終點，更是高職人文素質(zhì)教育評價的重點和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進行科學的評價，才能客觀、有效地評價高職生的人文素質(zhì)。
三、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系
�。ㄒ唬⿲Ω呗毴宋乃刭|(zhì)教育體制機制進行評價
對高職人文素質(zhì)教育體制機制進行評價的內(nèi)容和范圍主要包括領導體制、組織機制、工作機制、經(jīng)費投入保障制度、考查評價獎懲機制等。領導重視程度的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質(zhì)教育的評價首先是對領導體制進行考察評價。
考察評價的具體內(nèi)容主要包括主管領導的分工情況，分工合作情況，相關教育指導委員會的組織情況、運作情況；相關教學科研機構(gòu)的設立及運行情況；人文素質(zhì)教育專題研究會議的召開、決策及落實情況，聽取相關工作匯報及解決實際問題情況；將人文素質(zhì)教育列入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，高職院校教務、人事、財務等部門相互配合、參與人文素質(zhì)教育教學、人才培養(yǎng)、教研科研經(jīng)費等政策的制定與落實情況；對教師和學生人文素質(zhì)教育情況進行考評的辦法及相關獎懲措施的制定與實施情況。
（二）對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平進行評價
高職院校人文素質(zhì)教師的水平?jīng)Q定著整個學校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等因素直接影響著學生人文素質(zhì)教育的效果，因此，對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平的評價也應納入高職人文素質(zhì)教育評價體系。評價內(nèi)容主要包括高職院校人文素質(zhì)教師隊伍的人數(shù)、學歷結(jié)構(gòu)、學源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，其主要授課情況，開展講座或報告的內(nèi)容、次數(shù)、參與學生人數(shù)、效果情況等，組織人文素質(zhì)教育社團活動與社會實踐活動情況，撰寫或發(fā)表相關學術論文情況，參與編寫或出版教材論著情況，主持或參與人文素質(zhì)教育類各級課題的研究及獲獎情況等。
�。ㄈ⿲Ω呗毴宋乃刭|(zhì)課程體系進行評價
高職院校的人文素質(zhì)課程建設情況是評價高職人文素質(zhì)教育效果的一個重要指標。評價內(nèi)容主要包括文學、哲學、藝術等學科的課程開設是否齊全，每個專業(yè)、每個學期人文素質(zhì)教育類課程的開課門數(shù)和上課學生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該校各專業(yè)所開設所有課程中所處的位置、影響以及學生修讀此類課程的成績情況，該校人文素質(zhì)教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關教師在人文素質(zhì)教育類課程的教育教學改革過程中所取得的明顯成效及學生對人文素質(zhì)教育類課程設置、教師教育教學水平的滿意度情況等。
�。ㄋ模⿲Ω呗毿@文化活動進行評價
高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動是對高職生實施人文素質(zhì)教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動開展得豐富多彩，該高職院校學生的人文知識、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價體系主要是針對高職院校所開展的各種社團活動、社會實踐活動的參與及效果情況進行評價。評價內(nèi)容主要包括高職院校校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動的內(nèi)容、形式、次數(shù)，學生參與人數(shù)，活動效果，學生滿意度等。
�。ㄎ澹⿲Ω呗氃盒Ｐ@文化環(huán)境進行評價
高職院校校園環(huán)境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習慣、精神風貌和人文素質(zhì)教育的效果。因此，對高職院校人文素質(zhì)教育的評價就必須包括對校園文化環(huán)境進行評價。該評價體系所評價的內(nèi)容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風格，各種標語牌等人文景觀的布局及內(nèi)容以及由整個校園環(huán)境所反映出來的學校的辦學理念、校風校訓、學風精神等內(nèi)容。
主要從以上五個方面對高職院校人文素質(zhì)教育情況進行了解，在評價方法上主要采用查閱相關檔案材料，召開相關領導、教師、學生座談會，進行實地考察、個別訪談，在科學設計調(diào)查問卷的基礎上進行問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行科學統(tǒng)計與分析，并在此基出上進行總體評價，并提出不足之處和改進意見。被評價院校結(jié)合評價結(jié)果進行改進，以切實提高本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評價體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學的高職人文素質(zhì)教育評價指標體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續(xù)進行不斷教育實踐與研究探索。
參考文獻：
[1]顧明遠.推進素質(zhì)教育:教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[N].光明日報,2010-02-24(10).
[2]桂署欽.大學人文素質(zhì)教育論[J].桂林:廣西師范大學出版社,2010,8.
[3]徐涌金.大學生素質(zhì)教育教程[M].北京:中國標準出版社,2008,8.
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