學(xué)前教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)前教育論文1
一、前言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要大力改變過去被動學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等教學(xué)模式。但現(xiàn)階段，縱觀我國大專學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，“老師怎么教，學(xué)生就去跟著怎么學(xué)”的被動式教學(xué)痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對此，認(rèn)清當(dāng)前大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)普遍存在的不足之處，并建構(gòu)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式勢在必行。
二、大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┪璧刚n課時偏少。某項對省內(nèi)外多所大專學(xué)校舞蹈專業(yè)教學(xué)課時的調(diào)研報告顯示，大專學(xué)前教育為三年學(xué)制，除去實(shí)習(xí)的時間，實(shí)際上課時間只有5個學(xué)期。每個學(xué)期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學(xué)期的課時最多是150節(jié)，對于專業(yè)技能性很強(qiáng)的舞蹈教學(xué)而言，該數(shù)量的課時相對偏少，課時的不足使課程內(nèi)容不能全面深入展開，直接導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)到舞蹈相關(guān)知識與舞蹈技能，這樣培養(yǎng)出來的人才不夠全面。
（二）無統(tǒng)一配套的舞蹈課程教材。實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)，教材是依據(jù)。而教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否合理，與教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的'實(shí)現(xiàn)有很密切的聯(lián)系。當(dāng)前，大部分大專學(xué)前教學(xué)舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學(xué)校采用高校舞蹈專業(yè)的教材，部分學(xué)校采用中職院校幼教專業(yè)的教材，這些教材對大專院校學(xué)生而言，要求過高或過低，偏離了教學(xué)實(shí)際，對大專學(xué)前教育人才培養(yǎng)造成阻礙。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。因舞蹈課程不屬于大專學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，無專業(yè)的課程管理者，通常課程設(shè)置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權(quán)，實(shí)際上并沒有考慮到學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，不符合國家課程改革的要求。
�。ㄋ模⿲W(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達(dá)情與意的藝術(shù)，對學(xué)生動作的協(xié)調(diào)性、平衡性有很高的要求。大部分學(xué)生在此前并未進(jìn)行過舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，甚至未接觸過舞蹈，學(xué)習(xí)舞蹈務(wù)必從頭練起，也因?qū)W生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進(jìn)行舞蹈基本功訓(xùn)練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學(xué)目標(biāo)不明確。大部分大專學(xué)前教育院校舞蹈專業(yè)教師對該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力不夠了解，同時教學(xué)時沒有依照學(xué)前教育舞蹈教育特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計劃，使其在制定教學(xué)目標(biāo)時容易把握不準(zhǔn)。例如，教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生粗略學(xué)習(xí)一些舞蹈基礎(chǔ)知識或者在學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況下大量進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，這些都是很難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，不利于課程的有效推進(jìn)。
三、大專學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索
（一）合理編排課時。舞蹈課程設(shè)置一般為每周2個課時連續(xù)授課，從單次學(xué)時來說，90分鐘教授一個內(nèi)容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學(xué)生認(rèn)為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學(xué)習(xí)結(jié)束，并沒有太多的時間進(jìn)行技能復(fù)習(xí)與練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容，教學(xué)效果不能得到很好的鞏固，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加舞蹈教學(xué)的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，提高教學(xué)效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施方式。教學(xué)的組織實(shí)施形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，因此需考慮多方面的因素，例如，學(xué)生性別、舞蹈功底、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)計劃安排等。具體教學(xué)組織過程中，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)，使每個層次的學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)都能學(xué)到最多的舞蹈知識；對于男學(xué)生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類型進(jìn)行教學(xué)，例如拳類、操類舞蹈。女性學(xué)生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學(xué)生，將其單獨(dú)編組進(jìn)行多次、重復(fù)教學(xué)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升其能力。
�。ㄈ┩貙捊虒W(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，大部分的大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均認(rèn)為，舞蹈課程內(nèi)容是偏向技能訓(xùn)練，對音樂美學(xué)、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內(nèi)容涉及較少，這對于培養(yǎng)研究型人才的大專學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是不相符的。因此，教學(xué)中不但要重視舞蹈技能學(xué)習(xí)，也要增加理論知識教學(xué)，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教學(xué)手段。創(chuàng)新教學(xué)手段，重技能的同時也能增加教學(xué)趣味性。以音樂為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入感知、體驗各類音樂，進(jìn)而伴著音樂節(jié)奏做出有節(jié)律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)目的。
�。ㄎ澹┲匾曃璧刚n程管理。大專院校要重視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的科學(xué)設(shè)置與高效管理，由專業(yè)的舞蹈教學(xué)管理者根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)管理，督促教師嚴(yán)格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內(nèi)容與課時，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，另外，選擇適合大專學(xué)前教育專業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學(xué)工作更規(guī)范，更系統(tǒng)。
四、結(jié)語
總的而言，目前大專學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中仍存在相當(dāng)多的不足之處，希望教育者能認(rèn)清現(xiàn)狀，從實(shí)際入手，不斷探索、探索更符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)模式，以培養(yǎng)出大批合格的學(xué)前教育人才。
學(xué)前教育論文2
幼兒因為年紀(jì)較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。
一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐
在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質(zhì)，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調(diào)動兒童對游戲的興趣與動機(jī)，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識到所有幼兒之間的差異性，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨(dú)立個體。在設(shè)置游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量兒童的心理所需。通常可以透過進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進(jìn)行游戲的'創(chuàng)新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預(yù)先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當(dāng)中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人�？梢酝ㄟ^這個切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動。透過相關(guān)的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達(dá)到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創(chuàng)新與實(shí)踐
（一）合作性活動形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí)、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。
（二）自主、探究性活動形式
自主性游戲活動是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調(diào)動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動的有效結(jié)合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐
首先，應(yīng)當(dāng)開拓當(dāng)前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應(yīng)當(dāng)對游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過游戲的內(nèi)容、活動方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文3
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。雙語教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們有責(zé)任認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽課，這時候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：
1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材
一直以來，中職學(xué)校沒有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語教材，大多數(shù)學(xué)校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來說，中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語重要性的認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會設(shè)計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結(jié)性評價主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制
應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價可以通過不同階段學(xué)生考試成績反映，也可以通過成績督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場的需求就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的'教師說教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語的動力不足。
如今中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。
2 反思及對策
新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，想把英語學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會努力學(xué)英語的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語教材
我們學(xué)校一直以來都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)見習(xí)活動，通過學(xué)生幼兒園教育見習(xí)活動，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學(xué)生的英語口語較差，語音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)的能力。
筆者在教學(xué)過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個方面需要強(qiáng)化：①語音方面，語音標(biāo)準(zhǔn)是英語教師基本要求，因此語音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語教學(xué)的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學(xué)的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學(xué)生都不會說，這是長期以來的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學(xué)用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學(xué)用語的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享
在中職英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個英語教師教一個專業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過程，共建高效課堂。
隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系
根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。總結(jié)性評價是通過最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過程。
形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評價體系的實(shí)施可以通過形成性評價測試診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，通過總結(jié)性評價測試測量學(xué)生的英語應(yīng)用能力。把兩種評價方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結(jié)束語
中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育論文4
【內(nèi)容摘要】鋼琴教學(xué)是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及幼師音樂技能的重要手段之一，而在目前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中卻因課程體系建設(shè)的相對薄弱而存在諸多的問題。文章針對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的背景、內(nèi)容、方法及考核方式進(jìn)行教學(xué)改革研究，分析當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)，探索高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路，為高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的藝術(shù)價值研究提供新的視角。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);鋼琴教學(xué);課程改革
鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。鋼琴課作為一門技能課，主要通過一些鋼琴曲的彈奏練習(xí)，鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的識譜能力和鋼琴基本彈奏能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不需要彈奏高難度、高技能的鋼琴曲，彈奏練習(xí)主要圍繞著基礎(chǔ)性、實(shí)用性、綜合性的鋼琴曲，目的是能夠勝任未來學(xué)前教育工作，能夠更好地為學(xué)前教育服務(wù)。
一、教學(xué)改革背景
�。ㄒ唬⿻r代要求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)要與生活緊密聯(lián)系，在音樂教育的過程中，要注重學(xué)前兒童在音樂實(shí)踐中的體驗、參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，淡化對音樂知識和技能要求。作為未來為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的教師，更要有藝術(shù)的綜合能力，是全面的藝術(shù)發(fā)展人才，而不是單一方面的技術(shù)人才。因此，綜合性、多元性、創(chuàng)新性的教育理念，以及注重音樂實(shí)踐與參與的教學(xué)思想非常適合學(xué)前教育專業(yè)對鋼琴的學(xué)習(xí)。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，在學(xué)前教育專業(yè)音樂課中屬于最基礎(chǔ)、最綜合的課程，完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)，符合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求和藝術(shù)人才的培養(yǎng)方向。
（二）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的不足
從過去相當(dāng)長的一段時間來看，高校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)重視程度還不夠，音樂課是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技術(shù)專業(yè)能力直接影響著未來幼兒的音樂教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)部分的不足愈益顯現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展和對幼師需求的增加，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂知識和技能要求越來越高。學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中鋼琴課堂教學(xué)為了適應(yīng)社會發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在教學(xué)模式和方法上需要改革，要大膽嘗試新的教學(xué)模式。
二、教學(xué)改革內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程改革，“改”的是方法、途徑、模式，通過“改”更新、豐富、完善不同的教育理念，探索不同教育觀指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量，以求得良好的教學(xué)效果。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程改革主要圍繞以下五個方面。
�。ㄒ唬┟鞔_課程定位及教學(xué)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)要有一定的鋼琴基本演奏能力、自彈自唱能力、為幼兒歌曲編配伴奏的能力、音樂名曲鑒賞能力，能夠勝任和達(dá)到對幼兒音樂教師的條件要求。學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在能夠勝任國家幼兒音樂教育工作的人才上，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出有一定音樂基礎(chǔ)、音樂理論、音樂實(shí)踐、音樂欣賞能力的復(fù)合型人才，區(qū)別于音樂院校的比賽型、技術(shù)型、專業(yè)型的鋼琴演奏人才。因而在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，課程設(shè)置要圍繞課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)的鋼琴基本演奏技能和幼兒歌曲編配、彈唱等具有實(shí)用性的技巧。通過音樂欣賞提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并把這些音樂美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒心靈美的高尚情操。
（二）選擇符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容
1.樂理知識是學(xué)好鋼琴的第一步學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)都沒有音樂基礎(chǔ)，針對零基礎(chǔ)學(xué)期前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)內(nèi)容要注重最基本的樂理知識，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)好樂理知識是彈好鋼琴的第一步。樂理知識包括認(rèn)識音符及音符的時值、五線譜、節(jié)奏節(jié)拍、拍號、小節(jié)線、常用的'力度記號和音樂術(shù)語等，對五線譜上的音符及節(jié)奏節(jié)拍要熟練掌握和靈活運(yùn)用才可以，這一過程要循序漸進(jìn)，切不可貪多偏難。2.掌握基本的鋼琴演奏技巧和方法在掌握鋼琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正確的坐姿、手型及指法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡平均在18至22歲之間，手指已發(fā)育完全，手指肌能的可塑性和靈活性都比不上小孩。針對成人，更要注重對手指的訓(xùn)練和開發(fā)。通過高抬指訓(xùn)練手指指尖的力量，通過斷奏訓(xùn)練手臂、手腕的放松，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要有針對性的鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練，建議使用有針對性的鋼琴教材，通過針對性的鋼琴練習(xí)曲訓(xùn)練手指技巧。3.鋼琴樂曲的選擇，突出實(shí)用性根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)及鋼琴的演奏能力，在鋼琴樂曲的選擇上要注重實(shí)用性，選擇一些與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)木哂写硇缘囊魳纷髌芳纯�，切不要選過難、過長、篇幅較大的鋼琴曲。以鋼琴技巧實(shí)用訓(xùn)練為前提，選擇涵蓋面廣、代表性強(qiáng)、難易適度的鋼琴曲，同時，在鋼琴曲的選擇上還要考慮到一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、段落清晰、和聲織體運(yùn)用較為普遍、伴奏織體多樣的具有多民族、世界性、典型性特點(diǎn)的鋼琴曲，目的是學(xué)一通百，讓學(xué)生在有限的時間得到無限的鋼琴技能的訓(xùn)練和手指開發(fā)，更有效地彈奏經(jīng)典的鋼琴曲目。4.注重音樂欣賞教學(xué)20xx年學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對音樂課有了新的要求，要求將鋼琴、聲樂、幼兒歌曲伴奏等課程都加入欣賞環(huán)節(jié)。名曲欣賞在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中比例加大。音樂教育也是審美教育，通過音樂欣賞提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈、傳播正能量，使學(xué)生身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育�！蓖ㄟ^欣賞中外音樂名曲，領(lǐng)悟名曲的思想精華，可以使學(xué)生心靈受到洗禮和教育，培養(yǎng)健全人格，并把這些音樂美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒心靈美的高尚情操。鋼琴課不要只局限與機(jī)械死板的技能課，在提高學(xué)生鋼琴演奏水平的基礎(chǔ)上，多加一些中外名曲欣賞環(huán)節(jié)，把鋼琴課上成啟迪思想、凈化心靈、美化靈魂的美育課，使鋼琴課上的靈動具有生命力。
�。ㄈ┎捎渺`活多樣的教學(xué)方法
教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課生動活潑，充滿幸福感。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師一般采用的教學(xué)方法是講授法（講解重難點(diǎn)）、示范法（示范新曲子）、練習(xí)法（學(xué)生練習(xí)）。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方法中，可多增加一些教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，或增加一些音樂活動和游戲，使千篇一律的鋼琴教學(xué)模式豐富起來。例如在學(xué)習(xí)一首新曲子之前，可以用不同的方式導(dǎo)入——故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教師講解完重難點(diǎn)之后，讓學(xué)生練習(xí)的同時，可以布置一些音樂活動的任務(wù)，讓學(xué)生完成，例如唱譜，可以兩兩一組，合作完成，一個人唱左手聲部，一個人唱右手聲部，進(jìn)行配合，并互換，這樣既可以在娛樂中掌握音符，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力及二聲部視唱能力。在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，可以用奧爾夫音樂教學(xué)法中的節(jié)奏朗誦、聲勢訓(xùn)練（拍手、拍腿、捻指、跺腳）和小器樂合奏。多種教學(xué)方法融入到鋼琴教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地有效地掌握鋼琴演奏技巧，愉悅地享受快樂的鋼琴教學(xué)。
�。ㄋ模┏浞掷矛F(xiàn)代數(shù)碼鋼琴教學(xué)資源
學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)是在數(shù)碼鋼琴教室完成的，教師和學(xué)生要學(xué)會充分利用和享受數(shù)碼鋼琴教學(xué)的資源。數(shù)碼鋼琴可以調(diào)換各種音色的樂器，在鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這一功能對鋼琴曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同音色的演奏分析，讓學(xué)生在聽覺上形成一個理性的認(rèn)識。數(shù)碼鋼琴上可以調(diào)設(shè)各種節(jié)奏，在學(xué)習(xí)新曲子或復(fù)習(xí)舊曲子時，可以在數(shù)碼鋼琴上調(diào)設(shè)一個適合的節(jié)奏速度，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)節(jié)奏和速度練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的節(jié)拍感。教師應(yīng)充分挖掘數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢，積極教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的潛能。
�。ㄎ澹┎捎每陀^、綜合、科學(xué)的考核方式
考核是鋼琴課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生鋼琴彈奏水平、音樂專業(yè)學(xué)習(xí)成績和鋼琴教師教學(xué)成果的重要機(jī)制。長期以來，對鋼琴課程的考核都以期末考試一次性的結(jié)果為主，忽略了學(xué)生平時鋼琴彈奏練習(xí)的刻苦，這種考核方式給很多學(xué)前教育專業(yè)平時練琴不努力、考前突擊性練習(xí)、臨陣磨槍的學(xué)生以可乘之機(jī)。同時，由于鋼琴彈奏具有特殊性，在鋼琴考試的過程中學(xué)生更容易緊張，平時練琴刻苦的學(xué)生，由于考試時的緊張會導(dǎo)致心理緊張，而不能正常發(fā)揮，難免會出現(xiàn)鋼琴彈奏的各方面的錯誤與瑕疵。所以在期末鋼琴課程的考核過程中不能單根據(jù)一次性的、片面的考試給學(xué)生打成績分，應(yīng)該根據(jù)平時的表現(xiàn)、回課情況等點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)狀態(tài)來打分。因此，需要構(gòu)建一個客觀、公正、科學(xué)的考核成績比例，從平時的表現(xiàn)、期中考查、期末成績、教育實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行，這樣的最終成績會更趨向真實(shí)、客觀、科學(xué)。
結(jié)語
通過鋼琴課，在提高學(xué)生彈奏水平的同時，更好地讓學(xué)生體驗、感受、參與、創(chuàng)造音樂。從學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合我國音樂教育的實(shí)際情況，以現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教材為依托，靈活教學(xué)，并因材施教，理性地、客觀地、全面地展開鋼琴教學(xué)，不斷地挖掘?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力，正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的鋼琴學(xué)習(xí)視野。
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學(xué)前教育論文5
摘要：在基礎(chǔ)教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_展主體性教育進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應(yīng)用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發(fā)展的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學(xué)生創(chuàng)建出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)與引導(dǎo)來滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是還應(yīng)明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認(rèn)其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的.教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，同時也要順應(yīng)培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認(rèn)識與實(shí)踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應(yīng)用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認(rèn)知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學(xué)形式的過程中，就要做好引導(dǎo)工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來引導(dǎo)幼兒在生活與活動中主動地去接受學(xué)習(xí)。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能承擔(dān)起教育的責(zé)任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認(rèn)知過程存在著隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來進(jìn)行教學(xué)，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)中的主人[2]。
2.開展模仿練習(xí)
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強(qiáng)其感性認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進(jìn)行教育，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實(shí)際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
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學(xué)前教育論文6
《 視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的必要性 》
摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握音樂技能，在實(shí)踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，認(rèn)識到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性
學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標(biāo)。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學(xué)準(zhǔn)備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運(yùn)用寫作，唱歌等基本練習(xí)手段進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動要通過合理練習(xí)方式來進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導(dǎo)作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂譜來進(jìn)行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴(yán)格的要求。針對于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)也是有相對應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽力、練習(xí)聽覺，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學(xué)生來講是練耳練習(xí)當(dāng)中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認(rèn)識到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)的提高。
二、視唱練耳對樂理課程的影響
音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的`最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進(jìn)行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進(jìn)入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時間相對很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復(fù)雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識譜能力有了提升，達(dá)到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時，在聲樂學(xué)習(xí)中，伴隨著適當(dāng)?shù)陌樽�，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎(chǔ)的影響
鋼琴的學(xué)習(xí)離不開對樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)時經(jīng)常會要求學(xué)生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標(biāo)準(zhǔn)的演奏程序，但是在眼睛不能準(zhǔn)確看到琴鍵的具體情況時，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對于樂譜的聽辨能力。學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當(dāng)重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強(qiáng)弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學(xué)生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對于樂譜聽辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學(xué)的影響
由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一種彌補(bǔ)和完善。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳對兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響
兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學(xué)生對節(jié)奏的把握和學(xué)生聽辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準(zhǔn)備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時組建旋律和和聲來進(jìn)行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當(dāng)熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進(jìn)而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進(jìn)行。一般在對于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來表現(xiàn)不同的風(fēng)格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習(xí)還會加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過程當(dāng)中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當(dāng)中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對音樂的感知，表達(dá)以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。因為在舞蹈學(xué)習(xí)中會需要學(xué)生對于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢必會影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時老師會要求學(xué)生按照節(jié)奏來進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進(jìn)行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對舞蹈配樂的有一定的認(rèn)識和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進(jìn)行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂和舞蹈風(fēng)格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個音樂獨(dú)特風(fēng)格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當(dāng)中。并且可以準(zhǔn)確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當(dāng)音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。
八、結(jié)語
總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂教學(xué)的始終來提高學(xué)生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)影響，同時對于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
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學(xué)前教育論文7
1.鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
鋼琴即興伴奏課程不具備良好的課堂實(shí)踐條件；鋼琴即興伴奏課程教材的選用未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況；鋼琴即興伴奏課程體系設(shè)置不合理等。因此，在強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的過程中，要結(jié)合自身幼師生基礎(chǔ)素質(zhì)水平對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計，也要注重引進(jìn)和借鑒國外學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教材，對本院當(dāng)前所使用的鋼琴即興伴奏課程教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善。
2.提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
2.1基于學(xué)前教育專業(yè)特色整合鋼琴課程
現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程主要分為鋼琴和即興伴奏教學(xué)，這兩種課程教學(xué)內(nèi)容中的理論知識與實(shí)踐知識有很大一部分重疊，這種教學(xué)現(xiàn)狀在很大程度上浪費(fèi)了高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源，要求高職院校要根據(jù)鋼琴教學(xué)這一現(xiàn)狀對其進(jìn)行整合。高職院校教學(xué)團(tuán)隊要將鋼琴課程和即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系作為基礎(chǔ)，將兩門課程之間的理論知識與實(shí)踐知識融合成一門專業(yè)教學(xué)課程，將鋼琴基礎(chǔ)樂理知識和演奏技能訓(xùn)練分別落實(shí)到新的鋼琴課程教學(xué)中，在新的鋼琴課程體系建設(shè)過程中要貼近高職幼師生整體素質(zhì)水平，合理化布置音樂基礎(chǔ)知識、器樂作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的.即興伴奏等教學(xué)內(nèi)容，采用利于幼師生接受的知識傳授體系和技能訓(xùn)練體系作為新的課堂組織形式。
2.2根據(jù)高職院校教育現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)軟硬件
本校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的配套教學(xué)設(shè)施較為落后，這不僅會嚴(yán)重影響到鋼琴即興伴奏課程的整體教學(xué)質(zhì)量，陳舊的教學(xué)設(shè)施也無法激發(fā)幼師生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，這要求高職院校在新時期發(fā)展中要注重相配套教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)。本校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)中可以采用數(shù)碼鋼琴教室模式，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)碼鋼琴教室的網(wǎng)絡(luò)化安裝管理等優(yōu)勢功能，更可以有效實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的完整體系。現(xiàn)階段本校應(yīng)在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中廣泛使用多媒體輔助教學(xué)方法，利用現(xiàn)場教學(xué)方式有效提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的靈活性，這對激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣與即興伴奏教學(xué)的順利開展有著重要作用。
2.3促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐知識教學(xué)的結(jié)合
高職教師要認(rèn)識到鋼琴即興伴奏實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，要求高職院校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中要打破偏向理論教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本校幼師生整體素質(zhì)特點(diǎn)積極開展實(shí)踐課程教學(xué)活動，這樣才能通過教學(xué)使幼師生具備即興創(chuàng)作和演奏的能力。高職教師在鋼琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)之前應(yīng)設(shè)計和編配一些兒童歌曲，要求幼師生在教師彈奏過程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼師生要在教師的引導(dǎo)下將鋼琴即興伴奏理論知識與實(shí)踐知識有效結(jié)合，使幼師生可以通過鋼琴的基本練習(xí)、視奏練習(xí)以及兒歌彈奏練習(xí)等方式，幫助幼師生培養(yǎng)出優(yōu)秀的即興創(chuàng)作和演奏的能力。
3.結(jié)語
總之，教師在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)組織形式設(shè)計上不能偏離幼師生素質(zhì)特點(diǎn)。本文針對所在單位學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前剛起即興伴奏課程教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容以及教學(xué)方法不合理，這是由于受到高職教育自身特點(diǎn)———學(xué)生基礎(chǔ)差等因素影響。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教職經(jīng)驗分別提出整合鋼琴課程、完善教學(xué)軟硬件建設(shè)、革新教學(xué)組織形式以及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等改善措施，力求通過以上措施可以有效提高本校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文8
摘要：目前，隨著國家經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會廣泛關(guān)注的情況下，了解中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題，提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會對中職人才的需求，是中職學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的前提。本文通過分析中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，提供有用的參考。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問題；對策
培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著相當(dāng)重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)競爭力的有效方式。
１中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題
１．１生源的質(zhì)量較差：目前，社會對中職教育的認(rèn)同程度較低，很多家長認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學(xué)生會選擇去普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時，由于中職學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［１］。
�。保参璧附處熽犖楸∪酰弘S著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的'招生規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也不斷加快，社會對各門藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗豐富、工作能力較強(qiáng)的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［２］。
�。保澄璧刚n程設(shè)置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習(xí)時間，一年崗位實(shí)習(xí)時間，這種課程設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的時間較短，舞蹈課時較少，給從未接觸過舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來不利影響。同時，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會，再加上學(xué)習(xí)舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。
�。保次璧刚n程的教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，實(shí)用性不強(qiáng)，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的通用性，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務(wù)性，不能適應(yīng)社會的需求，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
２解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問題的對策
２．１準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會的需求，合理設(shè)置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿足社會對幼兒舞蹈教師的要求，以增強(qiáng)中職學(xué)前教育的競爭力［３］。
�。玻步�(qiáng)大的舞蹈教師隊伍：舞蹈教師是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的引導(dǎo)者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。中職學(xué)校可以積極開展培訓(xùn)活動，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時，中職學(xué)�？梢越o舞蹈教師提供實(shí)踐的機(jī)會，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
�。玻澈侠碓O(shè)置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測和調(diào)查學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，以確保舞蹈教學(xué)的針對性和科學(xué)性。同時，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿足社會的需要。
２．４選用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的依據(jù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展［４］。
３總結(jié)
總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，建立強(qiáng)大的舞蹈教學(xué)隊伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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學(xué)前教育論文9
［摘要］
地方師范院校承擔(dān)著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等�？茖W(xué)校是一所地方性的全日制普通師范�？茖W(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但是仍然存在辦學(xué)特色不夠鮮明、內(nèi)涵建設(shè)薄弱、專業(yè)教師緊缺等問題，在人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)考核等方面距離專科本科人才還有一定的距離。如何縮小距離，充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，是我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。
［關(guān)鍵詞］
學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng);反思;探索
一、引言
地方普通高校承擔(dān)著為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的重任。地方師范院校則承擔(dān)著為地方教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師的重任。隴南師范高等�？茖W(xué)校是一所地方性的全日制普通�？茖W(xué)校，自20xx年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以來，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以“建特色專業(yè)，創(chuàng)一流成績”為目標(biāo)，堅持“校園合作、做學(xué)結(jié)合，綜合培養(yǎng)、注重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)師生活力，增強(qiáng)團(tuán)隊實(shí)力，提升管理水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量。通過近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能”的專業(yè)特色。然而作為一所地方性普通專科院校，學(xué)前教育專業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但距離�？票究迫瞬胚�有一定的距離。如辦學(xué)特色不夠鮮明，內(nèi)涵建設(shè)薄弱，專業(yè)教師緊缺等一系列問題。因此如何縮小距離發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，特別是培養(yǎng)適合農(nóng)村教育發(fā)展的合格幼兒園教師是我們當(dāng)前面臨的重要任務(wù)之一。
二、地方高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)
我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能及研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面有突出特長，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒教師。職業(yè)崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會工作者等�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，這條目標(biāo)過于寬泛籠統(tǒng)，對于幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)要求太全面，短短三年時間，要培養(yǎng)成為上述目標(biāo)中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學(xué)校要想達(dá)到也有一定的難度。另外與其他院校培養(yǎng)目標(biāo)相比大同小異，目標(biāo)制定忽視了市場需求以及學(xué)校的特色培養(yǎng)，未能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕蜕鷳B(tài)環(huán)境擬定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們認(rèn)為，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合地域文化、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、當(dāng)?shù)刭Y源以及學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)條件、學(xué)生個性特點(diǎn)來設(shè)置，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，與其他高校的與眾不同。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成還應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經(jīng)驗課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實(shí)行的課程也有學(xué)生體驗的課程。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有明確的方向和追求，目標(biāo)才能很好地落實(shí)和完成。
(二)課程設(shè)置龐雜，課時較多
一是專業(yè)理論課程繁多、課時冗長�！秾W(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》、《學(xué)前教育史》等課程都設(shè)置其中，尤其大一學(xué)生周課時(含公共課和專業(yè)課)達(dá)到28－30節(jié)滿量，導(dǎo)致學(xué)生整天處于疲勞應(yīng)戰(zhàn)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性喪失，變主動學(xué)習(xí)為被動學(xué)習(xí)，變發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為接受學(xué)習(xí)，同時以教師為中心的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式也遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。二是在整個專業(yè)課程教學(xué)中，理論課程中的實(shí)踐課時所占比例過小，且教學(xué)方式單一，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的講授模式。如《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類似問題，而《幼兒園教育活動設(shè)計與組織》課程，多數(shù)教師僅限于在課堂中講解教學(xué)設(shè)計思路和方法，觀看幼兒園教學(xué)活動視頻，雖有教學(xué)實(shí)踐但也只能在實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園情景，讓學(xué)生扮演幼兒，這種方式跟真實(shí)的幼兒園教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，畢竟學(xué)生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的，不真實(shí)的。
(三)專業(yè)師資不足，內(nèi)涵建設(shè)薄弱
教育部部長陳寶生在今年的兩會答記者問時談到學(xué)前教育問題要從七個方面著手解決。其中第六個方面就談到了幼兒園的師資隊伍建設(shè)。要培養(yǎng)優(yōu)秀的合格的幼兒園教師，高校師資隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)也是關(guān)鍵。目前我校學(xué)前教育專業(yè)師資短缺，尤其具有教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科背景的教師較少，缺少具有高學(xué)歷(博士)的專業(yè)教師，缺少具有較高水平的科研、教研團(tuán)隊。另外師資短缺造成學(xué)前專業(yè)理論課程教師教學(xué)任務(wù)過重，周課時均在16－18節(jié)左右，甚至部分課程要進(jìn)行合班授課，造成青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因主要有兩個方面:一方面學(xué)校的外部環(huán)境及內(nèi)部條件，在一定程度上制約了人才引進(jìn)的效果，無論是地理位置，還是辦學(xué)條件、工資待遇，都無法形成對優(yōu)秀人才的有效吸引。因而不利于學(xué)校師資隊伍建設(shè)，也不利于人才資源的優(yōu)化配置，導(dǎo)致師資隊伍學(xué)緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學(xué)校引進(jìn)人才需要由上級行政部門來監(jiān)管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現(xiàn)條件缺乏彈性。除此之外，與其他專業(yè)相比，全國高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相對滯后，人才培養(yǎng)斷代。我校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚，力量比較弱小，自從20xx年以后因國家重視而迅速發(fā)展。盡管學(xué)校十分重視，但與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)相比，其課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、課題研究、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)涵建設(shè)都相對比較薄弱。
(四)專業(yè)特色不夠鮮明
我校學(xué)前教育專業(yè)自20xx年開辦以來，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，繼承和發(fā)揚(yáng)了師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒和吸收了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗，堅持以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以質(zhì)量建設(shè)為根本，以科學(xué)管理為保障，注重夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，突出實(shí)踐取向，培育藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化保教技能。通過13年的實(shí)踐與積累，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)已成為學(xué)校辦學(xué)規(guī)模最大、教學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的主體和優(yōu)勢專業(yè)，逐步形成了“注重基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能”的`專業(yè)特色。但由于辦學(xué)歷史有限，專業(yè)教師缺乏，我校學(xué)前教育專業(yè)在課程、教學(xué)、科研、培養(yǎng)模式等方面還缺乏有效的總結(jié)和提煉，盡管提出了專業(yè)特色但并不十分鮮明，實(shí)踐取向僅僅停留在學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)當(dāng)中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點(diǎn)“五年一貫制”培養(yǎng)模式尚未成熟，需要繼續(xù)挖掘和凝練。
三、建議與對策
(一)培養(yǎng)目標(biāo)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)
地方高校學(xué)前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，即培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠在先進(jìn)教育理念的指引下，完成農(nóng)村幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)的各項工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠(yuǎn)山區(qū)，又是隴南地區(qū)唯一一所師范院校，就應(yīng)該以培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師為最終的落腳點(diǎn)，應(yīng)該大力著手發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育，提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。尤其培養(yǎng)學(xué)生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應(yīng)不同的生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生考取兒童營養(yǎng)師和育嬰師的資格證書，多方面發(fā)展，為自己贏得機(jī)會。
(二)課程體系的合理構(gòu)建
地方高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)從以下幾個方面著手。一是相關(guān)理論課程的整合。如把課程體系中的五大領(lǐng)域七類教學(xué)法的課程整合成《幼兒園教育活動設(shè)計與組織》一門課程，加大課時和實(shí)踐課時，以此減少課程中關(guān)于目標(biāo)、原則和方法一些內(nèi)容的重復(fù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是強(qiáng)化理論課程中的實(shí)踐教學(xué)。例如《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》都應(yīng)該制訂詳細(xì)的實(shí)踐課時以及實(shí)訓(xùn)大綱，充分利用見習(xí)實(shí)習(xí)基地，安排相關(guān)指導(dǎo)教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學(xué)生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。三是積極探索模塊教學(xué)，從20xx年開始我校正在探索“基礎(chǔ)+特長”的課程結(jié)構(gòu)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課程，夯實(shí)作為合格幼兒教師的基礎(chǔ)，從第二年開始通過模塊選修的形式學(xué)習(xí)特色專長課程，使學(xué)生在幼兒園語言、音樂、美術(shù)、舞蹈、管理、早教等領(lǐng)域具有突出的特長。
(三)加強(qiáng)師資隊伍，提高內(nèi)涵建設(shè)
繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)中央十九大精神和兩會精神，把加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)作為提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的根本保障。為此，首先地方高校應(yīng)擁有自主招聘權(quán)利。積極引進(jìn)教育、心理、管理、幼兒園一線等各個領(lǐng)域優(yōu)秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動設(shè)計與組織》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請幼兒園一線教師進(jìn)入高校課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵教師外出訪學(xué)、單科進(jìn)修、考研、考博提高自身專業(yè)能力;派遣教師參加省內(nèi)外專業(yè)研討學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與交流;派遣專任教師到一線幼兒園學(xué)習(xí)鍛煉，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。第三，建立獎懲機(jī)制，確保師資隊伍穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步完善各種獎懲管理制度，更注重以教師為本，關(guān)心教師的工作和生活，以此來推動內(nèi)涵建設(shè)。
(四)開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源，凝練專業(yè)特色
鄉(xiāng)土課程資源是課程資源的一個重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。我校處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要面向農(nóng)村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統(tǒng)游戲，如滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農(nóng)村幼兒園的課程;多數(shù)孩子不了解農(nóng)村常見農(nóng)作物的生長規(guī)律，不清楚家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。為了更好地服務(wù)于農(nóng)村幼教事業(yè)，建議我�？梢蚤_設(shè)與民間游戲、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等有關(guān)的鄉(xiāng)土資源課程。這樣既有利于弘揚(yáng)民族民間文化，又有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展;既有利于農(nóng)村幼兒園園本課程的開發(fā)，也有利于我校學(xué)前教育專業(yè)特色的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育論文10
農(nóng)村幼兒園留守兒童養(yǎng)成教育問題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園教育中對于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應(yīng)用展開討論，分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長，農(nóng)村幼兒園教育開展教育活動的具體方向與措施。
在建設(shè)和諧社會的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問題無疑是推廣和諧社會發(fā)展亟需解決的問題。農(nóng)村留守兒童群體是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的后果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷拉大，農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資，農(nóng)村人口迫于壓力而來到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，許多的孩子甚至還在襁褓時期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長環(huán)境下，由于來一輩教育觀念難以跟上時代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺，嚴(yán)重影響到孩子的身心健康成長。
一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
在行為教育理念的更新上，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導(dǎo)，有些甚至?xí)䦟⑿愿窆缕У牧羰貎和M(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，在幼兒階段便會表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至?xí)斐蓢?yán)重的自卑心理，對他們的心理健康成長十分不利，對于這群人，不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開展教育活動時，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習(xí)生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至?xí)^早的出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到他們的行為健康發(fā)展。
在農(nóng)村幼兒園的教育硬件設(shè)施上，當(dāng)前許多農(nóng)村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長的需要，這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點(diǎn)問題之一。
二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開展的教學(xué)理念
在踐行對留守兒童的行為養(yǎng)成教育過程中，教育者應(yīng)該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界，以幫助孩子打開心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童們走向健康陽光的生活中去，為了達(dá)到這樣的目的，幫助孩子的健康成長，廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應(yīng)該遵循以下的教育理念：
1.首先樹立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農(nóng)村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準(zhǔn)備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強(qiáng)行扣在應(yīng)試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識的增長，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開展教育過程中，尤其是對留守兒童而言，樹立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界，參與集體活動，豐富自己的認(rèn)知世界。對于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的孤僻的`留守兒童，教師更應(yīng)該做的并不是強(qiáng)行提升他們的知識儲備，而是以開到教育為主，積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑，耐心引導(dǎo)孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.農(nóng)村幼兒園對留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎(chǔ)上，以情感教育為教育開展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛。情感的關(guān)懷對于任何一個人來說都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感，農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛從來都是無比的渴望，而當(dāng)他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時候他們的內(nèi)心會自動建立起一堵防衛(wèi)的墻，對于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內(nèi)心狀況，他們在成長的過程中往往會滋生出同齡人不曾體會到的消極思想，久而久之內(nèi)心的世界會發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對這樣的成長軌跡，農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過程中應(yīng)該以情感為主，積極與每一個留守兒童成為朋友，耐心的開導(dǎo)他們，打開他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺到自己是被人關(guān)愛著的，同時積極鼓勵他們走出內(nèi)心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會分享，讓他們感覺到自己是被世界所需要的，當(dāng)他們在生活中遇到不快時，積極分擔(dān)他們的苦惱，耐心聆聽他們的內(nèi)心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長的行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極陽光的生活方式。
三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件
對于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應(yīng)該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識教育的同時，教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在，教學(xué)課外活動的開展.加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現(xiàn)代化的科技手段，使得教學(xué)活動的開展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂趣，鼓勵他們積極走向生活的陽光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。
四、結(jié)語
農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個溫暖的家，社會上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開展并不是錢能解決一切問題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護(hù)與關(guān)懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關(guān)愛，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開展教育活動時，應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色，密切關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價值觀念。
學(xué)前教育論文11
我國在音樂方面的教育事業(yè)正是有了對國外音樂教育知識的的借鑒和應(yīng)用，才能得以不斷的完善和發(fā)展。學(xué)前音樂教育是不同于成人音樂教育的，在學(xué)前音樂教學(xué)過程中老師的角色很重要，他們需要利用自己的專業(yè)知識來引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂，這個過程中對老師要求是很高的。我國為了提高學(xué)前教育師資的整體水平，在高等師范學(xué)校設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，希望這些專業(yè)的學(xué)生能夠通過幾年的學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)前音樂教育事業(yè)出一份力。所以對高等師范學(xué)校當(dāng)中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的教育也要借鑒國外四種音樂教學(xué)方法。
一、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法借鑒的必要性
我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉�。首先，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的'約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對幼兒心理學(xué)知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態(tài)會阻礙他們學(xué)習(xí)音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點(diǎn)，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂。
二、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用
國外四種音樂教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個方面來著手。
（一）提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前音樂教學(xué)的重視程度
高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會成為學(xué)前音樂教育的老師，他們在學(xué)前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過程中要以書本上的理論知識為基礎(chǔ)，讓他們在學(xué)好音樂專業(yè)知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過程中主動去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂教學(xué)法的音樂教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對學(xué)前音樂教學(xué)的重視。他們通過無數(shù)次的實(shí)驗和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學(xué)習(xí)音樂。
（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力
高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵和價值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對音樂的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨(dú)有的天性，所以奧爾夫的音樂教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們設(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂，用音樂表達(dá)自己。所以我們也要注重對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。
�。ㄈ┰谡n程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程
現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見解。他們的學(xué)前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳繁磉_(dá)自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點(diǎn)，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。
三、結(jié)語
經(jīng)過分析，我們看到了我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其中還存在很多的問題需要去解決。國外四種音樂教學(xué)方法是經(jīng)過音樂家們不斷的研究和探索得出來的，經(jīng)過了無數(shù)次的實(shí)踐檢驗，所以音樂教育界選擇了它們。這時候我們只有借鑒和應(yīng)用這四種音樂教學(xué)方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的模式。
學(xué)前教育論文12
1、幼兒問題意識概念的建構(gòu)
2、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
4、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動設(shè)計
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動)
17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動)
18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動)
19、論信息時代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問題的對話
23、以開放的心胸開發(fā)自我
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會隆重召開
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書“女”一點(diǎn)
31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長得一模一樣
36、“我愛卡通”活動設(shè)計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹者必培其根 種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗的課前準(zhǔn)備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問題與對策
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析
50、開展家園合作共育 優(yōu)化家長教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫語言
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育
57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉?dú)W課程模式
59、在教育中的.科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設(shè)計思路
61、解讀兒童疑問中的哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當(dāng)前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問題
68、我國首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目簡介
71、家長送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會技能訓(xùn)練的實(shí)驗研究
73、語言文學(xué)活動中的想像規(guī)律研究
74、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動)看幼兒的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語言活動實(shí)錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動的想像
77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動材料初探
79、幼兒體育活動導(dǎo)入方式舉例
80、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習(xí)--青年教師在職學(xué)習(xí)的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個涉及改革有關(guān)話題的小型討論會紀(jì)要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設(shè)計思路
87、解讀兒童疑問中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述
90、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
學(xué)前教育論文13
摘要:在辦學(xué)競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當(dāng)下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個環(huán)節(jié)，全面落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個人零散的經(jīng)驗去臨場發(fā)揮，而應(yīng)是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進(jìn)的教育過程。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統(tǒng)性;融入
隨著時代發(fā)展，社會對幼兒教育需求不斷增長，對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)涵
學(xué)前教育專業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過程所需要綜合運(yùn)用的系統(tǒng)知識、技能與經(jīng)驗為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的必需專業(yè)知識、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能依據(jù)不同的地域、不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同年齡段幼兒特征及培養(yǎng)目標(biāo)等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育目的�！皩I(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有良好專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于擔(dān)當(dāng)、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會學(xué)生處世和做人”［1］。
二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特性
幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進(jìn)取的人格為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)校教育、教育教學(xué)實(shí)踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)和活動方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個職業(yè)和其他職業(yè)相比復(fù)雜、艱巨而又富有有創(chuàng)造性。概括起來幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內(nèi)在性幼兒教師在長期的教育教學(xué)活動中，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、探索和親身體驗，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)過有意識內(nèi)化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在性，它是靠自覺性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個方面均衡發(fā)展、整體推進(jìn)、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個人的素質(zhì)是通過教育、自身的社會實(shí)踐和社會影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技文化、教育法規(guī)政策的發(fā)展變化，必然引起社會職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應(yīng)、滿足、促進(jìn)社會發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則
高職學(xué)前教育專業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應(yīng)該是一個有系統(tǒng)性、需要整體推進(jìn)的教學(xué)過程，“根據(jù)專業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內(nèi)容進(jìn)行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)”［3］，加之學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，它應(yīng)該遵循以下原則:1．漸進(jìn)原則按照“學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、技能的掌握是由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規(guī)律，隨著專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)知識、專業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如專業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、幼教機(jī)構(gòu)類型特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)育規(guī)律、同事合作與家長溝通交流、各類教育相關(guān)資源的發(fā)掘與利用等內(nèi)容也要隨之逐漸加入和跟進(jìn)。2．結(jié)合原則伴隨專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，對其可能適用或利用到的，如相關(guān)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)軟硬件介紹分析、相關(guān)的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規(guī)律特點(diǎn)等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專業(yè)課教學(xué)中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設(shè)置相應(yīng)的模擬環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)“根據(jù)兒童的個體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計和組織教學(xué)活動，照顧到幼兒的個體差異，調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專業(yè)教學(xué)中，處處以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的成長為精神主線，設(shè)計、組織實(shí)施、評價教學(xué)。
四、高職學(xué)前教育專業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略
隨著社會對學(xué)前教育人才需求不斷增長，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要從專業(yè)課教學(xué)入手，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長為指引、以專業(yè)能力提高為核心，變革高職學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)。主要應(yīng)對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師對所教的學(xué)科專業(yè)要有系統(tǒng)性的認(rèn)識與操作技能，要有廣博的文化科學(xué)知識、良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。2．提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)整體性認(rèn)識能力提高學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)是專業(yè)課教學(xué)的核心，但是要把專業(yè)課內(nèi)容納入到學(xué)前教育職業(yè)的整體背景之中展開教學(xué)。開學(xué)之初，教師要講清楚這個學(xué)科在整個學(xué)前教育職業(yè)中的'位置與作用，對學(xué)前教育專業(yè)的環(huán)境、機(jī)構(gòu)組成、地區(qū)差異、職業(yè)法規(guī)、幼兒特點(diǎn)、幼兒教師的職責(zé)等進(jìn)行總體的介紹，讓學(xué)生對這個職業(yè)有了整體的認(rèn)識。3．積極創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育職業(yè)情景，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)專業(yè)課教師在專業(yè)技能教學(xué)中，與技能相關(guān)的問題、解決思路，都要以學(xué)前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學(xué)生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓(xùn)練結(jié)合起來，苦練巧練專業(yè)基本技能，逐漸養(yǎng)成職業(yè)所需的耐心、細(xì)心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說教會帶來更好的效果。教師要充分利用學(xué)校的資源，模擬學(xué)前教育情景，把關(guān)愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業(yè)精神，作為設(shè)置學(xué)前教育職業(yè)情景的精神主線，貫徹在專業(yè)課教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識技能的同時，持續(xù)不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。
五、結(jié)語
學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，二者相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成，在理論與實(shí)踐上具有高度的統(tǒng)一性。學(xué)前教育專業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過程中能夠發(fā)揮直接而顯著的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進(jìn)專業(yè)技能持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在專業(yè)課教學(xué)中專業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的融入，可以提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，同時為學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育職業(yè)人而形成必備的專業(yè)能力。
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學(xué)前教育論文14
在我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)密的思維模式，同時形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對薄弱，如果沒有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容的基本含義以及主要特點(diǎn)
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本含義翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)FlippedclassModel的內(nèi)容音譯過來的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學(xué)跟上課程進(jìn)度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過程中進(jìn)行內(nèi)容的記錄，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內(nèi)容，同時也給課堂教學(xué)的改革帶來了新的發(fā)展方向。對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置主要是使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)能力提高自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識能力；其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)對于不懂的問題可以及時進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中，大多數(shù)專業(yè)的教師都受到傳統(tǒng)因素的影響，都是按照預(yù)定好的課程內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測也是只通過布置作業(yè)的模式進(jìn)行定期的檢查。
而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識，而將原有的課程模式轉(zhuǎn)換為師生交流的形式，從而為整個課堂內(nèi)容的建立實(shí)現(xiàn)和諧化的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)主要為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而在整個教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變教師的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的過程中也要建立多元化的教學(xué)評價模式。改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評價模式，在根本意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。
二、學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學(xué)習(xí)的過程中雖然內(nèi)容不是十分復(fù)雜，但是學(xué)生所掌握的知識相對有限，對于數(shù)學(xué)知識的概念以及定義定理認(rèn)識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用也缺乏一定的認(rèn)知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了滯后性的發(fā)展。
(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的'學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣通過對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的難度較大以及在數(shù)學(xué)課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有形成記筆記的習(xí)慣，在課下也不會主動的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。
(三)沒有形成和諧性的課堂氛圍學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個課程內(nèi)容缺少個性化以及專業(yè)性的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去個性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題也不會主動提問，長期發(fā)展下去學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師要及時的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種和諧性的課程教學(xué)模式。
三、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應(yīng)注意的問題
(一)記憶思維過程中的相關(guān)內(nèi)容學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應(yīng)該在課程教學(xué)過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學(xué)生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進(jìn)行定義內(nèi)容的檢測；其次，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過對主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)過的知識進(jìn)行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計過程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成一種獨(dú)特性的思維記憶模式。
(二）知識應(yīng)用過程中的相關(guān)內(nèi)容對于知識的運(yùn)用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要根據(jù)所學(xué)到的知識進(jìn)行問題以及情境內(nèi)容的設(shè)定，主要的知識運(yùn)用包括數(shù)學(xué)概念、基本定理等內(nèi)容。通過對問題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內(nèi)容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一種合理的知識結(jié)構(gòu)。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，教師可以有充分的時間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過程中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個過程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎(chǔ)。
(三）評價內(nèi)容設(shè)定的相關(guān)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統(tǒng)，通過綜合性評價系統(tǒng)的建立，可以對學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的評價。其中綜合性的評價系統(tǒng)主要是將知識中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀的評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的體驗，與此同時，也有利于學(xué)生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的知識評價模式。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本方式
(一)在教學(xué)中形成課下知識的傳授模式建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)該明確整個教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，要建立不同形式的教學(xué)類型，通過課上以及課下教學(xué)模式的相互結(jié)合，完成課程內(nèi)容的設(shè)計。對于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時間，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保證。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不懂的地方可以反復(fù)聽，從而完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過視頻的觀看學(xué)生對于基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，通過測評訓(xùn)練進(jìn)行自我檢測，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。
(二)在教學(xué)過程中形成知識內(nèi)化的教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行問題的探討。在問題討論的過程中創(chuàng)建個性化的教學(xué)模式，從而形成一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內(nèi)的成員通過問題的分析、查閱對知識進(jìn)行擴(kuò)充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評價系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果。而教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程以及小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學(xué)評價系統(tǒng)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評價系統(tǒng)，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的發(fā)展方向。
學(xué)前教育論文15
一、開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)選修課
開設(shè)有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的選修課，并在學(xué)期末進(jìn)行考核，記錄學(xué)分。《自然科學(xué)素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，使其有利于現(xiàn)代生活及個人生活的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)的基本思想方法，進(jìn)一步樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育的改革、發(fā)展和需要�！渡飳�(shí)驗》選修課。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、并進(jìn)一步形成學(xué)生運(yùn)用生物知識去分析和解決生活實(shí)際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實(shí)驗需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗，掌握指導(dǎo)幼兒參與生物小實(shí)驗的技能和技巧�！段锢韺�(shí)驗》、《化學(xué)實(shí)驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學(xué)小實(shí)驗，物理小實(shí)驗;能夠從生活中的物品準(zhǔn)備化學(xué)小實(shí)驗、物理小實(shí)驗需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗，掌握指導(dǎo)幼兒參與化學(xué)小實(shí)驗、物理小實(shí)驗的技能和技巧。豐富學(xué)生的物理、化學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在未來的工作中，以科學(xué)的物理、化學(xué)知識來解決幼兒所提出相關(guān)的科學(xué)問題。通過選修課的開展提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的知識的興趣。并能潛移默化的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的.教師工作崗位上，能很好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。
二、組織科學(xué)探究興趣社團(tuán)
鼓勵學(xué)生開展科學(xué)興趣社團(tuán)，提供時間、場地，學(xué)生可以按照自己的興趣參加科學(xué)探究活動。舉辦特色科學(xué)主題探究活動。結(jié)合幼兒期感興趣的科學(xué)現(xiàn)象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動的同時，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，思考如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師以幫助者的角色參與活動，規(guī)范學(xué)生活動中的科學(xué)知識的應(yīng)用，避免學(xué)生的錯誤記憶。
三、開放實(shí)驗室
定期向?qū)W生開放實(shí)驗室，提供材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生積累科學(xué)探究的經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在實(shí)驗室可以探究適合幼兒開展的科學(xué)探究小實(shí)驗。規(guī)范實(shí)驗操作，明確實(shí)驗器材、實(shí)驗材料的安全性。為工作中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。
四、增加幼兒園見、實(shí)習(xí)
師范院校幼兒科學(xué)教育課程體系中除了理論課程體系外，還包括了實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)起著舉足輕重的作用。以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)定位可以把課程實(shí)踐教學(xué)分為四種模式:一是課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既結(jié)合教材、案例的理論講解、分析、討論;二是深入幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的見習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就是帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園對科學(xué)領(lǐng)域的活動進(jìn)行實(shí)地觀摩、反思、研討和評析;三是學(xué)生分組或集體在模擬活動室的模擬試教;四是學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行為期一個月的科學(xué)領(lǐng)域總實(shí)。俗話說:畫龍畫虎難畫骨，教師索引的教學(xué)素材在豐富、在真是，也難以反映出幼兒在園學(xué)習(xí)的種種情境，無法給與學(xué)生實(shí)際接觸幼兒、實(shí)際操作所帶來的直接感受和收獲。所以，要創(chuàng)造性的開拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會。是學(xué)生多深入幼兒園實(shí)際教學(xué)中去觀察，帶著問題去，使得學(xué)生不斷地在思考，并把問題帶回學(xué)校通過自己探究、與教師交流、與同學(xué)討論等方式，尋找原因，探索解決方案。
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