學(xué)生語(yǔ)文學(xué)多樣化習(xí)教學(xué)方法
隨著電子信息技術(shù)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的教材已經(jīng)不再像曾經(jīng)的課本一樣的單調(diào)和呆板，其中彩色的插圖應(yīng)有盡有，不僅對(duì)教材內(nèi)容做了輔助性說(shuō)明，更讓學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了深厚的興趣。
摘要：
濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，文章針對(duì)興趣教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、插圖教學(xué)法、重點(diǎn)教學(xué)法、曲折教學(xué)法等幾種方法，探討了如何以多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：
多樣化教學(xué);語(yǔ)文學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，如果找不到合理的教學(xué)方法就像對(duì)話(huà)時(shí)找不到共同的話(huà)題一樣，收不到任何的成效。所以，語(yǔ)文教學(xué)教師一定要深入了解學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“切入口”。
一、興趣教學(xué)法———激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
處于學(xué)生時(shí)代的孩子都比較天真爛漫，對(duì)于感興趣的東西會(huì)努力去學(xué)習(xí)，而對(duì)于討厭的東西則不愿意去學(xué)習(xí)。所以，教師可以用興趣教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，爭(zhēng)取讓他們主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，就可以利用學(xué)生天真與純樸的本性，來(lái)給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們順著教師的思路去展開(kāi)討論，讓學(xué)生在相互的交流與討論中找出問(wèn)題的本質(zhì)，而這交流與溝通的過(guò)程也正是激發(fā)起學(xué)生興趣的過(guò)程。
二、問(wèn)題教學(xué)法———進(jìn)行深入思考
可以充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因?yàn)樗麄儗?duì)越是不懂的東西就越好奇，越急于尋求答案，而這時(shí)教師就可以把問(wèn)題拋出來(lái)，既可以引起學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生為了得到正確的解釋?zhuān)坏貌蝗パ芯空n文的內(nèi)容，不得不去搜索相關(guān)的資料，而這查詢(xún)的過(guò)程也正是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，能從課文中找出答案，再通過(guò)各種學(xué)習(xí)材料去驗(yàn)證答案的正確性，最后把學(xué)生的答案進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出最佳答案，最后再由教師來(lái)公布標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，一步步跟著教師的思路前進(jìn)，抽絲剝繭，投入到語(yǔ)文閱讀過(guò)程中。
三、插圖教學(xué)法———發(fā)揮想象力
隨著電子信息技術(shù)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的教材已經(jīng)不再像曾經(jīng)的課本一樣的單調(diào)和呆板，其中彩色的插圖應(yīng)有盡有，不僅對(duì)教材內(nèi)容做了輔助性說(shuō)明，更讓學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了深厚的興趣。所以，教師也可以運(yùn)用插圖教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如《社戲》這篇課文中的插圖就非常形象，有烏篷船、小孩子等。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先從欣賞插圖入手，抓住他們的視覺(jué)感受，讓他們想象孩子們是懷著怎樣的心情去看戲的，而作者當(dāng)下又是如何渴望得到看戲的機(jī)會(huì)，再聯(lián)系實(shí)際情況，當(dāng)自己想去看剛上映的電影時(shí)會(huì)是什么樣的心情，用畫(huà)筆來(lái)進(jìn)行描繪，讓心情說(shuō)話(huà)，在這種氛圍下，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、重點(diǎn)教學(xué)法———提綱挈領(lǐng)
在許多課文中，作者都會(huì)用一些關(guān)鍵性的詞、句、段來(lái)做提綱挈領(lǐng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)這些語(yǔ)句加以引導(dǎo)，讓學(xué)生順著這條中心紅線(xiàn)去理解整篇文章的內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就要讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出這篇文章的關(guān)鍵詞句，然后進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生理解作者為什么會(huì)把這一句當(dāng)作挈領(lǐng)句，到底“濟(jì)南為什么算北國(guó)的一塊寶地?”從中總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生在冬天的世界里感受到濟(jì)南的溫暖，體會(huì)中國(guó)的地大物博、環(huán)境特色，以及各種奇妙的變化，讓大家記住在寒冷的冬天，北方還有濟(jì)南的一片溫暖藍(lán)天，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
五、曲折教學(xué)法———引發(fā)創(chuàng)造性
這種曲折的故意設(shè)疑教學(xué)法，讓學(xué)生讀起來(lái)一頭霧水的名作應(yīng)當(dāng)首推陶淵明的《桃花源記》，文章開(kāi)始描繪了一片優(yōu)美的畫(huà)面，而后又是一片欣欣向榮、怡然自得的農(nóng)家場(chǎng)景，但到了文章的最后卻又寫(xiě)了一句“不復(fù)得路”，給人們留下了疑惑與思考，作者到底是出于一種什么樣的意圖，桃花源是真的還是假的，如果是真的，為什么再也尋它不見(jiàn)，如果是假的，那么作者的描寫(xiě)又是為了什么。當(dāng)學(xué)生帶著重重的疑團(tuán)去進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，教師就等于成功的激發(fā)起他們的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)诿苤袑ふ页雎罚么朔N曲折設(shè)疑法，直插學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在一波三折中終于尋得柳暗花明。在教師為學(xué)生化解矛盾的同時(shí)，也把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力成功的傳授給了學(xué)生，提升了學(xué)生的語(yǔ)文水平。
總之，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)方法多樣性的探究，并沒(méi)有固定的公式，也沒(méi)有現(xiàn)成的模式，需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，更需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用，只有這樣，才能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)收到真正的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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