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淺談如何激發(fā)初中學生學習生物的興趣
生物學概念是比較復雜的，許多概念包含著難看得見的生理過程，那么如何激發(fā)初中學生學習生物的興趣?
摘 要：興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學習過程順利進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學生對生物學的熱愛之情。
關(guān)鍵詞：學習興趣;培養(yǎng);激發(fā);初中學生;生物教學
俗話說得好，興趣是最好的老師，它能使學生積極主動的尋找答案、能夠讓學生更容易集中注意力、能夠讓學生更多的接觸生物學各方面的知識;沒有興趣，學生對很多事是很難專進去的，只當有了興趣以后，才會想方設法地找到解決問題的辦法，學生的拓展能力和創(chuàng)新能力才會不斷提高，才會收到良好的學習效果。
一、精心設計導入語，激發(fā)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，生物課堂教學的控制應重視導入的方法，我們應該充分的利用導入語緊緊地吸引住學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，激發(fā)和維持學生的求知欲望和好奇心，促使他們積極主動的學習。導入的方法多種多樣，可以是設置懸念法，幻映圖式法，也可以是一個動人的小故事、一些具有說服力的事實，還可以是一個諺語、成語等，根據(jù)具體內(nèi)容精心設計相應的導入語。我在講“細胞吸水和失水、食物的消化與吸收”兩節(jié)時采用了設置懸念導入法。講細胞吸水和失水時設計了這樣的引言：“把一塊羅卜放在清水中一段時間后，重量會增加，而放在鹽水中一段時間后，重量會減少”這是為什么?在講“食物的消化與吸收”時，我設計了這樣的導入語：“(1)面粉和米飯有味道嗎?(2)當我們細細咀嚼饅頭或米飯時又是什么味道?(3)為什么在細細咀嚼饅頭或米飯時有點甜?”這樣一個一個的懸念引起學生強烈的好奇心并由此產(chǎn)生了思考，一下子將注意力集中起來，提高了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設好問題的情境，激發(fā)興趣
所謂創(chuàng)設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、多媒體等一系列條件或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種有所感的境界。生物學創(chuàng)設情境的方法多種多樣，有實物情境，參觀，演示，語言情境，想象情境，模擬情境等。根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)倪x擇某種情境教學法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生感知欲望，收到事半功倍的效果。人體的免疫一節(jié)中的“免疫”，學生有一定的感性知識，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體有利。”而且能舉出實例：患過肺結(jié)核病愈后不再患此病、天花病患者愈后不再患此病、注射某種預防針不患其病等。教學中，我以此為突破口，不直接講授“免疫”的概念，而是設問：免疫力越強對人體越好嗎?(學生的回答是肯定的)。然后，舉花粉過敏例(實際為免疫癥)，這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現(xiàn)象如何呢?有利嗎?這和學生已有的知識相矛盾創(chuàng)設問題情境，引導啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習生物的興趣。
三、直觀教學，激發(fā)興趣
生物學概念是比較復雜的，許多概念包含著很難看得見的生理過程，而生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生會感到非常抽象，甚至疑惑不解，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效果也不會太高。教學中，如果利用模型、標本、實物等直觀教具和利用VCD、 因特網(wǎng)、多媒體課件等現(xiàn)代教學手段，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺等各種生理器官，將極大的提高學生聽課的注意力，有效的激發(fā)求知欲望，學生會主動去探究知識。這樣能夠使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，這樣學生會把理論性知識搞得一清二楚，須掌握的知識銘記于心。同時，也提高了學生的理解能力，激發(fā)起學生學習生物的興趣。在講“食物消化與吸收”中的淀粉在口腔內(nèi)的初步消化時，我準備了饅頭，讓學生把它放在口腔內(nèi)慢慢咀嚼，使其感受到饅頭變甜的味道，通過味覺這種生理器官使學生明白“淀粉在口腔內(nèi)初步分解為麥芽糖的知識”。又如，在講“肺的通氣”一節(jié)時，用兩個氣球、錐形瓶、單孔橡皮塞、Y字形玻璃管自制了膈運動的模型，通過對這個教具的演示，使學生很好地感知了“膈”運動時“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。
四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣
“實踐是認知的源泉、發(fā)展的動力和目的”，生物學知識，理論與實際生活聯(lián)系得非常緊密，這涉及到學生的生活、生存、身體健康等。教學中，可以利用生活中的具體實例，提高學生學習生物的興趣。例如，學生在體育課長跑時，氧氣消耗量很大，呼吸加快，可以結(jié)合生物學上如何調(diào)整呼吸頻率和深度，提高呼吸的質(zhì)量的知識來解決。在現(xiàn)實生活中，我們還可以利用所學的有關(guān)營養(yǎng)方面的知識來為自己設計一日三餐的食譜，提高一日三餐的營養(yǎng)，從而保障我們的身體健康成長等。對于這些和學生生活息息相關(guān)的問題，學生特別關(guān)注，從而提高學習生物的興趣。另外，要加強實驗教學，實驗課是理論與實踐結(jié)合得非常緊密的教學活動，它不僅能提高學生的學習興趣，有利于學生知識點的掌握，還可以提高學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在教學中應讓學生多做實驗，使學生所學的理論知識得到驗證，提高教學效果，激發(fā)學生學習生物的興趣。
除上述的激發(fā)興趣的方法外，還可以通過形式多樣的復習方法激發(fā)興趣，通過談話和搶答法，參與活動式復習法激發(fā)興趣等等。總之，激發(fā)興趣的方法很多，我們在教學中，應該利用多種有效的方法激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的各種技能和能力，這也是生物課程標準中提出的“提高學生的生物科學素質(zhì)”的要求。
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