農(nóng)村學(xué)校電教化的現(xiàn)狀與對策分析
雖然電教化走入農(nóng)村課堂有極大的好處，但是還是存在著問題，那么，農(nóng)村學(xué)校電教化的現(xiàn)狀與對策是?
農(nóng)村學(xué)校經(jīng)過幾年的改革發(fā)展，雖然縮短了與縣城學(xué)校的差距，但仍然比較落后。教師學(xué)歷參差不齊，老教師占多半以上，電教化設(shè)備不齊全，或者配備了的電教設(shè)備也不使用，成為擺設(shè)。盡管我縣中小學(xué)信息技術(shù)教育已有一定的基礎(chǔ)，可是一些學(xué)校購置多媒體、電腦的初衷卻是為了“達(dá)標(biāo)”。很多教師雖然通過了計(jì)算機(jī)、課件制作、教育技術(shù)等考試，可實(shí)際操作水平并沒有達(dá)到電教化教學(xué)的要求，致使課堂教學(xué)仍循規(guī)蹈矩。學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)，甚至還出現(xiàn)了嚴(yán)重的流失現(xiàn)象。在課程改革的今天，改變農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。
1.重視引入電教設(shè)備。教學(xué)質(zhì)量的提高必須依靠于教學(xué)工具和教學(xué)手段的改革，因此學(xué)校要在資金允許的情況下重點(diǎn)投入，改善環(huán)境。集中財(cái)力裝備學(xué)生計(jì)算機(jī)房，多媒體教室，購置教師計(jì)算機(jī)，建立校園網(wǎng)，并與國際互聯(lián)網(wǎng)接通。校園網(wǎng)不僅能為課堂教學(xué)服務(wù)，也要具有建構(gòu)新型教學(xué)模式的功能，通過改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會解決問題，使他們成為有創(chuàng)意的、有實(shí)踐能力的學(xué)生。要為學(xué)生提供在網(wǎng)上進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的空間，使學(xué)校變成一個(gè)生動(dòng)活潑的場所。為了滿足時(shí)代對教育的要求，教師必須樹立全新的教育觀、質(zhì)量觀。利用校本培訓(xùn)，對教師進(jìn)行專題的課件制作輔導(dǎo)，開發(fā)自制課件，充實(shí)學(xué)校校本資源庫，鼓勵(lì)教師參加市區(qū)課件制作評比，提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力。
2.善于學(xué)習(xí)電教技術(shù)。教師學(xué)會多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用。不拘于形式，不應(yīng)付考試，把真正的技術(shù)本領(lǐng)學(xué)到手，服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。教師在制作電教課件和實(shí)施電化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)也需要充分利用電教手段的特點(diǎn)來積極地為教學(xué)服務(wù)。做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體。課件的制作不要片面追求外觀，過于注重視覺形象。否則，就起不到調(diào)動(dòng)注意力的作用，反兒容易分散學(xué)生的注意力，對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。另外，在運(yùn)用和設(shè)計(jì)電化教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上，教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、揣摩教材的基礎(chǔ)上充分利用電教手段，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。
3.善于運(yùn)用電教設(shè)備。首先要利用信息技術(shù)為課堂課程提供資源。我們在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的事物和現(xiàn)象融入課堂，拉進(jìn)學(xué)生與要學(xué)知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到要學(xué)知識的價(jià)值，感受到要學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。 其次運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引起學(xué)生注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。而對于一些枯燥無味的的學(xué)科，很多學(xué)生早已厭煩。如果將信息技術(shù)融入該課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)的目的。如果把學(xué)生的枯燥的練習(xí)題設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為和學(xué)生平時(shí)玩的電腦游戲相關(guān)的幾關(guān)。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，努力學(xué)習(xí)，為了到達(dá)更難的關(guān)口彰顯自己的能力，從而達(dá)到從內(nèi)心愿意把此學(xué)科學(xué)好的目的。
雖然電教化走入農(nóng)村課堂有極大的好處，但在實(shí)際操作中仍有一些問題值得大家注意：
1.教師指導(dǎo)與多媒體應(yīng)有機(jī)結(jié)合。利用多媒體手段后，有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會有好的效果。有的老師授課時(shí)，一味出示圖片和視頻的演示，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連簡單的問題都茫然不知。同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”，教學(xué)效果不但不會提高，反而會降低。
2.注意多媒體運(yùn)用的針對性。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。
3.注重多媒體的使用效果。如果老師使用多媒體不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，對于傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不會有明顯增強(qiáng)。如果教師將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，這樣學(xué)生對其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再比如，老師把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，不講究多媒體的使用效果，再加上技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來得方便。
毋庸置疑，電教化引入農(nóng)村課堂，確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，正確掌握電教化運(yùn)用的需求時(shí)機(jī)，做到教師的指導(dǎo)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，使電教化的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度”恰到好處，真正發(fā)揮電教化的有效作用，達(dá)到電教化輔助農(nóng)村教學(xué)的真正目的。
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