案例教學法在保險學課程中的應用論文

　　摘要：案例教學法可以提高學生的學習興趣，增強學生對課程內(nèi)容的理解，是一種行之有效的教學方式。但是它又不能完全取代其他的教學手段，應注重多種教學方法的相互配合以及教師在案例教學過程中的重要作用。

　　關鍵詞：案例；教學；保險學

　　案例教學法起源于十九世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，是一種運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。其具體操作流程是“以例激趣一以例說理一以例導行”。對傳統(tǒng)《保險學》課程的教學方式進行改革，案例教學是必然的選擇。

　　一、案例教學法在保險學教學中的作用

　　案例教學法可以有效地提高教學質(zhì)量，同時也可以彌補《保險學》教材一些內(nèi)容滯后于保險業(yè)發(fā)展的不足。

　�。ㄒ唬┯兄�于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。保險學課程是一門研究風險管理和風險轉(zhuǎn)移的學科，實務性極強，無論是財產(chǎn)保險、人身保險還是意外傷害保險，都與我們的實際生活息息相關。因此，講授保險學課程就必須理論聯(lián)系實際，進行案例教學，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

　�。ǘ�）有助于調(diào)動課堂氣氛，增進師生互動。保險的種類繁多，內(nèi)容、特點各異，但在授課過程中，各險種講述的框架大同小異，如果教師授課一味地采用滿堂灌的“填鴨式”方式，則很難活躍課堂氣氛，也不利于師生互動。而案例教學法則是把案例帶到課堂中去，在教學過程中體現(xiàn)出“以學生為中心” “以自主學習為中心”，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　�。ㄈ�）有助于引導學生思考，開拓學生思維。保險學的專業(yè)術語和基本原理復雜且難以理解，案例能引導學生思考相關的原理，把理論與實務緊密聯(lián)系起來，使學生更好地掌握保險學的專業(yè)知識并能學以致用。在案例教學過程中，學生可以如“當事人”一樣，身臨其境，提出方案，處理問題。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　二、實施寰例教學法應做的準備工作

　　實施案例教學，教師要做一些必要的準備工作。

　　（一）明確教學目標。要清楚地知道通過本案例要解決什么問題、達到什么目的。案例的選擇與編寫，以及教學環(huán)節(jié)的設計都要圍繞這一目標來進行。

　�。ǘ�）合理安排教學內(nèi)容。一是精選教學案例。要本著典型性、理論性、及時性和多樣性的原則來選擇案例。二是要注重正面引導。教學的過程同時也是育人的過程，因此要用正面的案例對學生的人生觀、價值觀進行引導，將正、反面案例相結(jié)合。

　�。ㄈ�）正確設計教學環(huán)節(jié)。一是引導學生展開討論。案例討論是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師要注意將問題引向深化。可采用分組討論的形式，首先由學生在小組內(nèi)進行案例分析，小組討論形成統(tǒng)一意見，全班交流、辯論，找出合適的解決辦法。二是注重點評總結(jié)。教師應及時歸納學生的不同意見和觀點，把各組討論的意見進行匯總、分析，幫助學生理清思路；然后針對所提出的問題進行總結(jié)，得出正確結(jié)論。

　　三、案例教學法要注意的問題

　�。ㄒ唬┌咐�教學法不能完全取代其他教學方法。

　　開展案例教學仍須堅持“理論一實踐一理論”的思維方式，它不能替代其他教學方法，如社會實踐、模擬實習等實際操作等。

　　1、要與理論教學相結(jié)合。不掌握理論就無法開展案例教學。因此，教師應不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的理論素養(yǎng)，增強自己的科研能力，才能更好地進行理論教學。

　　2、要與多媒體相結(jié)合。多媒體教學具有信息量大、視覺沖擊強等優(yōu)點。可以通過多媒體展示案例，加大信息輸出量，提高學生學習的積極性。

　　3、要合理使用教具。比如在講到保險合同時，給學生傳閱保險公司印制的投保單等單證，可以使學生很快明白保險合同的格式、作用等相關知識。

　　4、要開辟第二課堂。案例教學要盡可能走出教室、走出校園，把課堂搬到社會上去，讓學生親身體驗保險實務，增進學習效果。

　　（二）案例教學中教師應扮演好“總評者”的角色。

　　在案例教學中，教師必須針對學生特點做周密的設計，尤其是在組織學生分析討論的過程中，更要充當好“總評者”的角色，引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。

　　基于案例教學的特點，特別是一些有爭議的案例，很難有“正確”的答案，因此，在案例討論結(jié)束后。教師應避免給出肯定的觀點或答案，而要對教學的全過程進行總評，幫助學生理順思路，而不是在教學過程中給出一個肯定的觀點或解決方法，使學生不加分析地被動接受，放棄其在討論中得到的啟示。因此，教師在案例討論之后，應當做一個慎重的“總評者”，而不是討論結(jié)果的“仲裁者”。

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