計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)改革探索論文
[摘要]在分析遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于本門課程改革的思路和措施。
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 計(jì)算機(jī)繪圖 教學(xué)改革
一、概述
隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已被廣泛應(yīng)用到各個工程領(lǐng)域，如建筑、機(jī)械、電子、汽車等各行各業(yè)�！队�(jì)算機(jī)繪圖》是工程類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。它是畫法幾何、工程制圖的后續(xù)課程，在掌握制圖理論的前提下，使用計(jì)算機(jī)將過去的把手工繪制的圖利用計(jì)算機(jī)繪制出來。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)完全掌握必要的計(jì)算機(jī)繪制工程圖的知識，為學(xué)生將計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和以后的技術(shù)實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。
二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.教學(xué)體系
目前計(jì)算機(jī)繪圖的課程體系和教學(xué)內(nèi)容基本上承襲了普通高校的做法，在一定程度上體現(xiàn)出課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不一致，一是教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化了基礎(chǔ)性而弱化了專業(yè)性，使的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特色不明顯;二是重視個體而忽視全局，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的結(jié)合不夠，與畫法幾何、機(jī)械制圖以及工程圖繪制的銜接不到位;三是強(qiáng)調(diào)命令而淡化設(shè)計(jì)，存在著教學(xué)內(nèi)容只注重對各種常用命令的使用，卻不注意將設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念的引入，使得課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作崗位脫節(jié);四是強(qiáng)化二維圖形繪制能力培養(yǎng)，無法做到學(xué)生從二維到三維圖形的`認(rèn)識能力培養(yǎng)和繪圖技能形成。
2.教學(xué)活動
一是缺乏對學(xué)生對象個別性和差異性的研究，無法做到個別化教育，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生個人的智力潛能和優(yōu)勢都發(fā)揮不出來;二是缺乏對遠(yuǎn)程教育開放性和準(zhǔn)分離性的研究，師生之間缺乏有效的溝通渠道和溝通方式;三是缺乏對課程的實(shí)踐性和操作性的研究，致使教學(xué)實(shí)施的有效性降低;四是缺乏對教學(xué)活動的系統(tǒng)性和針對性的研究，更談不上優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略;五是缺乏對教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性的研究，對學(xué)生提供不了良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和過程管理形同虛設(shè)。
3.教學(xué)資源
首先是計(jì)算機(jī)繪圖課程的文字教材公用性強(qiáng)而專業(yè)性差，缺乏對學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)在工程設(shè)計(jì)方面的引導(dǎo);其次是無實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時無關(guān)于實(shí)習(xí)的參考資料。再者，缺乏基于WEB的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，資源表現(xiàn)形式單一、針對性不強(qiáng)。
4.教學(xué)服務(wù)
由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間沒有面對面的交流，使的教學(xué)雙方處于分離和新準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感油然而生，他們的學(xué)習(xí)壓力和困惑無法釋放和排解;另外，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)不到位，學(xué)習(xí)需求分析不到位，學(xué)習(xí)信息溝通和反饋不及時和不通暢等，使的教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效性降低。
5.教學(xué)評價
教學(xué)評價是對教與學(xué)雙方的評價。一方面，對遠(yuǎn)程教育教師沒有形成一套科學(xué)的、合理的評價體系，沒有統(tǒng)一的評價體系、激勵機(jī)制和考核辦法，促進(jìn)教學(xué)改革和力度明顯不夠，使的教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢;另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式和手段不合理，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相脫節(jié)，做不到真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。
三、課程教學(xué)改革的思路與措施
1.打破傳統(tǒng)課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容
首先，要分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖操作能力的要求。該課程是機(jī)械控制及其自動化工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，開設(shè)該課程的主要目的是希望學(xué)生們通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠使用AutoCAD來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，繪制出規(guī)范的工程圖紙。
第二，將工程制圖和計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)融合，重組教學(xué)內(nèi)容。將機(jī)械制圖教學(xué)中全面融入計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)械制圖能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)表達(dá)能力和空間思維能力為核心，全面提升學(xué)生的綜合繪圖技能的機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖相融合的教學(xué)新模式。
第三，分析專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、超市化。從適用性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成初級、中級和高級三個模塊。初級模塊包括計(jì)算機(jī)繪圖的基本使用方法、基本繪圖命令、基本編輯命令、基本標(biāo)注方法;中級模塊主要包括計(jì)算機(jī)繪圖的高級繪圖命令、修改命令、二次開發(fā)以及專業(yè)相關(guān)的施工圖繪制技巧;高級模塊介紹計(jì)算機(jī)繪圖軟件在工程實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生可結(jié)合自身崗位選擇性地學(xué)習(xí)。初級模塊側(cè)重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，中級和高級模塊針對學(xué)生的差異性和崗位需求，主要側(cè)重解決實(shí)際問題和實(shí)際能力的培養(yǎng)。高級模塊更多地體現(xiàn)了開放教育的自主性和開放性，學(xué)生可量體裁衣，自由選擇。
2.采用“基于項(xiàng)目的課程教學(xué)模式”，提高教學(xué)效果
教學(xué)模式的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目最為關(guān)鍵的工作。學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在綜合運(yùn)用所學(xué)的各科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，從而在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。這種方式主要是作為一種讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西的活動，學(xué)生完成的項(xiàng)目應(yīng)是由學(xué)生制作的產(chǎn)品。這一過程可以是虛擬的形式。這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)并繪制一種產(chǎn)品或一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實(shí)施的方法。
3.面向過程，將學(xué)習(xí)評價嵌入學(xué)習(xí)過程
為了達(dá)到有效控制教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)效果的優(yōu)化，必須將學(xué)習(xí)評價嵌入學(xué)習(xí)過程、融入教學(xué)中，使之成為教學(xué)教程中的有機(jī)組成部分，這也是有別于傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)。通過跟蹤個體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生以必要的幫助、提示甚至警示，才能有效地控制教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理不僅是管理人員的職責(zé)，也是教師的職責(zé)。
單純從學(xué)習(xí)評價的角度來講，評價是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的重要手段，傳統(tǒng)的方式是采用作業(yè)與考試來進(jìn)行。但對于參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生來說，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是更為重要的任務(wù)，由此形成的面向過程的學(xué)習(xí)評價是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新內(nèi)容。建立與開放教育和課程性質(zhì)相適應(yīng)的評價系統(tǒng)，進(jìn)一步開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)、操作簡便、方便實(shí)用的計(jì)算機(jī)繪圖課程的無紙化考試系統(tǒng)，使得考試的組織、出卷、考試直到閱卷高度自動化是必然趨勢。
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