高職計算機教學任務驅(qū)動法研究

　　任務設計是任務驅(qū)動法教學活動得以順利開展的前提基礎。教師首先要解讀分析教材，厘清教學思路，明確哪些部分和內(nèi)容適合任務設計，提前將任務樹羅列出來。

　　摘要：

　　高職計算機作為一門應用性和實踐性很強的學科，要求學生既要掌握扎實的理論基礎知識，又要具備較強的實踐操作能力。任務驅(qū)動法是一種新型的教學方法，將其應用于高職計算機教學之中，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生審辯性思維，提高學生實踐技能具有重要的現(xiàn)實意義。本文以任務驅(qū)動法的內(nèi)涵及作用著手，闡述了任務驅(qū)動法在高職計算機教學中應用的原則與步驟。

　　關鍵詞：

　　任務驅(qū)動法;高職;計算機教學

　　我國教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：高職院校要培養(yǎng)以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。計算機作為高職院校一門重要的基礎學科，具有較強的應用性和實踐性，要求教師在教學過程中就要更加注重培養(yǎng)學生的審辯性思維和實踐操作能力。然而傳統(tǒng)的計算機教學方法陳舊落后，往往忽略了學生審辯性思維的培養(yǎng)，抑制了學生實踐操作能力的養(yǎng)成。任務驅(qū)動法是以建構(gòu)主義學習理論為基礎的教學方法，十分適合計算機應用性強的科學特點，在解決任務的過程中可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而激發(fā)學生樂學、善學的積極性和主動性。

　　1任務驅(qū)動法概述

　　所謂任務驅(qū)動法是指教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，是一種以學生主動學習、教師加以引導的教學方法。任務驅(qū)動法屬于一種探究式的自主學習模式。一般而言，要深入領會任務驅(qū)動法，必須認清一個關鍵、一個主導和一個主體。一個關鍵是指“任務”，這些任務必須要與學生所學的知識點相結(jié)合，各個任務之間既要有內(nèi)在的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，同時也要具備一定的啟發(fā)性和思考性。一個主導是指教師，教師在任務驅(qū)動法中擔任的是設計者和引導者的角色，即教師在創(chuàng)設任務時，要保證任務的科學性與合理性，使學生在解決任務時，既能夠掌握必要的理論基礎知識，又能夠?qū)⑦@些知識應用于實踐操作之中，從而提高分析問題和解決問題的綜合能力。同時，在學生解決問題時教師要給予學生適當?shù)囊龑В�使學生能夠緊緊圍繞任務開展有效學習。一個主體是指學生，學生在任務驅(qū)動法中擔任的是任務執(zhí)行者和主導者。學生解決任務的過程就是學生學習的過程，學生在分析任務、解決任務時，完全是在一種內(nèi)驅(qū)力促使下開展的，這種自發(fā)式的學習能夠調(diào)動學生的審辯性思維和創(chuàng)新性思維。在這種情景下，學生學習的欲望更加強烈，學生學習的興趣更加高漲，學生被動的接受學習也將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，從而使學生真正成為學習的主人。

　　2高職計算機教學應用任務驅(qū)動法的作用

　　2.1有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性

　　在傳統(tǒng)的高職計算機課堂教學中，學生是被動的學習者，學習活動往往是在不斷的死記硬背中將知識逐步內(nèi)化的過程，這種被動式的學習抑制了學生學習的興趣，限制了學生學習主觀能動性的發(fā)揮。任務驅(qū)動法則更加注重學生學習的積極性和主動性，當學習任務給出時，能夠極大程度上吸引學生學習的注意力，使學生能夠明確學習的重點和目的，激發(fā)學生解決任務的熱情，在分析任務和解決任務的同時，能夠充分發(fā)散學生學習的思維，在探究與發(fā)現(xiàn)的過程中完成知識的識記與操作能力的培養(yǎng)。

　　2.2有利于培養(yǎng)學生探究與合作的學習精神

　　過去以知識的講授與識記為主的人才培養(yǎng)模式，很難適應社會的進步與發(fā)展，而對學生探索能力與合作精神的培養(yǎng)則顯得尤為重要。任務驅(qū)動法是以教師設計任務、指導任務，學生以小組形式開展學習的一種教學模式。在以任務驅(qū)動法進行的教學活動中，學生需要與教師進行合作、與同學進行合作，在執(zhí)行任務時需要相互配合、相互啟發(fā)、共同討論、探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以團隊的形式完成任務。因此，應用任務驅(qū)動法進行計算機教學有利于培養(yǎng)學生探究與合作的學習精神。

　　2.3有利于促進學生知識與能力的有機結(jié)合

　　在以往的高職計算機教學過程中，知識的學習和技能操作聯(lián)系不夠緊密，學生常常會學了后面的忘了前面的，學過的知識不能夠有效地應用到實際操作之中。任務驅(qū)動法是集知識識記與實踐操作、審辯性思維與創(chuàng)新性思維于一體的教學方法，它可以有效地規(guī)避知識脫節(jié)、知識固化、能力不強與思維不活躍的限制，使學生在開展學習時按照任務內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系性，將舊知識與新知識、將理論與實踐操作有機地結(jié)合在一起，在不斷探究的基礎上進行創(chuàng)新，從而更好地達到學習的目的，提高自身的綜合素能。

　　3高職計算機教學應用任務驅(qū)動法的原則

　　3.1適切性原則

　　所謂適切性原則是指高職計算機教師在應用任務驅(qū)動法時，要根據(jù)教學內(nèi)容、知識脈絡、學生學習特點適當?shù)貞�用任務�?qū)動法。第一，并不是所有的教學內(nèi)容都適合任務驅(qū)動法教學，教師要深入研究教材，根據(jù)教材知識脈絡的內(nèi)在邏輯，選擇合適的知識點運用任務驅(qū)動法開展教學。第二，教師設計的學習任務要緊緊圍繞知識脈絡展開，不能夠天馬行空隨意設計。第三，教師要根據(jù)學生的學習特點，進行有效的學習分組，使學生之間能夠進行有效的配合與互動。

　　3.2趣味性原則

　　興趣是學生學習的最有效動力，具有趣味性的任務才對學生有足夠的吸引力，才能大大提高“任務驅(qū)動法”的教學效果。因此，高職計算機教師在進行任務設計時充分認識到興趣性原則的重要性，并在具體的實施過程中結(jié)合學生的年齡階段特點進行有目的的任務設計。學生的個性決定了興趣的多元化，教師在設計任務時要綜合多數(shù)學生的共同興趣，將其融入于各個任務之中，同時也要注意把握興趣任務的度，不能為了擴大興趣而忽略了教學的目的與主題。

　　3.3關聯(lián)性原則

　　教材知識體系的安排都具有一定的系統(tǒng)性和關聯(lián)性，這就要求高職計算機教師在設計任務時要把握好任務與知識、任務與任務之間的內(nèi)在關聯(lián)性。任務驅(qū)動法的運用是為了更好地開展教學，進而提高教學質(zhì)量。因此，高職計算機教師要在整門課程的基礎上進行任務設計，考慮各個任務與知識點的有效銜接，把握任務之間的邏輯性和連貫性，同時也要考慮好理論知識與實踐操作的關聯(lián)性，使任務既能夠包含新知識與新技能，又能夠包含部分以前學過的知識與技能。

　　4高職計算機教學應用任務驅(qū)動法的步驟

　　4.1任務設計

　　任務設計是任務驅(qū)動法教學活動得以順利開展的前提基礎。教師首先要解讀分析教材，厘清教學思路，明確哪些部分和內(nèi)容適合任務設計，提前將任務樹羅列出來。其次，教師要對學生進行摸底，了解學生的學習現(xiàn)狀，在任務設計時將學生興趣和學習難點納入其中。最后，在設計完任務后要準備相關的教具、參考書籍、模擬軟件等，為任務的實施做好充分的準備。

　　4.2任務分析

　　在教師將學習任務給出之前，要根據(jù)學生學習特點等進行分組，各個學習小組既可以貫穿一個學期，也可以根據(jù)學習任務的改變而進行重新編排。當任務下達時，各個學習小組組長將會進行任務分工，大家對任務進行分析，從而提出問題、分析問題、給出預設解決方案。教師要適時給予引導，確保各個小組的分析緊扣所學知識點，使任務得以順利實施。

　　4.3任務完成

　　當各個學習小組分析討論完任務以后，就要對任務實施方案予以執(zhí)行，在這一過程中，學生會對預設的解決方案進行反復的試驗予以驗證，當出現(xiàn)前后結(jié)果不一致時，教師要及時給予指導，對出現(xiàn)的問題進行分析和講解，掌握學生學習的程度和效果。當所有成員對驗證結(jié)果一致認可時，表示預設的檔案符合預期，任務就算完成。

　　4.4任務評價

　　任務評價是任務驅(qū)動法教學十分關鍵的一環(huán)，既可以檢驗學生學習程度和效果，又可以強化所學知識和技能。任務評價形式多樣，其中包括教師點評、學生互評、學生自評等。在評價過程中，可以使學生厘清任務解決的思路，掌握任務實施過程中涉及的知識重點，加深對實踐操作的記憶。同時，教師可以將任務評價納入學生日常測驗之中，作為期中和期末考查的一部分。

　　5結(jié)語

　　高職計算機教師不僅要教給學生必要的理論基礎知識，還要培養(yǎng)學生較強的實踐操作能力。將任務驅(qū)動法應用于計算機教學之中，不僅可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、合作學習的精神。

　　參考文獻：

　　[1]田海梅,張燕.基于任務驅(qū)動的計算機專業(yè)課教學模式[J].實驗技術與管理,2011(5).

　　[2]王婧.任務驅(qū)動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育,2011(8).

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