關(guān)于中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討的論文
近年來，小微企業(yè)、民營企業(yè)迅速發(fā)展，所需會計類人才也越來越多。他們往往要求員工不但要懂財務(wù)知識，還要兼做單位辦公室的內(nèi)勤及辦公文員等工作，但這些小企業(yè)的這種崗位很難吸引高學(xué)歷的財會人員，便為我們中職會計專業(yè)的學(xué)生留下了一片廣闊天地。因此我們將我校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位成為：為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機(jī)構(gòu)的出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)性人才。
中職院校會計電算化人才培養(yǎng)
我校的會計電算化專業(yè)以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，即“崗證融合、學(xué)做一體、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，對課程體系、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，形成了課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容與崗位技能相結(jié)合的模塊化課程體系。打破原有以理論教學(xué)、教師講授為主的人才培養(yǎng)模式，將大量的實踐性環(huán)節(jié)有機(jī)溶入教學(xué)過程中，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，真正做到理實一體、以學(xué)生為主的人才培養(yǎng)模式。
以能力培養(yǎng)為中心
無論是傳統(tǒng)的手工會計，還是現(xiàn)代的會計電算化，都是以能力為基礎(chǔ)的。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力開設(shè)會計技能（點(diǎn)鈔、翻打傳票）、出納實務(wù)、會計電算化、會計綜合模擬實訓(xùn)等課程。從最基本的點(diǎn)鈔和數(shù)字錄入開始，票據(jù)的填寫，財務(wù)軟件、管理軟件的運(yùn)用到最后會計崗位模擬實訓(xùn)，全程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
以職業(yè)崗位為導(dǎo)向
會計電算化專業(yè)每年都定期對畢業(yè)生就業(yè)相對集中的行業(yè)和單位的需求情況進(jìn)行人員訪問與調(diào)查，及時掌握就業(yè)市場上會計專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃、課程體系等做出適時、有效的調(diào)整。
為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生既具有“零距離”崗位就業(yè)能力，又具有一定的理論素養(yǎng)的目的，一是“實踐教學(xué)”，意培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的操作動手能力，二是“理論教學(xué)”，向?qū)W生提供“必需、夠用”的理論知識，三是“活動指導(dǎo)”，課余開展各項二課活動，搭建展現(xiàn)個人素質(zhì)的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造施展個人才能的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。
為克服“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，平衡“理論”與“實踐”之間的關(guān)系，我們采取多種模擬仿真手段（如：沙盤實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等仿真實訓(xùn)室和稅控系統(tǒng)、財會模擬平臺、會計崗位模擬平臺、模擬證券等仿真實訓(xùn)平臺），使理論講授與實踐教學(xué)的課時比例達(dá)到4：6。
仿真模擬也分為六個方面，即基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、出納崗位實訓(xùn)、收銀實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)和會計崗位實訓(xùn)。其中，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)重在原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的開設(shè)與登記等；財務(wù)會計實訓(xùn)重在各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理的訓(xùn)練及報表的編制；出納崗位實訓(xùn)重在練習(xí)會計書寫、票據(jù)填寫等出納的基本技能，尤其是現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)等；綜合模擬實訓(xùn)則是在前面三者的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一種綜合性的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生生成一種綜合性的能力；收銀實務(wù)重在訓(xùn)練學(xué)生的收銀機(jī)的操作和現(xiàn)金收支的訓(xùn)練；會計崗位實訓(xùn)則是對學(xué)生進(jìn)行分崗實訓(xùn)，模擬真實的辦公環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作力。
“考證與教學(xué)相結(jié)合”的課程模式
為使會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位的實際需要，實現(xiàn)“零距離”上崗，我們將會計從業(yè)資格考試的培訓(xùn)納入了會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生在三年的中專學(xué)習(xí)后，即能拿到中專畢業(yè)證書，又能獲得會計從業(yè)資格證書。
近幾年，我校學(xué)生的會計從業(yè)資格證書通過率逐步提高：2015屆通過率為8%，2016屆通過率為12%，2017屆學(xué)生通過率已達(dá)到25%，首超全國22%的過關(guān)率，而2018屆學(xué)生的初次通過率則達(dá)到了28%，我們的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)成效。
然而在我們不斷探索如何更好的完善我們的人才培養(yǎng)模式的時候，仍然不少困難擺在我們面前。
�。�1）基礎(chǔ)學(xué)科的課時量加大、專業(yè)課程縮水。根據(jù)國家教育部的要求，職業(yè)學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，并且嚴(yán)格規(guī)定了基礎(chǔ)學(xué)科的課時量。特別是在第一學(xué)年，基礎(chǔ)學(xué)科的課時量至少要達(dá)到18-20學(xué)時，而我校的周課時量在28學(xué)時，如此以來，第一學(xué)年最多只能上4門和專業(yè)相關(guān)的課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。剩下的一年半，還有10多門左右的專業(yè)課程以及三門考證課程，如何來進(jìn)行合理的安排？我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識差，理解能力相對也較差，這么短的時間里，密集的專業(yè)課容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此如何把相關(guān)專業(yè)課程教授完畢又要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個很大的挑戰(zhàn)。特別是由于時間緊張，某些專業(yè)相關(guān)的課程不得不取消，也給專業(yè)建設(shè)造成了一定影響。對于這一問題，我們現(xiàn)在還在摸索解決辦法，爭取做到雙贏。
�。�2）會計從業(yè)資格證書的取消。今年年初，國家突然提議取消會計從業(yè)資格證書，會計從業(yè)資格考試也暫時擱淺，一時間，會計電算化的學(xué)生不知道自己將來何去何從，而我們安排的會計從業(yè)資格考證內(nèi)容也顯得多次一舉，我們的人才培養(yǎng)模式的“崗證結(jié)合”也差點(diǎn)成了一句空話。好在通過教師們積極協(xié)商，馬上對專業(yè)計劃及授課能容進(jìn)行了調(diào)整，將會計從業(yè)資格考試的培訓(xùn)轉(zhuǎn)成了初級會計師的培訓(xùn)，牢牢的把握住“崗證結(jié)合”這一主旨，力求學(xué)生畢業(yè)即能上崗。
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