高師書法教學(xué)方法探究

　　論文關(guān)鍵詞：高師；書法；教學(xué)；方法；探究
　　論文摘要：長期以來，多數(shù)書法教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，暴露出很多的不足，諸如“練”的規(guī)律統(tǒng)治了“學(xué)”的規(guī)律；“教”的尊嚴(yán)掩蓋了“學(xué)”的意義；學(xué)習(xí)氣氛容易沉悶；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不易誘發(fā)等等。因此，加強(qiáng)書法教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生因材施教，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有序地組織好教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高，才是我們書法教學(xué)所追求的目標(biāo)。
　　
　　書法教學(xué)是一個(gè)通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生獲得書法知識，提高書寫能力，并形成一定思想的教育過程。這個(gè)過程是一個(gè)多因素相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，它是由課程性教學(xué)活動(dòng)和諸多非課程性教學(xué)活動(dòng)共同構(gòu)成的一個(gè)整體。加強(qiáng)高師書法教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生因材施教，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有序地組織好教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高，是我們書法教學(xué)所追求的目標(biāo)。
　　一、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)，選擇嘗試點(diǎn)，編成問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對問題進(jìn)行觀察和初步探討，從而逐漸形成這樣一種情況：出現(xiàn)問題學(xué)生急于想解決，但利用已有的知識、技術(shù)、技能卻有無法解決，形成認(rèn)知矛盾，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)書求知欲。如創(chuàng)設(shè)問題情境，從舊知引出問題，吸引學(xué)生積極思考，躍躍欲試，嘗試解答；或創(chuàng)設(shè)形象化情境，根據(jù)教學(xué)主題，采用作品欣賞、作業(yè)評品、語言描繪、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。
　　二、探索知識，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
　　書法教學(xué)既要重視直觀教學(xué)，又要對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。前者是引導(dǎo)學(xué)生對書帖的認(rèn)識。首先是全局性地欣賞，在藝術(shù)美的感染作用下引導(dǎo)起學(xué)生的濃厚興趣，有助于增強(qiáng)其感知的積極性。然而學(xué)生獲得的感性知識往往不完善，這時(shí)教師可以進(jìn)一步對書帖中文字的筆畫和結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)地分析。書法創(chuàng)造力的培養(yǎng)，既要求具備有較好的書法基本功，又要將自己個(gè)性中獨(dú)有的對于自然、自我的認(rèn)識以書法的藝術(shù)美的形式表達(dá)出來教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過程中一般進(jìn)行這樣幾次活動(dòng)，觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會動(dòng)作要領(lǐng)，對所學(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納，逐步通過試探練習(xí)，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達(dá)到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。
　　三、注重歸納，建立知識體系
　　學(xué)生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關(guān)知識、技術(shù)、技能方面的一般結(jié)論，然后教師通過必要的講解、示范、提示這些動(dòng)作在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。從而使之納入整個(gè)教材所建立起來的知識、技術(shù)、技能系統(tǒng)之中。對于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)，對技能較強(qiáng)的教材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生能反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。安排聯(lián)系內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時(shí)可托某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊�申和變化，使之與整體學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)要注意各層次學(xué)生的區(qū)別對待。
　　四、及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果
　　在練習(xí)過程中，教師要隨時(shí)搜集與評定學(xué)生學(xué)書效果。如視察動(dòng)作、提問分析、彈性分組練習(xí)、考核等。通過及時(shí)反饋評定結(jié)果，有針對性組織練習(xí)。尤其單元教學(xué)結(jié)果反饋調(diào)節(jié)，是分類推進(jìn)書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在一個(gè)單元或一類教材教學(xué)之后，要進(jìn)行關(guān)于結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)，其中以“階段過關(guān)”為重點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，針對存在的問題幫助“過關(guān)”，教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與單元結(jié)果的調(diào)節(jié)結(jié)合起來，可以大大改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能，加速分類推進(jìn)的步伐。
　　實(shí)踐表明，這種書法課的教學(xué)，有利于素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高動(dòng)作技術(shù)、技能，也利于基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)知識技能，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)追求，能夠充分體現(xiàn)因材施教、因人施教的教學(xué)原則。同時(shí)，又能從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，注意有層次的傳授書法知識、技能，因而針對性強(qiáng)，便于管理，有利于大面積提高書法教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳坤虎.淺談書法教學(xué)中的結(jié)構(gòu)教學(xué)法[M].中國硬筆書法,2004,(3).
　　[2]賀文榮.中國古代書法觀念的人格塑造和道德培養(yǎng)功能[J].當(dāng)代藝術(shù),2008,(2).
 

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