提高大學(xué)英語聽說課程質(zhì)量的教學(xué)模式研究
論文關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 大學(xué)英語聽說課程 教學(xué)模式
論文摘 要： 英語聽說能力是一項重要的語言綜合技能，有效的聽說訓(xùn)練有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)過程中的主動性、合作性及情境性原則對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的設(shè)計進行了探討，并對該模式下教師作用的發(fā)揮提出了建議。
1.引言
英語學(xué)習(xí)中聽力不僅是一項必不可少的口語交際技能，而且是重要的語言輸入渠道，對提高整體英語水平起著不可忽視的作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，聽說能力的培養(yǎng)受到了越來越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，大學(xué)英語四、六級考試中對聽力的比例也作了調(diào)整，由原來的20%的比例調(diào)整到了目前的35%。而目前正在試點的英語新機考四級考試中的聽說部分甚至占到了70%。面對這一形勢，很多院校和大學(xué)英語教師都對大學(xué)英語聽說教學(xué)的改進進行了探索和研究，但是由于課程設(shè)置、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)施中存在的一些不合理因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽說能力的發(fā)展仍然滯后于該學(xué)科其他能力的發(fā)展。因此有必要對大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀客觀地進行分析，找出問題，并探索出一種能有效提高英語聽說水平的教學(xué)模式，以滿足社會對人才交際能力的需要。
2.大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀
多年來，各高校一直采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，即教師在課堂上播放聽力材料錄音，學(xué)生進行復(fù)述或完成相應(yīng)聽力理解練習(xí)。這種單一的課堂教學(xué)模式不僅使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，容易對聽說練習(xí)喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，國內(nèi)高校也逐步把該技術(shù)應(yīng)用到聽說教學(xué)中，使得課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，而不從根本上改進教學(xué)內(nèi)容和形式，就難以充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，有效提高聽說教學(xué)的質(zhì)量。
對于大學(xué)英語聽說課程的設(shè)置和教學(xué)效果情況，筆者對某高校部分英語教師和學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語聽說教學(xué)仍然存在很多問題，其中主要包括：1）聽說課程課時少，而課下的聽說練習(xí)又缺乏有效監(jiān)控；2）學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設(shè)備，造成時間上的浪費，并且教師的教學(xué)手段和課堂活動單一，學(xué)生參與機會少，聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術(shù)層面的更新可以在一定程度上增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有效提高聽說教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要依靠一套完善的教學(xué)模式和手段。
3.建構(gòu)主義教學(xué)觀與聽說課程教學(xué)模式設(shè)計
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。20世紀(jì)80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且能給學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
依據(jù)這種理念，大學(xué)英語聽說課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的情境性、主動性及合作性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動。具體的教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)該包括以下幾個方面。
�。�1）創(chuàng)建符合語言認(rèn)知規(guī)律的情境性教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式豐富靜態(tài)語言輸入源，使學(xué)生有機會接觸到鮮活的語言知識和文化信息。優(yōu)化動態(tài)語言輸入源，加強教師話語的準(zhǔn)確性、得體性和流利程度，引導(dǎo)學(xué)生參與語言輸出活動，并提高學(xué)生輸入源的質(zhì)量。
�。�2）創(chuàng)建問題空間并鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。提供靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過視聽、聽寫、故事復(fù)述、討論，情景表演等任務(wù)設(shè)置方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生自己建構(gòu)知識的主動性。通過多種實踐活動應(yīng)用所學(xué)知識，使知識外化并實現(xiàn)自我反饋。
�。�3）創(chuàng)建一種以“合作原則”為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。通過交流、討論、爭辯、教師針對性指導(dǎo)等多種形式，設(shè)計師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡(luò)互動型等合作學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。
�。�4）建立起有效評價系統(tǒng)。通過包括自我評價與小組評價、教師評價及形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，及時反饋信息。
4.建構(gòu)主義聽說教學(xué)模式下教師與技術(shù)的交互作用
教學(xué)交互活動是聽說課程中教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵，教學(xué)交互的水平直接反映了教學(xué)的水平，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。一直以來，大學(xué)英語聽說課程的改革主要關(guān)注技術(shù)的改進和師生之間的交互。實際上，單純的技術(shù)手段不足以構(gòu)成學(xué)習(xí)者聽說能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實現(xiàn)也需要建立在教師與技術(shù)良好交互的基礎(chǔ)上。只有發(fā)揮教師和技術(shù)的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動達到最好、最積極的效應(yīng)。為此，教師在教學(xué)活動之余，必須加強對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體各種設(shè)備的功能和操作，這樣教師才能在教學(xué)實踐中充分利用技術(shù)彌補自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術(shù)手段，科學(xué)地、有針對性地設(shè)計課堂活動和選擇教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)資源具有最大的適用范圍，從而為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的課堂活動，并提供寬松和諧、生動活潑和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。
5.結(jié)語
面對社會上對學(xué)生聽說綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的主要思路。一套系統(tǒng)的聽說教學(xué)模式的設(shè)計需要有符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的理論作為支撐，也要在教學(xué)實踐過程中不斷進行驗證和完善。只有利用技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個教學(xué)模式得以順利實施，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高，達到全面培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最終教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
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