關(guān)于大學英語分級網(wǎng)絡(luò)教學模式研究
[論文摘要]網(wǎng)絡(luò)教學因明顯的優(yōu)越性在大學英語教學中越來越得到廣泛的認同，其應(yīng)用在取得了明顯成效的同時也暴露出一些不足與弊端。文章以后現(xiàn)代主義教學理論為依據(jù)，從大學英語的教學資源、教學內(nèi)容、學習方式和評價方式等方面入手，探討建立大學英語分級網(wǎng)絡(luò)教學模式，以提高大學英語教學質(zhì)量和效率。
[論文關(guān)鍵詞]大學英語 分級教學 網(wǎng)絡(luò)教學
一、大學英語分級教學
我國高校大學英語教學的一個主要難題在于學生英語水平的差距較大，傳統(tǒng)教學方式只是根據(jù)學生的平均水平來確定教學內(nèi)容的難度、教學方式和教學進度，必然造成水平高的學生學習效率低下，水平較低的學生跟不上的狀態(tài)。這種教學方式顯然不能適應(yīng)當前大學英語教學的需求，因此，進行大學英語分級教學勢在必行。
《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應(yīng)當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求�！薄４髮W英語分級教學是在《要求》精神的指導下，以語言輸入理論為基礎(chǔ)的一種教學模式。
語言輸入理論強調(diào)“+l”的輸入原則，即語言輸入所提供內(nèi)容必須包括一些高于現(xiàn)階段的內(nèi)容，但又不能過難。因此，根據(jù)大學生的實際情況進行分級教學是當前解決我國大學英語教學效率低下的一個有效途徑。需要指出的是，分級教學在實施過程中也產(chǎn)生了一些問題，主要有以下幾個方面：
1 分級標準不合理。很多學校以學生的英語入學成績或入學后的分級考試成績?yōu)闃藴�，把學生分成三個等級。這種標準實際上并不能完全客觀地反映學生的真實水平，因為這些考試一般都是以閱讀和寫作為主要考查目標，基本不考查學生的口語和聽力。不論從《要求》的規(guī)定還是社會需求來看，學生的英語實際應(yīng)用能力都非常重要。這種分級標準不但不客觀，而且容易產(chǎn)生錯誤的導向。
2 教學內(nèi)容不合理。在進行分級教學的過程中，很多學校往往側(cè)重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視學生的口語表達能力。甚至有的學校直接以國家各種大學英語測試為目標進行輔導，這種功利主義的應(yīng)試教學使學生書本英語掌握得相對較好，而語言實際應(yīng)用能力則普遍較差。
3 評價體系不合理。很多學校并沒有針對分級教學制定完善的評價體系，有的甚至各級制定各自的評價體系，對各級使用同樣的試卷，只是設(shè)定不同的評分標準，這顯然不能體現(xiàn)當初的分級教學的目的。
二、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學
網(wǎng)絡(luò)教學是利用計算機終端和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學的一種教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學利用計算機處理各種信息，如文字、圖像、視頻和音頻等，使多種媒體信息集合成一個有交互性的系統(tǒng)，從而使多種媒體的作用遠遠超過單一媒體使用的總和。
《要求》指出：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。
把網(wǎng)絡(luò)引人大學英語教學，引起了教學思想、教學手段等方面的重大轉(zhuǎn)變，使學生個性化發(fā)展的教學理念得到了強化。網(wǎng)絡(luò)教學為探究式學習、個性化學習提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為這一新型學習生態(tài)環(huán)境的重要因素，它能充分體現(xiàn)學生的主體地位，在傳授語言技能的同時，更加注意加強學生語言實踐能力和自主學習能力，真正體現(xiàn)培養(yǎng)學生終身學習能力的教育理念。
三、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ)
后現(xiàn)代主義教學觀強調(diào)多元性、對話性、差異性等。后現(xiàn)代主義教學觀倡導開放式教學，也就是要去中心化教學，放棄教師中心和課本中心的傳統(tǒng)觀念。去中心化就是要解放學生的個性。這一點在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學體現(xiàn)為利用多元化的學習資源和內(nèi)容超越過去大學英語課程的權(quán)威。個性化學習和教學的交互式則是對教師中心的挑戰(zhàn)。后現(xiàn)代主義教學觀強調(diào)對話性。從后現(xiàn)代教學觀點來看，學習應(yīng)該是一種學生主動的過程。要科學地完成教學任務(wù)，僅靠學生被動地接受是不行的，必須要激發(fā)學生進行主動思考，對話是最有效的途徑。在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學中，交互式合作學習方式能夠完美地體現(xiàn)后現(xiàn)代教學理論的對話性，無論是學生與學生之間發(fā)散性思維的對話還是師生之間啟發(fā)性思維的對話都能夠起到優(yōu)化學習效果的作用。后現(xiàn)代主義教學觀推崇差異性，認為教育不應(yīng)該是壓抑學生之間的差異和學生的個性。因此，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學尊重學生間的差異，設(shè)計多元的英語學習內(nèi)容和技能模塊以滿足不同學生的需求，讓學生根據(jù)自身情況和學習風格自由選擇。大學英語網(wǎng)絡(luò)教學以后現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，提倡學生個性化探究式學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以達到幫助學生獲得終生學習的能力。
四、大學英語分級網(wǎng)絡(luò)教學模式的構(gòu)建
為了有效地開展大學英語教學，滿足學生個性化學習的需要，有必要探索新的大學英語教學途徑。大學英語分級網(wǎng)絡(luò)教學是一種以分級教學為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學為平臺開展的教學模式。該模式把網(wǎng)絡(luò)教學作為主要教學手段，一方面能發(fā)揮分級教學的長處，有效克服其缺點；另一方面能彰顯學生的個性差異。大學英語分級網(wǎng)絡(luò)教學的構(gòu)建主要包括以下幾個方面：
1 以多元標準對學生進行分級網(wǎng)絡(luò)教學。過去分級教學往往是單純以分數(shù)為依據(jù)，這顯然不符合我國大學生英語水平和能力差異顯著的情況。為了能讓所有的學生都找到適合自己的學習環(huán)境，應(yīng)該按照學生的各項語言技能、學生的學習風格、學生的實際水平等進行多元雙向分級。當然，在目前我國大學英語教師人力資源匱乏的情況下，傳統(tǒng)的教學模式很難做到這一點。但是，網(wǎng)絡(luò)教學可以打破傳統(tǒng)教學的藩籬，讓學生跨年級、跨專業(yè)，甚至跨學校進行分級組合。這樣既能滿足學生的學習需求，又能實現(xiàn)分級教學的長處。
2 創(chuàng)建模塊化的大學英語教學內(nèi)容。大學英語分級教學的教學內(nèi)容必須要適應(yīng)社會和學生的需求。也就是說，教學內(nèi)容不僅要有讀、寫、譯，還要囊括聽、說、看等語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，要把這么多的學習內(nèi)容在課堂教學中展現(xiàn)是非常困難的，但依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，我們可以輕松地實現(xiàn)各種語言技能的分級教學。也就是說，我們可以把大學英語的教學內(nèi)容分為聽說讀寫譯和視聽等模塊，規(guī)定好每個模塊的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，讓學生按照喜歡的學習方式定制學習內(nèi)容。這樣一方面凸顯學生學習的個性化，另一方面保證教學效率。
3 創(chuàng)建多元化的大學英語學習資源。過去課本本身具有局限性，很多教學資源沒法利用�，F(xiàn)在依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，可以把任何想要呈現(xiàn)的資源放到網(wǎng)絡(luò)上供學生利用。英語學習軟件可為學習者提供方便的學習環(huán)境，包括背單詞的軟件，如“我愛背單詞”“輕輕松松背單詞”等可以幫助學生輕松掌握詞匯，它們一方面利用遺忘曲線提供科學的學習和復習計劃，另一方面多種助記方式也能提高學生的單詞掌握速度。詞匯軟件，如牛津、朗文的電子版、Wordsmith等，它們可以幫助學生迅速了解單詞的語義場和語用特征，真正做到復合式掌握詞匯。語法學習軟件，如薄冰語法的電子版、四六級語法學習軟件等，它們可以為學生提供圖文并茂、聲形具備的語法學習內(nèi)容，并伴有大量的語法試題供學生練習。不同級別的學生可以選用適合自己的軟件輔助學習。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)也豐富了大學英語的資源。學生可以從網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己的文字、文檔、圖片、影像、錄音、影視等多種媒體形式進行學習，通過多種渠道、多種感官來掌握英語，從而激發(fā)學習興趣，拓展學習空間。
4 交互式的學習方式。教育生態(tài)觀提倡探究式教學，即引導學生以各種方式從學習環(huán)境中領(lǐng)悟和接受信息，強調(diào)學生對環(huán)境的感知。網(wǎng)絡(luò)成為教學載體后，大學英語的學習過程呈現(xiàn)出開放態(tài)勢，學生之間、師生之間保持對話溝通。同級別甚至不同級別的學生之間可以通過BBS、MSN、電子郵件等實時交流，相互瀏覽作業(yè)。教師可以通過主機授課，在網(wǎng)上查看學生的作業(yè)。學生在這樣開放的環(huán)境中學習，一般更加專注，因為他們的學習成果是即時展示的，使學生有展示自我的愿望和得到認同的期待。在網(wǎng)絡(luò)教室中，師生可以隨時選擇網(wǎng)上交流和面對面交流的方式。網(wǎng)絡(luò)可以支持本校、校際甚至國際學生協(xié)作學習，創(chuàng)建虛擬學習社區(qū)。對于焦慮程度高的學生，網(wǎng)絡(luò)是更為便捷的交流工具，可以緩解壓力。
5 多元化的教學評價。網(wǎng)絡(luò)分級教學采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行檢測。教學評價是促進學習的不可缺少的一環(huán)�；诰W(wǎng)絡(luò)的評價手段能夠幫助學生實現(xiàn)科學的自我檢測。電子試題庫具有傳統(tǒng)紙質(zhì)試題所不能相比的優(yōu)勢，表現(xiàn)在試題種類豐富、試題內(nèi)容廣泛、測試方法靈活、測試結(jié)果查詢便捷、易于統(tǒng)計分析等。學生可以隨時隨地自主選擇檢測方式和檢測內(nèi)容。另外，評價主體多元化也是網(wǎng)絡(luò)分級教學的特點。學生可以進行自我評價、學生互評、教師評價，甚至校外專家評價，使評價結(jié)果更為客觀全面，更能真實地反映學生的水平。
21世紀是信息化的時代，我們迫切需要具有信息能力的綜合素質(zhì)人才。大學英語分級教學在尊重學生個性的前提下利用各種教學資源，有助于高效培養(yǎng)具有英語實踐應(yīng)用能力的大學生。因此，大學英語分級網(wǎng)絡(luò)教學是一種值得更多大學英語教師和學生進一步推廣完善的教學模式。
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