談大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革與外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 人才 培養(yǎng) 教學(xué)模式
【論文摘要】隨著我國(guó)加入WTO，隨著全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流對(duì)外語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，而我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了對(duì)外語(yǔ)人才的需求。大學(xué)外語(yǔ)從教學(xué)大綱、教學(xué)模式，到教學(xué)評(píng)估體系都有諸多不適。為培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
隨著我國(guó)加入WTO， 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代的到來(lái)，目前，我國(guó)正面臨著一個(gè)交往日益頻繁同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈的國(guó)際。全球化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)程，它影響到當(dāng)今世界所有國(guó)家的生存與發(fā)展。中國(guó)作為國(guó)際大家庭的一員，作為一個(gè)已進(jìn)入初等發(fā)達(dá)國(guó)家行列的大國(guó)，我們理所當(dāng)然要參與這一進(jìn)程。然而要參與、要交往就離不開(kāi)這一交際工具。勿庸置疑的是外語(yǔ)，特別是已成為地球村的通用語(yǔ)。但是多年來(lái)我國(guó)培養(yǎng)的外語(yǔ)人才往往是應(yīng)試能力強(qiáng)，口頭交際能力弱。雖然很多大學(xué)畢業(yè)生拿到了大學(xué)外語(yǔ)四、六級(jí)的合格證書(shū)，而在實(shí)際工作中，遇到開(kāi)口講外語(yǔ)就勉為其難了。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)水平已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要條件，甚至是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的一部分。正因?yàn)槿绱�，我�?guó)高等部門于2003年在教育部部長(zhǎng)專題會(huì)議討論通過(guò)了啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”
重要內(nèi)容之一大學(xué)本科外語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施階段。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革事關(guān)如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才，提高我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大局，同時(shí)也是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域。
1大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
不可否認(rèn)的是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)是主要的。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)水平是不斷提高的，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。在肯定我們多年來(lái)取得的成績(jī)同時(shí)，也要看到我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)上和培養(yǎng)外語(yǔ)人才上的不足。特別是在目前的國(guó)際大環(huán)境下，對(duì)外語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，我們的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)估體系等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)人才。
1.1 隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量迅速增加，外語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，學(xué)生多教師少的矛盾日益突出。據(jù)全國(guó)公共委員會(huì)的，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130左右。面對(duì)這樣的比例，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要多少外語(yǔ)教師來(lái)完成這樣重的教學(xué)任務(wù)？用什么樣的教學(xué)手段來(lái)保證大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？這是我們必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。
1.2 以前的教學(xué)大綱規(guī)定，我國(guó)大學(xué)生的公共外語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是以閱讀理解為主的。1986年的文理科大綱的表述是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力（理工科大綱為：一定的聽(tīng)和譯的能力）、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力、使學(xué)生能以外語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。1999年修訂后的大綱改為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用外語(yǔ)交流信息。而實(shí)際情況是學(xué)生在二年大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于大綱的要求及四、六級(jí)考試的指揮棒，使得很多學(xué)生只掌握了部分單詞，具有一定的閱讀能力，掌握了一些語(yǔ)法知識(shí)，而口頭交流就非常困難。雖然我們的教學(xué)大綱這些年有變化，但變化不大。與當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。
1.3 目前大學(xué)外語(yǔ)大多數(shù)課堂教學(xué)模式是黑板、粉筆、書(shū)、老師加課堂的方式，有的也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。課堂上主要是老師講講語(yǔ)法、單詞的用法，課文和筆頭練習(xí),至于聽(tīng)和說(shuō)根本談不上。我國(guó)外語(yǔ)的這種教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，基本上沒(méi)有什么變化。導(dǎo)致的后果首先是教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。其次是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高。最終是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后外語(yǔ)綜合能力，特別是口頭表達(dá)能力薄弱。外語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需求。
還有就是師資水平問(wèn)題�，F(xiàn)在很多大學(xué)外語(yǔ)教師的工作量繁重，普遍超負(fù)荷工作。這勢(shì)必影響到外語(yǔ)教師的自身素質(zhì)的提高。他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)修、提高；沒(méi)有時(shí)間去搞科研。另外，我國(guó)很多地方高校外語(yǔ)教師的門檻很低，只要外語(yǔ)本科學(xué)歷就可以做老師，這必然會(huì)影響培養(yǎng)外語(yǔ)人才的質(zhì)量。
2大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的思考
2．1 師資的數(shù)量與質(zhì)量
在新一輪大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，保障外語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量是首要的，因?yàn)闊o(wú)論多么好的教學(xué)計(jì)劃都必須由教師去完成。應(yīng)加強(qiáng)高校外語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面國(guó)家應(yīng)有計(jì)劃培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師來(lái)滿足目前高校外語(yǔ)教師奇缺的局面，另一方面應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的外語(yǔ)教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，讓他們?nèi)ジ咚降膶W(xué)�；驀�(guó)外短期進(jìn)修學(xué)習(xí)。因?yàn)橥庹Z(yǔ)人才的培養(yǎng)主要靠外語(yǔ)教師，只有外語(yǔ)教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的外語(yǔ)水平才會(huì)高。
2．2 教學(xué)大綱
本次《課程要求》確定我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱徒煌心苡猛庹Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展和需求而不斷調(diào)整，不斷的完善。根據(jù)不同時(shí)期的要求，由80年代的較強(qiáng)閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)能力，到90年代的較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，到本次的提出的發(fā)展外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。
強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，主要因?yàn)槟壳皩W(xué)生的口頭交際能力過(guò)于薄弱，不能滿足實(shí)際的社會(huì)需求，更無(wú)法應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)。因此，在新的《課程要求》中要求我們?cè)诮虒W(xué)的安排上給予更多關(guān)注。我生之所以外語(yǔ)實(shí)用能力弱，主要是平時(shí)聽(tīng)的太少，說(shuō)的太少，所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。
2． 3 教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是個(gè)核心問(wèn)題。教學(xué)模式的改革應(yīng)使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則。
課堂在教學(xué)模式的改革中仍起重要作用。課堂還要講語(yǔ)法，講閱讀理解，講，講技巧。而聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，則可以通過(guò)軟件來(lái)解決。鑒于我國(guó)高校入學(xué)人數(shù)迅速增長(zhǎng)和師資嚴(yán)重不足，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)來(lái)較好地緩解這方面的矛盾，加大教學(xué)改革的力度。新的教學(xué)模式應(yīng)是將上機(jī)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，而不是誰(shuí)取代誰(shuí)的問(wèn)題，更不是機(jī)器取代教師的問(wèn)題。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)方式，有利于外語(yǔ)教學(xué)朝著不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。而課堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對(duì)面交流、富于情感、更有針對(duì)性地組織教學(xué)、更好地互動(dòng)�，F(xiàn)在需要把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出適合自己本校特點(diǎn)的教學(xué)模式。
2． 4 教學(xué)評(píng)估體系
大學(xué)四、六級(jí)外語(yǔ)考試自1987起已有20多年的時(shí)間，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，提高我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。二十多年來(lái)為了學(xué)生對(duì)大綱規(guī)定的外語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等掌握的程度，全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)考試委員會(huì)設(shè)計(jì)組織了學(xué)生四、六級(jí)考試。這種考試為提高學(xué)生的外語(yǔ)水平和能力方面做出了很多貢獻(xiàn)。但是多年的實(shí)踐表明，這種考試制度凸現(xiàn)出很多不足的地方，雖然多年來(lái)四、六級(jí)考試委員會(huì)相繼做了不少改革，如設(shè)作文最低分、增加產(chǎn)出性題型從數(shù)量和權(quán)重、減少選擇性題型的數(shù)量和權(quán)重、取消單句語(yǔ)法題等措施。但是對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，某種程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試的風(fēng)氣，使得很多學(xué)校老師把重點(diǎn)放在追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用外語(yǔ)能力的要求，考試考什么，上課講什么。其余的基本就不涉及。這就違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。造成了學(xué)生單詞沒(méi)少學(xué)，但不會(huì)用，聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)。然而，由于社會(huì)的迅速發(fā)展和需求的變化，這種教學(xué)評(píng)估體系還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的實(shí)際需求。教學(xué)評(píng)估體系是大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
3 外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入發(fā)展以及我國(guó)加入WTO，將面臨一系列挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)就是在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景中，如何通過(guò)提升自己的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)直接或間接地增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高在很大程度上取決于人才的外語(yǔ)實(shí)際水平，所以提高大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是新世紀(jì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，也是中國(guó)高等教育面臨國(guó)際化的挑戰(zhàn)所必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
入世后高質(zhì)量人才的需求是多層次的，全方位的，而絕非僅局限于少量熟悉、掌握WTO談判規(guī)則人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)人才資源的競(jìng)爭(zhēng)力將進(jìn)一步增大。對(duì)教育最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于如何更有效地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用信息的能力，未來(lái)人才需具有多種能力。國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)需要的是復(fù)合型人才，是有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的人才。這些人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)高水平的外語(yǔ)能力。大學(xué)是培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才的搖籃，多年來(lái)，高校在培養(yǎng)我國(guó)的各方面人才方面作出了突出的貢獻(xiàn)，特別是在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方面。但今后必須進(jìn)一步加大大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的力度，使我們的外語(yǔ)教學(xué)盡可能滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要外語(yǔ)人才。
大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革是高等教育教學(xué)質(zhì)量改革的核心部分，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)改革提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化、人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)際化，滿足中國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高素質(zhì)國(guó)際人才的需要。
參考文獻(xiàn)
［1］ 曲雅靜加大大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革 提升人才培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的思考［J］長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào) 2004.25
�。�2］ 羅世平也談21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式［J］外語(yǔ)界2000.3
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