論案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

　　論文摘要: 經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的致用性特質(zhì)和當(dāng)代大學(xué)生新的特征決定了完全有必要在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,但該教學(xué)法的引入不是盲目的,而是要考慮如何與傳統(tǒng)教學(xué)法的無縫對接、如何與中國特色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合、如何與不同類別學(xué)生的合理對應(yīng)等諸多問題。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,其本質(zhì)是一種來源于生活而高于生活的理論概括,因而具有普遍意義上的抽象性和概括性特征。為了增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動性和現(xiàn)實(shí)性,教學(xué)方式上可以考慮適度引入案例教學(xué)。案例教學(xué)就是讓學(xué)生從客觀的視角來討論經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題,從中提煉出經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論,并通過個(gè)體的分析與思考,群體的交流與溝通,開誠布公,集思廣益,從而求解更多解答問題的思路。逐步推廣案例教學(xué)可以使學(xué)生主動融入到獨(dú)立思考、積極討論、互動交流的教學(xué)過程中,從而加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解,系統(tǒng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,在相對仿真的氛圍下漸進(jìn)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
　
一、案例教學(xué)的涵義及運(yùn)作機(jī)理

案例教學(xué)又稱案例研究,于1870年由美國哈佛大學(xué)院院長克利斯托夫·郎戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的,隨后被哈佛大學(xué)商學(xué)院廣泛采納,并取得良好的教學(xué)效果。鑒于該教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)法所無法比擬的實(shí)踐性、綜合性、互動性和權(quán)變性等優(yōu)勢,在推廣過程中教學(xué)效果甚好,故很快就被歐美許多知名高校所采用。目前,國內(nèi)許多高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中都廣泛采用了這種新的教學(xué)模式。
案例教學(xué)是一種師生直接參與共同對案例或疑難問題進(jìn)行互動式討論的教學(xué)方法。德國家W·克拉夫基認(rèn)為:“所謂案例教學(xué),就是讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的,更正確地說,或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態(tài)度;亦即讓他們獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系等,借助這種一般的知識、能力、態(tài)度,就能多少理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同的或類似的單個(gè)現(xiàn)象和問題。”顯然,盡管克拉夫基對案例教學(xué)定義的界定相對比較復(fù)雜,甚至頗有幾分晦澀,但從總體上看,他較準(zhǔn)確地勾勒出了其本質(zhì)內(nèi)涵。
案例教學(xué)法主要是通過為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真,從而使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜動態(tài)環(huán)境下利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)問題。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué),它矯正了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)格局,強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。通過引入案例,學(xué)生參與討論,積極思考與探討,多媒體的生動的展示,大大吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生從被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,而通過案例又能使學(xué)生切實(shí)體會到所學(xué)知識的使用價(jià)值。案例教學(xué)法通過將生動的實(shí)踐資料呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識對經(jīng)濟(jì)實(shí)體的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,學(xué)生自己在討論中獲得的啟發(fā)又有利于培養(yǎng)其對知識的不滿足感,從而能激勵其養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的習(xí)慣。通過模擬角色和剖析案例,學(xué)生能夠提高與人共事的能力、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識和應(yīng)用理論處理問題的能力。
　　
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)法的必要性

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的學(xué)科特征所致
鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)的鮮明特征,該學(xué)科日益成為顯學(xué)。但是,作為一門獨(dú)立的學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)具有自身的完整理論體系,涵蓋了微觀和宏觀兩個(gè)部分。微觀部分以價(jià)格理論為核心,包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、失敗和微觀經(jīng)濟(jì)政策等;宏觀部分則以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論為核心,包括國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。經(jīng)濟(jì)學(xué)所包含的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性,如果缺乏必要的案例輔助,單純停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法上,那么這門學(xué)科的教學(xué)效果將大打折扣。事實(shí)上,生活中適合作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的素材比比皆是,只要我們稍加留意,就能萃取許多經(jīng)典案例。通過針對性案例的講解,教學(xué)能夠收到事半功倍的效果。

2.對全能型人才的需求
盡管高校擴(kuò)招是導(dǎo)致我國全日制本科院校畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一,但從核心層次上考察,單純注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式才是罪魁禍?zhǔn)�。�?qiáng)調(diào)記憶和抽象思辨的傳統(tǒng)教學(xué)模式只能培養(yǎng)畸形化人才,其資本的優(yōu)勢體現(xiàn)在知識的簡單復(fù)制和抽象概括上,知識的運(yùn)用和技能的鍛造則成為其天然的短板。較之于本科院校就業(yè)市場門可羅雀的冷清,高職高專院校的就業(yè)形勢則一片大好,供不應(yīng)求。究其原因就在于社會需求日漸冷落所謂“動口不動手”的知識型人才,日益青睞“動口又動手”的全能型人才。事實(shí)上,知識的學(xué)習(xí)、技能的傳授畢竟都只是手段,順利就業(yè)、服務(wù)社會才是目的。與其他學(xué)科相比,經(jīng)濟(jì)學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性特征,因此,社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求更強(qiáng)調(diào)其全能型。

3.“80后”、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)
“80后”、“90后”大學(xué)生性格張揚(yáng),個(gè)性彰顯,思想活躍,充滿生機(jī)活力,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),他們比“70后”更具活力和創(chuàng)造力,自我意識更強(qiáng),學(xué)習(xí)的興趣變化更快,更能接受新生事物,對不同信息具有更大的包容性,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力更強(qiáng)。如果面對新的對象,依然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法,則只能壓抑學(xué)生個(gè)性,泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性,其效果可想而知。相反,以“開放、自由、活潑、互動”為典型特征的案例教學(xué)法正好契合了“80后”、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn),只要加以正確引導(dǎo),科學(xué)運(yùn)用,就能夠最大限度地釋放這種教學(xué)法的優(yōu)勢,取得最佳的教學(xué)效果。

三、學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.案例編寫過程中的“中國化”問題
由于案例教學(xué)在我國推廣和應(yīng)用的時(shí)間并不長,用于經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的案例主要是從國外引進(jìn)的,尤其是許多高校直接采用西方原版教材,這種現(xiàn)象更為明顯。由于東的巨大差異和制度的截然不同,在中國使用歐美案例進(jìn)行課堂教學(xué)帶來了諸多的問題。的確,由于歷練經(jīng)濟(jì)的過程不長,適合選取作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“中國特色”的案例較為缺乏,這難免影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各國內(nèi)高等院校已意識到該問題的重要性和緊迫性,紛紛組織力量收集信息、整理素材,最終會整編出越來越多的適合我國大學(xué)生的本土特色濃郁的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫,這將大大推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)工作。

2.處理好與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系
我們強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中推廣案例教學(xué)法,這與繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)法并不抵觸,二者間不存在非此即彼的排他性問題,關(guān)鍵點(diǎn)在于如何合理搭配。從總體上看,國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)所占比重大約是20%-30%,絕大部分時(shí)間仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)固然有許多弊端,但勿庸置疑的是,它也擁有自身的優(yōu)勢。另一方面,我國高等院校普通班級的學(xué)生人數(shù)大約50人左右,而發(fā)達(dá)國家才大約20人,如果大面積推廣案例教學(xué)法,給每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會,我國高校目前的學(xué)時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可見,在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法各有優(yōu)劣。因此,我們考慮的關(guān)鍵不是孰重孰輕的問題,而是如何合理搭配,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),取得最佳的協(xié)同效果。

3.案例的選材應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)和能力相適應(yīng)
從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看,不同專業(yè)的學(xué)生對如何掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)幾乎都存在不同程度的困難。人科類的學(xué)生人文知識比較豐富,習(xí)慣于感性思維,對定性分析感興趣,但基礎(chǔ)和學(xué)知識相對薄弱,對定量分析不感興趣甚至害怕、拒絕。因此,在學(xué)習(xí)過程中,該類學(xué)生普遍希望把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門純粹的人文科學(xué)來學(xué),對推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明則興趣不大。對于從事理工科學(xué)習(xí)的學(xué)生來講,他們的興趣和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)恰好相反。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的比重和素材一定要結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)背景,而不能靠一套一層不變的案例應(yīng)付所有的學(xué)生。特別是隨著越來越多的不同專業(yè)的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為第二學(xué)位,這種矛盾將更為突出,必須引起重視。

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