初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：

　　提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，需要教師從多方面展開(kāi)探究，才能尋找到有效的教學(xué)優(yōu)化方式。那么文章將從初中生物教學(xué)的內(nèi)容、方式、訓(xùn)練等方面，談一談提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，以期為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的初中生物教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠有效展開(kāi)生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；教學(xué)質(zhì)量；途徑；分析；

　　引言：

　　一成不變的教學(xué)難以取得有效的教學(xué)成果，而唯有不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)工作，才能有效促進(jìn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效地課程學(xué)習(xí)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探尋改進(jìn)和優(yōu)化生物課堂的教學(xué)方法，使得生物課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，才能帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)好生物知識(shí)，同時(shí)這也是本課題研究的重要目標(biāo)。

　　一、當(dāng)下初中生物教學(xué)的情況

　�。ㄒ唬�應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象仍存在

　　雖然新課改已經(jīng)推廣和實(shí)施，但是在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)之中，依然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象，不少教師仍習(xí)慣將知識(shí)灌輸于學(xué)生，且忽略了師生的互動(dòng)與交流，使得生物課堂氣氛變得較為沉悶，這不利于學(xué)生參與初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。這一現(xiàn)象存在的原因，主要還是很多教師一時(shí)之間無(wú)法改變自身的教學(xué)習(xí)慣，尤其是一些老一輩的教師，他們深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課程教學(xué)效率，促使他們專(zhuān)注于課程知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容多數(shù)來(lái)自于課本

　　從以往初中生物教學(xué)印象當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照生物教材中的內(nèi)容講解知識(shí)，至于課外的教學(xué)素材引入比較少，使得學(xué)生只能專(zhuān)注學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的知識(shí)，這不利于學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，也會(huì)局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如若教師將教學(xué)目光停留于生物課本，而不主動(dòng)引入新鮮有趣的素材內(nèi)容，則很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使得講授的生物課程知識(shí)枯燥，從而降低生物教學(xué)的效果。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法仍比較單一

　　從目前初中生物教師使用的教學(xué)方法情況來(lái)看，很多教師仍比較傾向于使用老舊的教學(xué)方法，如滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，重視學(xué)生理解和記憶生物知識(shí)，而忽略了學(xué)生的心理承受能力，且也缺乏必要的實(shí)踐探究活動(dòng)，使得學(xué)生只能學(xué)到表面的知識(shí)。但是，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，將無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)與價(jià)值，久而久之學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)訓(xùn)練內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

　　在實(shí)際的初中生物學(xué)習(xí)之中，不同學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，有些學(xué)生生物基礎(chǔ)較好，則喜歡挑戰(zhàn)更為復(fù)雜、難度強(qiáng)的生物問(wèn)題，而一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則偏向于探究一些有趣、簡(jiǎn)單的生物問(wèn)題�？墒�，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，很多教師沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層，布置的課后教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容也比較單一、缺乏針對(duì)性，主要是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)來(lái)布置一些練習(xí)題，這不利于學(xué)生參與課后訓(xùn)練，也不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　二、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的途徑

　　（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)理念

　　教學(xué)思維、理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用，而且在創(chuàng)新的教學(xué)思維、理念引領(lǐng)之下，才能有效推動(dòng)教師不斷去優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試教學(xué)思維，如從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維轉(zhuǎn)而為以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式，以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不再感受到學(xué)習(xí)的壓力，這樣才能提升初中生物教學(xué)的有效性。那么在以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式下，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣來(lái)落實(shí)生物課程教學(xué)工作，從而真正為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　以人教版初中生物“生物的特征”內(nèi)容為例，這是一節(jié)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而想要學(xué)生真正理解和掌握生物的特征，教師應(yīng)該采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)，這樣才能有效提升生物課程教學(xué)的效果。在此過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，盡可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等角度，利用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言來(lái)引入新課內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在講解“生物的特征”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先做好學(xué)生學(xué)情的分析，以了解學(xué)生主體的學(xué)習(xí)欲望，從而針對(duì)學(xué)生的需求引入針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。那么根據(jù)“生物的特征”知識(shí)，教師想要學(xué)生真正了解生物的特征、懂得觀察生物和非生物、比較它們的區(qū)別，可以引入一些有趣的文字圖片來(lái)輔助教學(xué)，讓一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能直觀地學(xué)習(xí)“生物的特征”，從而逐步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)素材

　　初中生物與其它學(xué)科知識(shí)存在一定的差異，主要體現(xiàn)在生物知識(shí)涉及到生命和生命動(dòng)態(tài)。如果學(xué)生只依靠課本知識(shí)、簡(jiǎn)單聽(tīng)一聽(tīng)教師講解的知識(shí)內(nèi)容，將很難做到對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師仍需要注意對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與豐富，從而盡可能為學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，引入各種生物例子，促使生物課程內(nèi)容更加地具體，使得學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)，也能有效開(kāi)拓自身的學(xué)習(xí)眼界，從而最終幫助學(xué)生逃脫課本知識(shí)的束縛。

　　以人教版初中生物“保護(hù)生物的多樣性”內(nèi)容為例，要想學(xué)生真正意識(shí)和感知到生物多樣性面臨的威脅，就必須讓他們親眼看到、感覺(jué)到生物多樣性受到的威脅。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索渠道，搜集和下載大量的生物多樣性受到威脅的具體圖片、視頻資料等。那么在正式上課過(guò)程中，教師則可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展示這些素材內(nèi)容，使得學(xué)生可以親眼看到生物多樣性受到的威脅，且對(duì)人類(lèi)生活、工作造成的影響。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)豐富，促使學(xué)生的視覺(jué)得到一定的沖擊，從而讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)與探究熱情。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)氣氛

　　對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，也有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)看法與意見(jiàn)。在此過(guò)程中，教師有必要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)看法，與他人分享自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，這樣才有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，從而有效提升課程教學(xué)的質(zhì)量。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到有效的課程教學(xué)，而在利用分層創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)知，將學(xué)生合理歸入到相應(yīng)的教學(xué)層次，才能有效按照不同的層次，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)。

　　以人教版初中生物“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用分層教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)有生物教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新。其中，教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，并將學(xué)生歸入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。然后，按照層次設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則主要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠基本掌握生物分類(lèi)的概念、必要性以及方法。但是，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則基于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以實(shí)際生活環(huán)境為研究對(duì)象，嘗試對(duì)生活中植物、動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)生物的主要類(lèi)群，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

　�。ㄋ模┙M織合理、具有針對(duì)性的課程訓(xùn)練

　　往往學(xué)生學(xué)習(xí)完課程知識(shí)之后，會(huì)忽略課后知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣很容易遺忘所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，使得教師的教學(xué)工作功虧一簣。那么在初中生物教學(xué)中，為了有效鞏固生物課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師還應(yīng)該重視學(xué)生課后知識(shí)的訓(xùn)練，以使得學(xué)生能夠利用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理實(shí)際的生物課程問(wèn)題，從而在此過(guò)程中，有效提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生已學(xué)知識(shí)，布置一些針對(duì)性的課程訓(xùn)練問(wèn)題，又或者是活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用課后時(shí)間，繼續(xù)對(duì)生物課程知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，由此來(lái)提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量。

　　以人教版初中生物“調(diào)查我們身邊的生物”課時(shí)內(nèi)容為例，對(duì)于這些具有一定實(shí)踐性的課程知識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合一些課后的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生利用課后時(shí)間參與實(shí)踐，這樣才能有效加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知。比如，教師可以布置一項(xiàng)生物調(diào)查活動(dòng)，主要是讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查我們身邊的生物，最后通過(guò)對(duì)比總結(jié)、歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)。通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與課后的生物調(diào)查活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探索能力，進(jìn)而引起學(xué)生關(guān)注周?chē)�生物的生存狀況，最終加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物資源的意識(shí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，當(dāng)前初中生物教學(xué)質(zhì)量想要得到有效的提升，就必須學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與知識(shí)基礎(chǔ)水平，優(yōu)化初中生物教學(xué)思維、理念以及教學(xué)內(nèi)容，從而提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師也要重視課程教學(xué)方式、訓(xùn)練等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而利用有效的方式、針對(duì)性的課程訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效地生物課程知識(shí)探究。

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