如何將務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去

　　論文關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法　學(xué)生主體性　任務(wù)設(shè)計(jì)　教學(xué)評(píng)價(jià)

　　論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個(gè)維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。 
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論建立起來(lái)的一種教學(xué)法，其基本理念最早由N. S. Prabhu在1983年正式提出，在20世紀(jì)90年代其基本理論逐步完善和發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，1999）。這是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)理念深受語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)者的喜愛(ài)，現(xiàn)已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學(xué)方法。

　　R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)把教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個(gè)不同維度完善課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用�，F(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體實(shí)踐做一介紹。

　　1 課前準(zhǔn)備和背景知識(shí)介紹是任務(wù)前階段

　　具體地說(shuō)，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計(jì)具體而貼近真實(shí)生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。

　　現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“英文病例書(shū)寫(xiě)”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下查閱英文病例的書(shū)寫(xiě)方式和特點(diǎn)，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書(shū)寫(xiě)格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語(yǔ)法等書(shū)寫(xiě)方面的文體特點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過(guò)特定話題或背景知識(shí)的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級(jí)匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況。

　　課堂互動(dòng)可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是如何展開(kāi)的。比如，在介紹診療場(chǎng)景時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬。在此場(chǎng)景中，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進(jìn)行自評(píng)，并由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語(yǔ)境中掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體使用情況，模擬診斷時(shí)醫(yī)患之間對(duì)話的真實(shí)場(chǎng)景。

　　3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

　　這一階段主要是對(duì)課堂所講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括總結(jié)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)課堂效率和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和評(píng)估，發(fā)揮課堂教學(xué)的導(dǎo)向性。同時(shí)也采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和師生互評(píng)獲得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋信息，并以此作為參照系不斷調(diào)整內(nèi)容的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的安排，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和發(fā)展。

　　任務(wù)型教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者。在任務(wù)型課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造開(kāi)放性的課堂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不再拘泥于書(shū)本和傳統(tǒng)模式，注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性，促進(jìn)師生之間以及生生之間的和諧交流。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。采用師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及生生之間互評(píng)這種多層次的評(píng)價(jià)體系也將不斷完善教學(xué)體系，并促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展和觀念的不斷更新。任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的有益探索，并以此為契機(jī)完善和發(fā)展教學(xué)理念，不斷完善教育體制。
　　
　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]謝江巍.英語(yǔ)交際教學(xué)中交際任務(wù)的選擇依據(jù)[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2001(2):107

　　[3]岳守國(guó).任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法:概要、理?yè)?jù)及運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(5):364-367

　　[4]夏紀(jì)梅,孔憲輝.“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語(yǔ)界,1998(4):34-40

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