教師繼續(xù)教育課程問題分析及對策研究
論文摘要：在終身思想的影響和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育改革的推動下，我國教師繼續(xù)教育工程已進入全面實施階段。同時，新課程對教師繼續(xù)教育也提出了新的要求。在具體的實施過程中，我國教師繼續(xù)教育課程在課程體系、課程理念、課程結構、課程實施方式等方面暴露出許多問題和不足。文章通過對這些問題進行分析研究，從推進教師專業(yè)化、提高教師創(chuàng)造力、培養(yǎng)教師實踐能力和科研能力等方面提出解決問題的措施和辦法。
論文關鍵詞：教師；繼續(xù)教育；問題研究
一、研究背景
新課程改革正在轟轟烈烈地進行，為教師繼續(xù)教育提供了不可多得的機遇，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)�！墩n程改革綱要(試行)》中規(guī)定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容。”基礎教育新課程改革的順利進行，教師繼續(xù)教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行改革。
新課程能否順利實施，關鍵在于教師素質(zhì)能否適應要求。因為對學校來說，新課程將引發(fā)一場教育的重組活動，其中最活躍的因素是人(者、教師、學生)。教師是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的重心。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大創(chuàng)新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。同時，新課程對教師繼續(xù)教育提出了新的要求。那么，繼續(xù)教育到底應該傳遞給學員什么樣的知識和信息?這是在新形勢下進行教師繼續(xù)教育首要解決的問題。
無論從課程內(nèi)容還是從課程理念來看，原有的教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容體系尚需重新構建，繼續(xù)教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續(xù)教育課程，使之更好地體現(xiàn)在新的時期的定位與含義，是時代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的突破口是既合目的又合規(guī)律的。
二、存在的問題
目前，我國教師繼續(xù)教育的課程體系主要分為兩大類：一是學歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養(yǎng)課程差別不是太大，一般采取脫產(chǎn)學習、函授、面授等形式學習；二是非學歷教育，以提高教師職業(yè)、教學水平為目標的培訓課程體系，在培訓途徑上可以有分層次的短期培訓、專題講座、實地觀摩與學習、廣播等遠程教育。
自1977年以來，教育部門采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過關培訓、專業(yè)合格考試和學歷系統(tǒng)進修等師資培訓工作。截至2000年，我國初中專任教師3248608人，學歷合格率為87.08％。這為我國教師繼續(xù)教育奠定了基礎，創(chuàng)造了前提。
但在二十多年后的今天，整個世界正在向知識時代邁進，對人的能力要求越來越高，知識爆炸、信息爆炸使得個人即使窮盡一生的精力也無完各種各樣的知識，知識更新速度在加快。繼續(xù)教育、終身教育已在全世界成為共識。這時人類大腦的主要任務不再是記憶，而是尋找聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。教育的主要任務不再是為傳授知識而傳授知識，而是為了讓學生學會學習，學會創(chuàng)新，充分發(fā)掘人的潛能，使其得到充分發(fā)展。
原來的課程體系培養(yǎng)出來的教師的學識與才能已不能適應現(xiàn)代變化的需要，因此，必須對此進行變革。主要存在以下問題：
1.教師繼續(xù)教育課程體系不科學
目前，不少培訓機構在規(guī)劃設計繼續(xù)教育課程和教學內(nèi)容時出現(xiàn)了兩種極端：一是因為強調(diào)先進性和科學性，就套用普通高等師范院校學歷教育的模式，即各門課程樣樣齊全。繼續(xù)教育是非學歷教育，學員們不可能有充裕的、連續(xù)性的時間來完成學業(yè)。其帶來的后果是學員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學員失去自我思考、探究實踐的時間。顯然，這樣的課程體系是不科學的，是徒有形式的。二是因為強調(diào)針對性和實效性，就偏離教學計劃、教學大綱，搞零打碎敲、忽視知識更新和教師素質(zhì)的整體提高，破壞了培訓的階段性、連續(xù)性，使課程設置和教學內(nèi)容前后脫節(jié)，不成體系。
大量的短期業(yè)余教師繼續(xù)教育，使得教師身心疲憊，過分統(tǒng)一集中的培訓，也阻礙了教師教學風格的形成。很多地區(qū)都是利用教師的雙休日與節(jié)假日進行培訓，但由于教師平時的教學工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數(shù)教師的抱怨。另外，教師參加培訓多數(shù)是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從于任職學校的安排。因而被培訓的教師在培訓時間、培訓形式、培訓內(nèi)容等的選擇上就完全處于被動的地位，加上培訓中教師的絕對權威，又使得整個教師繼續(xù)教育過程缺少的氣氛，從而抑制了教師的學習主動性�！�2，教師繼續(xù)教育課程理念落后 現(xiàn)在社會上很多人(包括教師自己)對教師的看法存在三個誤區(qū)：一是錯誤地認為學歷與能力等同，教師學歷越高，能力越強。結果造成許多教師拼命追求高學歷，一旦學歷到手便認為可以休息了，不需要有系統(tǒng)地提高進修了。二是錯誤地認為教學經(jīng)驗與教學水平會同步增長，以為教學時間越長，經(jīng)驗越豐富，教學水平就越高。這種認識導致了教師間憑年齡論資排輩現(xiàn)象，青年教師難以“后來者居上”。三是錯誤地認為只要不怕吃苦，肯賣力就可以當個好老師怛j。這些認識上的誤區(qū)也造成了教師繼續(xù)教育課程設置上的偏失。
在這些錯誤的認識中，最普遍的問題就是唯學歷教育至上，由追隨學歷合格到追逐高學歷。不僅是教師本人追求高學歷，而且教育主管部門為了自己的所謂“政績”也是急功近利，熱衷于師資隊伍學歷合格比例和高學歷的教師數(shù)量。結果學歷文憑被當作進修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。
3.教師繼續(xù)課程結構不合理
由于受到落后課程觀念的制約，我國教師繼續(xù)教育課程結構是很不合理的。在學歷教育中，課程結構基本上與高等師范院校的課程結構相差無幾。盡管強調(diào)了教師繼續(xù)教育課程的實踐性和性，但由于教學組織起來比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達不到應發(fā)揮的作用。另外，學科專業(yè)課程比例過大，這與高等師范院校課程存在的結構比例失調(diào)的問題是一致的，占總學時70％的課程是學科專業(yè)課程，選修課比例低。從課程的學習要求看，是必修課一統(tǒng)天下，選修課開設得較少，整個課程體系缺乏靈活性。
而在非學歷培訓中，課程內(nèi)容存在單一化、簡單化、規(guī)范化、固定化的模式，缺乏系統(tǒng)性的培訓課程，只是局限于“缺什么補什么”。這種課程設置只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。由于我國教師進修院校發(fā)展較短，學校各方面基礎較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續(xù)教育中，創(chuàng)造研究型的學習氛圍是相當重要的，特別是在較長期的教育培訓中，的熏陶與教化是很重要的一環(huán)，但這卻很少引起專家、學者的注意。
4.教師繼續(xù)教育課程實施方式單一
這里所說的課程實施方式是指具體授課的方式方法。我國現(xiàn)有的教師培訓，往往在倡導先進、科學的教育思想的同時，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本來是要提倡和鼓勵學員積極參與的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然采用灌輸式的教學方式，而不給受訓教師提供參與的機會；提倡和鼓勵學生主動創(chuàng)造的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學員聽”的模式，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，而沒有自己的主動創(chuàng)造。
5.課程設置中缺乏教育教學案例課程
案例教學已是當今世界上風行的一種有效的職業(yè)培訓課程，特別是一些大公司、大企業(yè)，案例教學已經(jīng)成為他們提高員工素質(zhì)和能力的重要手段。對于教育領域來講，案例教學同樣非常重要。教師每天要面對個性差異極大的數(shù)十個甚至上百個學生，在教育教學過程中有比其他領域更為豐富的個案事例，這些都是寶貴的教學資源。“他山之石，可以攻玉”，在各種典型的教育教學案例中吸取經(jīng)驗、、提高，是教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。目前，我國雖然有一些教師繼續(xù)教育機構在教學中穿插了一部分實際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認識到案例教學的重要性。即使現(xiàn)有一部分案例，也沒能進行細化精琢，典型性、示范性都不強。
三、對策
目前，我國各地區(qū)的在職教師培訓大部分還是側重于或學歷補課，重在專業(yè)學科領域內(nèi)的理論傳授，缺乏實踐性教學技能的訓練。在課程設置上未能打破學科界限，依然拘泥于學科范圍內(nèi)，并不利于教師素質(zhì)的真正提高。課程改革圍繞著“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展”的理念，打破過去以高度統(tǒng)一為特征的、充滿確定性的基礎教育課程結構，很有創(chuàng)意地設計了基礎教育新的課程結構，如要求學校創(chuàng)造條件設置豐富多彩、課程標準彈性化的選修課程；將綜合實踐活動列入必修課程，以期通過實踐活動來增強學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)其責任感。新課程體系課程結構的豐富性和教材的多樣性為教師教學提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時也要求教師增強應變能力Hj。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步。”筆者認為，教師繼續(xù)教育課程調(diào)整應包括以下四個方面：
1.從推進教師的專業(yè)化進程著眼，增加教育課程
教師專業(yè)化的基本內(nèi)容是：要有規(guī)定的學術水平和學歷要求；有特殊的能力特征和職業(yè)特征、人格特征要求；有相應的制度保證，如教師培養(yǎng)制度、教師資格證書制度等。教師繼續(xù)教育應當為推進教師的專業(yè)化進程服務，培訓院校應增加教育課程，讓學員了解和實踐發(fā)展的最新成果，了解教育發(fā)展的需要，樹立教育改革的責任意識，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉化為個人的教育理念、專業(yè)精神。
2.從培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)造力著眼，增加創(chuàng)造性課程
在基礎教育課程改革中，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的設計者，他們應該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓院校在教師繼續(xù)教育中，應重視培訓學員的創(chuàng)造力，引導學員參與課程過程，樹立以人為本、以學員為主體的新培訓觀。要組建教師繼續(xù)教育課程研究專家組，專家們應在進行新舊教材的對比、掌握好新教材特點的基礎上，精心進行創(chuàng)造性教學內(nèi)容的設計。培訓院校在開發(fā)和構建創(chuàng)造性課程體系時，應注意五個問題，即變知識教育為學力教育，促使教師進行創(chuàng)造性學習，對教師進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視對教師進行創(chuàng)造教育，對教師進行科學的創(chuàng)新思維的教育。處理好五個關系，即與綜合教育的關系，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關系，智力因素與非智力因素的關系，繼承與創(chuàng)新的關系，同一性與多樣性的關系。
3.從培養(yǎng)教師的實踐能力著眼，增加方法論或教育技術課程
以往的教師繼續(xù)教育只注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓。基礎教育課程改革背景下教師繼續(xù)教育的最終目的是解決新課程實踐中的問題，堅持面向實際，把理論指導實踐與實踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來，使教師的理性認識和思想觀念變得更加充實和豐滿，富有活力，并產(chǎn)生效用；同時，也為教師的智慧成長和才能發(fā)展增添營養(yǎng)。因此，培訓院校在教學過程中應注重理論向實踐轉化的中間環(huán)節(jié)，加強關于理論知識如何應用于教學實踐的培訓，以培養(yǎng)學員的實踐能力。這就需要增加方法論或教育技術課程，如教學設計方法、案例分析技術、運用信息技術和評價技術等課程。尤其應重視教學設計方法課程，它主要包括多媒體組合教學設計、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計等。
4.從培養(yǎng)教師的科研能力著眼，增加科研課程
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。在基礎教育課程改革背景下，教師的素質(zhì)不僅包括知識經(jīng)驗和教育教學技能，還包括科學研究和探索的能力，只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng)新的重任。教師繼續(xù)教育中增加科研課程，要重視八個方面的問題：(1)組織學習現(xiàn)代教育理論，幫助學員破除教育科研的神秘感，樹立全新的科研意識，促使他們由教書匠向專業(yè)的教育家轉變。(2)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學，使學員養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。(3)普及教育科研的基本知識和方法，指導學員深入進行教學改革實驗，提高教育科研能力；使學員掌握研究方法，收集和分析資料，研究，整理與歸納信息，得出科學的結論；使學員提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、明確問題的能力、提出假設的能力、驗證假設的能力和成果表述的能力等。(4)指導學員選擇科研課題。如幫助學員從教育實際需要中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己感興趣的問題中選定課題，從教育部門或教育科研部門的課題規(guī)劃、課題指南中確定課題。(5)指導學員結合日常教學工作開展科研，促進教研相長。(6)幫助學員形成指導他人進行研究的能力，基礎教育課程改革不僅要求中小學教師自身具有研究能力，而且要求他們能夠組織學生開展研究活動。(7)組織開展中學教師間的教育科研合作，全面提高全體中學教師的科研素質(zhì)。(8)對學員已經(jīng)開展的科研課題作出科學的評估，能在和評估中發(fā)現(xiàn)問題，以便對教師的科研方向、科研方法和目標進行一些指導和修正，使他們的教育科研具有解決實際問題的針對性和不斷開展的持續(xù)性。
總之，基礎教育課程改革是我國適應新世紀需求的一項創(chuàng)新性系統(tǒng)工程，通過對教師繼續(xù)教育課程與實踐的研究，希望能夠對培訓者實施基礎教育課程改革的繼續(xù)教育培訓有一定的參考價值，使教師在接受繼續(xù)教育培訓后，轉變教育觀念，變換教師角色，增進教育教學技能。
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