論中學英語課堂師生互動效果

　　論文關鍵詞：中學課堂 師生互動 情感意識

　　論文摘要：中學英語課堂應指向學生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)師生有效互動，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。課堂師生有效互動突出表現(xiàn)為強烈的目標意識、精致的方法意識、合理的評價意識、愉悅的情感意識和多重的互為主客體意識。日常教學中，中學英語課堂師生互動存在一些問題，原因在于教師、學生和課堂等方面。教師應加強理論學習，更新教學與評價觀念；研究課程標準，明確的理念、任務和目標；精心選擇精致的教學方法，創(chuàng)設溫馨愉悅的課堂教學環(huán)境，充分關注每一位學生。

　　隨著新課程成為學校新的實踐坐標，學者們呼吁聚焦課堂，重構課堂。中學英語課堂應指向學生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調動學生學習積極性，實現(xiàn)師生有效互動，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。然而，在日常教學中，英語課堂師生互動的效果常常不理想。本文著重探析中學英語課堂師生互動中存在的問題、原因與策略。

　　一、中學英語課堂師生互動存在的問題

　　1.師生互動頻率在公開課和日常課中差異明顯

　　一節(jié)同樣教學內容的課，在公開課的課堂上師生互動頻率高，教師能最大限度地調動學生的學習主體作用，引導學生積極主動地學習，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當代中國的界人士在課堂研究中發(fā)現(xiàn)，當前課堂上出現(xiàn)了四種主要的“課堂話語”，即“公開課的課堂話語”、“面向應試的課堂教學話語”、“民間校本課堂教學話語”、“學院派課堂教學話語”。[1]新課堂想要擁有優(yōu)質公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中；想擁有應試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學的方式來實現(xiàn)；想如洋思中學、杜郎口中學等民間標本課堂改革話語一樣，是簡明的、基于自身的，但也希望它是能夠經得起學理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應用于實際的課堂上。本質上，新課堂要求師生在課堂上要做到有效互動，實際上，有效的師生互動并沒有真正應用于日常課堂之中。

　　2.師生互動未充分而全面地關注教學目標的達成

　　師生互動所追求的是通過這一教學組織形式，達到教學的基本目標。不管教師采用哪種教學的形式，其目的是通過師生互動，使學生對教學內容本身有所把握、理解或體驗，最終使學生獲得所期望的發(fā)展。實踐中，師生多認知互動，少情感互動和行為互動，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動常常被忽略，英語教師單純地為了教而教，導致學生覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒。

　　3.師生互動的具體形式運用不恰當

　　師生互動的常見形式大致有問答、討論、合作教學等。問答是師生互動中使用最為廣泛的教學形式之一。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師在使用問答時，主要有三個問題。

　�。�1）問題設計水平低。教師往往會設計一些簡單的知識性問題并問學生“對不對”、“好不好”，如果這種提問方式太多，會使學生思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學生的參與興趣。

　�。�2）多淺層互動，少深層互動。在學生回答問題后，教師不愿與學生深入交流，只是進行對或錯的評價，導致師生互動效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。

　�。�3）問題不夠明確。有時教師給學生提出的問題不夠明確，模棱兩可，學生不能真正理解教師所提出的問題，使學生在學習中缺乏方向感。

　　小組合作是合作教學的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時布置任務簡單，缺乏探究的必要。教師在學生合作學習時缺乏，成為旁觀者，使小組合作成為一個流于形式的互動方式。

　　討論經常局限于小組之間的討論，而沒有全班性的討論，教師在討論題目的設計上會帶有一定的隨意性，每個小組成員的個體責任不明確，很多學生并不是投入地參與討論學習。

　　4.多單向型互動，少雙向型互動

　　在日常教學中，教學互動一般只以教師為中心，學生處于一種消極被動的地位。教學中教師安排好一切，教師問學生問題，實施分組討論，學生只是被動地按照教師的要求去做，很少主動與教師或同學交流。

　　5.互動機會不均等

　　教師會因學生成績的不同而給予不同的互動機會。教學中，有的教師會偏愛成績優(yōu)秀的學生，因而互動中教師與差生互動的機會很少，導致差生對英語逐步失去興趣。

　　二、影響中學英語課堂師生互動效果的因素

　　1.教師方面

　　（1）不同的教學理念和教學風格影響師生互動的效果。[2]教學理念是教師對教學的理性認識，它主要包括教師的教學觀、知識觀和學生觀。新的教學觀認為，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這一觀念的轉化，在教學實踐中具有重要的現(xiàn)實意義。教師所擁有的教學觀影響著教師的教學行為，直接影響師生互動的效果。知識觀是教師對知識的看法與認識，它決定教師在教學中究竟選擇何種教學方法去傳授知識。學生觀包括學生發(fā)展觀、學生行為觀、學生學習觀等。

　　教師的教學風格也極大地影響著師生互動的效果。因為教學風格是教師在一定的理論指導和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

　�。�2）教師個性特征是影響師生互動的因素。教師個性特征包含教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等，它是影響教師教學的一個重要因素，對教師教學的性、科學性形成起著決定作用，也是區(qū)別不同教師教學風格的一個重要標志。

　�。�3）教師操作過程中存在問題。教師在實際操作過程中存在的問題主要表現(xiàn)在問答、討論、合作教學等具體形式的運用不恰當。此外，互動機會不均等也明顯影響課堂師生互動的效果。

　�。�4）評價方式上存在誤區(qū)。評價是師生互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，實施有效的評價，不僅能促進學生更加有效地進行互動學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能。然而，教師在師生互動過程中評價不多，即使有也只是簡單的帶過而已。一些教師認為評價很有必要，但是苦于沒有一套合適的評價方法和標準。

　　2.學生方面

　　（1）家庭背景對互動行為的隱性影響。家庭背景對學生在課堂教學中互動行為的影響是以潛隱的方式發(fā)生的，不同的家庭背景對學生的課堂行為產生不同影響，這種影響一般通過學生與父母的交往產生，即學生與父母的交往方式決定著學生在校的交往方式。

　�。�2）學生個性差異是影響學生互動的個體因素。學生的個性人格處于一個不斷變化的過程之中，因此，不同時期的學生人格有不同的特點，同一時期不同學生也有不同特點。有的學生性格內向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語；有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的學生基礎較好，但不善于爭取機會；還有部分學生只顧自己思考，同學之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動；還有的學生自我否定，消極自卑，害怕失敗，這種會抑制學生個體在學習過程中的交往行為，使其不能輕松大膽地全身心投入到學習活動中去，師生互動也就因一方的被動而失去應有的活力。

　　（3）成功經驗是學生互動的動力。學生是否在課堂中全身心參與互動和他以往與教師、同學交往的成功經驗有關。學生在課堂中的體驗是多方面的，既有成功的經驗，也有失敗的經驗。這些體驗會影響學生的行為方式、與教師和同學互動的程度。

　　3.課堂

　　師生互動是在課堂中發(fā)生的，課堂是師生互動的場所，因而課堂中諸如溫度、顏色、燈光、教室布置等所有因素都對師生互動產生影響。它們可引起師生生理上的不同感受，使師生產生不同的情緒、情感，進而影響到教學活動的開展、學生的智力發(fā)展、學習動機、課堂行為以及整個課堂的心理氣氛。

　　三、有效的師生互動在中學課堂上的表現(xiàn)

　　1.強烈的目標意識

　　目標包括認知、情感和動作技能三個方面。能否達到預訂的教學目標是衡量師生互動是否有效的決定性因素。在有效互動的課堂上，教師制定的目標是科學、全面、恰當?shù)�，師生互動緊緊圍繞教學目標進行，師生達標意識強。

　　2.精致的方法意識

　　在有效的師生互動教學中，教學方法創(chuàng)新而且有效，教師精心選擇方法，精明把握機會，精巧安排結構。在單位時間內緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，課堂完全是學生自覺的激情投入。

　　3.合理的評價意識

　　教師能及時、充分地對學生的表現(xiàn)作出合理的評價，評價的方法靈活多樣，并能根據(jù)教學信息的反饋隨時調節(jié)教學。有效的師生互動課堂上不僅有教師的口頭評價方式，還有評分制、獎懲制、學生自評等有效的評價方式。有效的評價可以在一定程度上制造課堂的競爭氣氛，提高學生參與互動的積極性。

　　4.愉悅的情感意識

　　教師在課堂上面向全體學生，應該充分尊重和信任學生，特別是善待答題有誤的學生，并著力培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意志、學習習慣，注重非智力因素的開發(fā)。此時，師生在人格上是平等的，在教學過程中的地位是平等的，師生在課堂上可以自由地發(fā)表自己的見解，甚至可以和對方展開探討或者爭論。師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此分享經驗和知識，師生的情感是愉悅的。

　　5.多重的互為主客體意識

　　在人與人的交往中，人不只是主體，也會是客體，或者既是主體又是客體，人自身具有主體、客體的雙重屬性。教學過程中，者與受教育者在教學交往中具有共時性的互為主客體關系、歷時性的互為主客體關系、單向的主客體關系和雙重性的互為主客體關系。[3]

　　四、中學英語課堂師生有效互動的策略   1.加強理論學習，更新教學觀念和課堂評價觀念

　　英語教師不但要重視英語專業(yè)知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，注意更新兩個觀念。

　�。�1）更新教學觀念。英語教師在學習新的后，應注意更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進的教育理念。鼓勵教學創(chuàng)新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。深化教學設計，在平時的課堂教學中一絲不茍地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋等一系列的課堂教學工作。

　�。�2）更新課堂評價的觀念。英語課評價中的價值判斷主體、價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。評價一堂課成功與否的標準歸根到底看它在師生互動中是否達到了教學目標和要求、是否關注學生的發(fā)展、是否關注學生學會學習和自我發(fā)展。因而要更新課堂評價的觀念，組織教師對他人的公開課進行討論和評價，通過對一些教學案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的得失與不足，從中得到發(fā)展與提高。

　　2.研究課程標準，明確的理念、任務和目標

　　教師首先應研讀《英語課程標準》，明確英語教學的基本理念、任務和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動才能產生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現(xiàn)教材所要傳達的信息。其次，要關注學生的實際，脫離學生實際的預期目標毫無意義。我們要了解學生現(xiàn)有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養(yǎng)學生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎。

　　3.精心選擇精致的教學方法

　　（1）在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式。針對英語學科特點，教師在教學過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環(huán)節(jié)；試卷講評課可作如下設計：公布答案，學生自我訂正——小組討論，解決多數(shù)問題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要詳略得當，控制時間，并對小組的學習情況進行評分。

　�。�2）設置高質量的問題�；�動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學生的多個問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。

　　高質量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。

　　（3）追求實實在在的討論。日常英語教學中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時機，在愉悅的環(huán)境中與學生展開討論，在討論中真正達到心靈的碰撞。

　　4.創(chuàng)設溫馨愉悅的課堂教學環(huán)境

　　教師要轉變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng)設愉悅的課堂教學環(huán)境。教師是學生學習的領路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個學生，這樣學生就會打開緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學習共同體，課堂教學環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。

　　另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動產生影響，它們會引起師生生理上的不同感受，使師生產生不同的情緒和情感。

　　5.充分關注每一位學生

　　一方面，教師不能因自己的喜好和學生的成績差異而給予學生不同的互動機會。教師應充分關注成績不理想的學生，幫助他們分析成績落后的原因，樹立自信心，在課堂上給予他們更多的互動機會，使他們盡早從挫折的陰影中走出來。

　　另一方面，教師要關注每一位學生的個性差異和家庭背景。教師在師生互動中應改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動機會，促進其互動意識的提高。對那些性格內向、不善與他人交流的學生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會到快樂。

　　參考文獻：

　　[1]曾國華.朱永新解析新教育理想課堂三境界[N].現(xiàn)代教育報,2008-08-18.

　　[2]鄭金洲.互動教學[M].福州:福建教育出版社.2005.

　　[3]陳x遠.關于交往與教學交往的認識[J].東北師大學報(哲學科學版),1998,(5).

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