重視學(xué)法指導(dǎo) 追求有效教學(xué)
摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，要提高教學(xué)的有效性，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者從以下幾方面進(jìn)行了有效教學(xué)的探索：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；2、授人以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；3、尊重差異，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 方法指導(dǎo) 有效教學(xué)
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)�！痹谛抡n程的實(shí)踐與探索中，我們清醒地意識(shí)到教學(xué)的成敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在很大程度上取決于學(xué)生主體的參與程度和參與質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)的效益，教師就應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還要以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，以全面和發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為“教學(xué)活動(dòng)的主體”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
（一）創(chuàng)設(shè)探索情境，使學(xué)生愿學(xué)。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的情境，向他們提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，可以最大限度地迸發(fā)他們自身蘊(yùn)藏的智慧和潛能，促使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。
例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)能被3整除的數(shù)，學(xué)生很容易回答正確，再讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)能被3整除的兩位數(shù)，部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)有些困難，再讓學(xué)生拿出火柴棒隨便拼出幾個(gè)能被3整除的三位數(shù)，大部分學(xué)生覺(jué)得更困難了。這時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出任意一個(gè)三位數(shù)讓老師判斷是否能被3整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)老師都答對(duì)了。在學(xué)生流露出渴求的眼神時(shí)，教師娓娓道來(lái)：“怎樣才能正確判斷一個(gè)數(shù)是否能被3整除呢？關(guān)鍵要掌握能被3整除的數(shù)的特征。”在學(xué)生探究的欲望被充分激起時(shí)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索規(guī)律活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。
（二）創(chuàng)設(shè)猜想情境，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程，而解決問(wèn)題的過(guò)程可以讓學(xué)生從猜想開(kāi)始，經(jīng)過(guò)探索或驗(yàn)證，得到解決的方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程時(shí)，他們的好奇心和好勝心會(huì)驅(qū)使他們積極的接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，并主動(dòng)去探索和解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)和經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師出示一副直角三角板，提問(wèn)：每塊三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是多少度？根據(jù)學(xué)生回答，標(biāo)出每個(gè)角的度數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少？通過(guò)計(jì)算得出兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和都是180度。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生猜想其他三角形內(nèi)角度數(shù)和，說(shuō)說(shuō)自己的想法？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，除了用量的方法，還有其他方法來(lái)驗(yàn)證嗎？激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，邊思考分析，邊嘗試剪拼、折合等多種策略驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生驗(yàn)證猜想的過(guò)程就是經(jīng)歷數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。
二、授人以漁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人一漁，終身受用。教師應(yīng)有目的地去指導(dǎo)學(xué)生，使其從不會(huì)語(yǔ)言表述到會(huì)表述，從不會(huì)操作到會(huì)操作，從不會(huì)思考到會(huì)思考……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)表述方法的指導(dǎo)。
語(yǔ)言是思維的外殼，思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表述，而語(yǔ)言又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)的思考，能比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)題意、說(shuō)算理、說(shuō)思路、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)數(shù)量關(guān)系……以提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展思維。
例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生在操作觀察中逐漸感悟并猜想出長(zhǎng)方形的面積等于它的長(zhǎng)乘寬的積，再指導(dǎo)學(xué)生分組畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)乘寬的方法計(jì)算它的面積是多少，最后用1平方厘米的小正方形擺一擺來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。在交流驗(yàn)證過(guò)程時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行表述：我們畫(huà)的長(zhǎng)方形長(zhǎng)（ ）厘米，寬（ ）厘米，用長(zhǎng)×寬的方法計(jì)算，面積是（ ）×（）=（ ）平方厘米；我們選用1平方厘米的正方形進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證，每排擺（）個(gè)，擺了（ ）排，一共擺了（ ）×（ ）=（ ）個(gè)，結(jié)果是（ ）平方厘米。計(jì)算結(jié)果與驗(yàn)證結(jié)果（ ）。從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積的確可以用長(zhǎng)乘寬的方法來(lái)計(jì)算。
這樣的表述，將操作過(guò)程條理化，使有序的語(yǔ)言訓(xùn)練成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效方法。
�。ǘ┳龊貌僮鞣椒ǖ�'指導(dǎo)。
操作是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維形象性矛盾的好方法。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探求新知，并以有效的學(xué)具操作為橋梁，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，抽象概括，形成清晰的表象，使他們能根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)逐步擺脫對(duì)直觀教具的依賴(lài)，發(fā)展思維的抽象性。
例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法例題30－8”時(shí)，采用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生結(jié)合擺小棒“拆－去－合”的過(guò)程來(lái)理解算理，學(xué)生不僅很快地掌握了操作步驟，而且較快地理解了“個(gè)位0減8不夠減怎么辦？得數(shù)十位為什么是2？”，從而使學(xué)生的思維迅速地從“拆－去－合”這個(gè)操作方法向退位減的算理算法遷移。
由此可見(jiàn)，操作活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中起到了積極有效的推動(dòng)作用。
�。ㄈ┳ズ盟伎挤椒ǖ闹笇�(dǎo)。
著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考善于思考的品質(zhì)，讓學(xué)生能更深入主動(dòng)地思考問(wèn)題，善于用自己的方式解決問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起重要作用。
按照常規(guī)的思考方法，“陰影部分的面積是多少平方厘米”，即求三角形BCD的面積，這道題可以用三角行的面積計(jì)算公式S=1/2ah來(lái)計(jì)算，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)三角形BCD與梯形ABCD等高，底就是梯形ABCD的上底，即只要知道梯形的高就可以直接求出三角形BCD的面積了，根據(jù)以上的思考方法，絕大部分學(xué)生能計(jì)算出三角形BCD的面積為：5×[48×2÷（5+10）] ÷2=16（平方厘米）或48÷（5+10）×5=16（平方厘米）。
然而在交流的過(guò)程中，學(xué)生提出還可以用梯形面積減去三角形ABC的面積來(lái)求出陰影部分的面積：48－10×[48×2÷（5+10）] ÷2=16（平方厘米）。同時(shí)還出現(xiàn)了這樣的巧解：48÷3=16（平方厘米）。引導(dǎo)學(xué)生分析此種巧解方法，討論后獲知：由于梯形的下底的長(zhǎng)度是上底的2倍，所以可以找到梯形下底的中點(diǎn)，由中點(diǎn)向C點(diǎn)連一條輔助線（如圖2所示），這就將梯形面積分成了三份，是3個(gè)等底等高的三角形，也就是將梯形面積等分成了3份，三角形BCD的面積就可以用48÷3來(lái)計(jì)算了。
這一教例充分說(shuō)明，教師要善于抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，巧妙、靈活地思考和分析問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
三、尊重差異，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
美國(guó)學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)確水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”差異不應(yīng)被視作問(wèn)題，而應(yīng)是教育的一種財(cái)富和底蘊(yùn)。例如，學(xué)習(xí)“13—9”，教材出示四種不同的算法，讓我感受到應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種方式的探索。探索中，有的學(xué)生用小棒代替桃子擺一擺；有的學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥一撥；有的學(xué)生想：9加幾等于13；有的學(xué)生從13起倒著數(shù)9個(gè)；有的學(xué)生把13分成了10和3，10—9=1，1+3=4；有的學(xué)生把9分成3和6，13—3=10，10—6=4……全班同學(xué)都想出辦法解決了問(wèn)題，方法遠(yuǎn)不止課本上的四種。面對(duì)不同的算法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交流，學(xué)生在傾聽(tīng)中比較，再說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪種方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、極大的提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
尊重差異還應(yīng)體現(xiàn)在有效的運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)上，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！币虼�，我們要善于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在被他人肯定的同時(shí)得到極大的滿(mǎn)足感，從而把主動(dòng)探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂(lè)趣。此外，通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我反思，使學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐證明，要提高教學(xué)的有效性，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情需要教師來(lái)點(diǎn)燃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師來(lái)培養(yǎng)與提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師來(lái)關(guān)注和激勵(lì)。讓我們以有效的課堂教學(xué)為目標(biāo)，以相信學(xué)生、尊重學(xué)生為情感基礎(chǔ)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，努力構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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