淺析高職語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融合的探索

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育　多元智能　語(yǔ)文　計(jì)算機(jī)　教學(xué)融合

　　論文摘要：語(yǔ)文學(xué)科在高職教育中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，在多元智能理論的指導(dǎo)下，以高職語(yǔ)文教學(xué)為核心，通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相融合，以學(xué)生的語(yǔ)言文字智能為基準(zhǔn)，多角度協(xié)調(diào)學(xué)生數(shù)理邏輯、人際交往、自我認(rèn)知等智能的發(fā)展，從而使學(xué)生的綜合文化素質(zhì)得到發(fā)展。 
　　
　　身處21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，引起教育界的進(jìn)一步深化改革。我國(guó)的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學(xué)科的教學(xué)改革中探索新的教學(xué)模式，一個(gè)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的校園教學(xué)平臺(tái)愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語(yǔ)文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語(yǔ)文的教學(xué)模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)雙向整合的教學(xué)模式。
　　一、高等職業(yè)教育中語(yǔ)文課程與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位
　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這既是高職教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都要以此為指導(dǎo)。
　　語(yǔ)文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的探索。在學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行專項(xiàng)綜合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)文能力，通過(guò)語(yǔ)文的工具性與人文性培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是各個(gè)專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課，其教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學(xué)生應(yīng)用為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)操能力和綜合文化素質(zhì)。
　　二、高職語(yǔ)文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)——多元智能理論
　　高職語(yǔ)文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是各個(gè)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的素質(zhì)，是文化教育、基礎(chǔ)教育。無(wú)論是語(yǔ)文還是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行多重思維訓(xùn)練的過(guò)程，涉及多種智能的發(fā)展。
　　多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的，他認(rèn)為每個(gè)人都擁有多元化的智能：語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認(rèn)為每個(gè)人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個(gè)體之間、個(gè)體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)，發(fā)展和加強(qiáng)其智能；各種智能之間絕非各自獨(dú)立，而是相互作用，通過(guò)組合發(fā)揮作用。多元智能理論對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，即與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合有許多有益的啟示。
　　1、學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此，語(yǔ)文課程與學(xué)生的語(yǔ)言文字智能息息相關(guān)。祖國(guó)的語(yǔ)言文字伴隨每個(gè)人終身，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生借助語(yǔ)言這一工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，表達(dá)思想，語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用毋庸置疑。
　　2、學(xué)生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的手段，設(shè)計(jì)學(xué)科之間的知識(shí)與能力的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語(yǔ)文教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以語(yǔ)言文字智能為基準(zhǔn)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的遷移，以帶動(dòng)其他智能的發(fā)展。
　　3、語(yǔ)文課程通過(guò)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合，多方面協(xié)調(diào)學(xué)生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過(guò)程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學(xué)生陶冶情操，體驗(yàn)和感悟生命的價(jià)值。因此，語(yǔ)文課程的人文性不容忽視。
　　三、高職語(yǔ)文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的設(shè)計(jì)思想
　　在信息化的環(huán)境中，任何一個(gè)學(xué)科不可能單打獨(dú)斗，都會(huì)與相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說(shuō)明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力為主訓(xùn)練語(yǔ)言文字智能，通過(guò)綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)為多元智能的訓(xùn)練拓展空間。
　　在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為核心，嵌入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程理解感悟的同時(shí)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，以文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作為主，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)模式使學(xué)生明確一個(gè)人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應(yīng)用到更有用、更廣闊的地方；運(yùn)用自己的計(jì)算機(jī)能力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果沉淀穩(wěn)固下來(lái)，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個(gè)相互融合的過(guò)程中，學(xué)生既獲得了語(yǔ)文的審美教育，也增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的訓(xùn)練；學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人；學(xué)生不僅知識(shí)廣博，有技術(shù)專長(zhǎng)，而且還要情趣高雅，從而進(jìn)行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　四、教學(xué)示例
　　教學(xué)內(nèi)容：個(gè)人簡(jiǎn)歷
　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解、掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法；學(xué)生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)�人簡(jiǎn)歷。

　　教學(xué)條件及設(shè)施：多媒體教學(xué)軟件；機(jī)房等
　　學(xué)情分析：學(xué)生具備一定的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，具備一定的應(yīng)用文寫(xiě)作的常識(shí)，在學(xué)習(xí)求職信、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀理解“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷框架。學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，但動(dòng)手操作技能存在較大的差異。
　　設(shè)計(jì)思想：在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和能力通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)自己的成長(zhǎng)歷程有一個(gè)反思，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作水平等綜合文化素質(zhì)。
　　智能目標(biāo)：
　　語(yǔ)言文字智能：學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)歷中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如個(gè)人簡(jiǎn)介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的具體內(nèi)容；運(yùn)用口頭語(yǔ)言向同學(xué)解說(shuō)自己的簡(jiǎn)歷。
　　數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個(gè)人簡(jiǎn)歷的基本框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容。
　　視覺(jué)空間智能：利用教學(xué)軟件為學(xué)生講解簡(jiǎn)歷的格式與寫(xiě)法；演示簡(jiǎn)歷制作中文字編輯的技巧。學(xué)生在電腦上制作電子版?zhèn)�人簡(jiǎn)歷時(shí)，訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)文檔的視覺(jué)美觀度，以顯示自己制作的獨(dú)到之處。
　　身體運(yùn)動(dòng)智能：學(xué)生當(dāng)眾講解簡(jiǎn)歷時(shí)的體態(tài)語(yǔ)言。
　　人際交往智能：能夠與老師、本小組同學(xué)共同合作討論。
　　自我認(rèn)知智能：對(duì)自己的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行反思，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
　　教學(xué)過(guò)程摘要：
　　1. 教師在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡(jiǎn)要講解個(gè)人簡(jiǎn)歷的相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)講解個(gè)人簡(jiǎn)歷的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，學(xué)生能夠結(jié)合范文分析簡(jiǎn)歷的各個(gè)組成要素，教師要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行簡(jiǎn)歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
　　2. 教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)同學(xué)根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運(yùn)用WORD文檔編輯個(gè)人簡(jiǎn)歷，要體現(xiàn)簡(jiǎn)歷的格式特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述自己的實(shí)際情況，要符合求職面試的語(yǔ)境。
　　3. 小組內(nèi)部交流簡(jiǎn)歷作品，提出修改意見(jiàn)，每組推選出一份優(yōu)秀簡(jiǎn)歷進(jìn)行展覽。教師組織學(xué)生代表當(dāng)眾講解自己的簡(jiǎn)歷，小組之間交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，要體現(xiàn)寫(xiě)作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置段落左、右縮進(jìn)及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。

　　4. 教師評(píng)價(jià)學(xué)生的簡(jiǎn)歷和講解，并視具體情況補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有涉及的東西；點(diǎn)撥學(xué)生正確認(rèn)知自身的成長(zhǎng)歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡(jiǎn)歷制作中需要注意的事項(xiàng)，如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、文字編輯技巧等；
　　5. 學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡(jiǎn)歷，然后提交作業(yè)。
　　6. 教師批閱評(píng)價(jià)學(xué)生的簡(jiǎn)歷作業(yè)，及時(shí)反饋給學(xué)生。
　　7. 拓展活動(dòng)：在條件允許的情況下，組織小組同學(xué)進(jìn)行面試的情景訓(xùn)練，將求職信、簡(jiǎn)歷等求職文案運(yùn)用到虛擬的語(yǔ)言情境中，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，明確求職面試的相關(guān)要求。
　　教學(xué)小結(jié)：
　　在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作技巧。教學(xué)過(guò)程始終以語(yǔ)文的寫(xiě)作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對(duì)象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺(tái)。在以語(yǔ)言文字智能為主的多元智能的訓(xùn)練中，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　高職語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合更多的是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有在多元智能理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融入語(yǔ)文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)方式，既能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達(dá)到雙贏的目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)生命質(zhì)量的體驗(yàn)。通過(guò)融合，在達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來(lái)；通過(guò)融合，使學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)、自然行為，內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度、生命體驗(yàn)的一部分，成為信息社會(huì)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然表現(xiàn)。
　　因此，在語(yǔ)文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合過(guò)程中，要以學(xué)生為本，有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用當(dāng)下的信息資源主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)開(kāi)展智能學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求：語(yǔ)文教師既要對(duì)本學(xué)科有厚重的感悟，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要以較高的信息技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整合，同時(shí)也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。
　　
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