給作文一點(diǎn)燦爛

        作文，在中考中幾乎占了比分的半壁江山，它又與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，但是學(xué)生談作文而色變，教師看作文就頭疼，無(wú)論課堂、作業(yè)還是考試，都有意無(wú)意地淡化作文，作文教學(xué)幾乎成了語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)，正在逐漸淡出語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，究其原因不能不讓人深思：
        一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀
        1．作文評(píng)卷缺乏客觀依據(jù)
        作文評(píng)卷確實(shí)存在一定的難度，教師不好把握分寸，常規(guī)考試往往是根據(jù)統(tǒng)一的作文得分底線，加上評(píng)卷教師自己的評(píng)判給分，至于立意，構(gòu)思，語(yǔ)言這些要素沒(méi)有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，即使有了量化標(biāo)準(zhǔn)，也很空洞，操作性不強(qiáng)。這樣一來(lái)，勢(shì)必造成學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候無(wú)所適從，不知道什么樣的作文是好作文，不知道寫(xiě)什么樣的作文才是高分作文，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文更是隨便胡謅，整體能達(dá)到不寫(xiě)錯(cuò)別字，字?jǐn)?shù)夠，不嚴(yán)重偏題就不錯(cuò)了，甚至很多時(shí)候，作文就純粹打書(shū)寫(xiě)分，打字?jǐn)?shù)分。長(zhǎng)此下去，學(xué)生寫(xiě)作的興趣和靈感就會(huì)慢慢退化，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高就真成了一句空話。
        2．作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)目標(biāo)
        在如今強(qiáng)化基礎(chǔ)而忽略寫(xiě)作的教學(xué)背景下，作文教學(xué)成了基礎(chǔ)教學(xué)之外附帶完成的無(wú)法量化的指標(biāo)，更沒(méi)有制定階段性寫(xiě)作計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學(xué)中，老師往往是隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。究其原因，主要是課文教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系明顯，只要是平時(shí)老師講到的內(nèi)容，在考試中學(xué)生會(huì)立竿見(jiàn)影得分，體現(xiàn)老師的教學(xué)水平，因而把基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)作重中之重。而對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，而對(duì)于考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)生寫(xiě)的作文如何不好，也能得一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，更何況現(xiàn)在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分?jǐn)?shù)上可能有較大的差距，增加了作文成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)性，進(jìn)一步消減了老師作文教學(xué)的積極性。
        所以，每學(xué)期七次常規(guī)作文也流于形式，常常被周記日記所代替，這里并不是說(shuō)寫(xiě)周記日記不好，而是由此代替作文教學(xué)就是舍本逐末，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為作文就是像周記和日記一樣的瑣碎的記敘，作文從而變得沒(méi)有深度，沒(méi)有思想，語(yǔ)言貧乏。一篇敘事性作文就成了幾件不相干的事件相加，看得教師一頭霧水。 
        3．作文評(píng)改缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)
        批閱作文確實(shí)要耗費(fèi)語(yǔ)文教師大量的時(shí)間和精力，再加上學(xué)生未必重視教師的評(píng)語(yǔ)，所以作文評(píng)改被放水也不可避免，作文教學(xué)也得不到保證，一是時(shí)間上的保證，教師用了大量時(shí)間夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，而對(duì)作文訓(xùn)練評(píng)講卻不是十分重視，二是質(zhì)量上的保證，許多教師致力于作文的審題，立意，選材和組材等傳統(tǒng)模式的講解，甚至直接用應(yīng)試作文取代常規(guī)作文的訓(xùn)練。注重教師“一言堂”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，收效甚微。一言以蔽之，作文教學(xué)只注重教師教學(xué)，卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活的能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)理論和方式的影響，過(guò)分的看重老師的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
        而常規(guī)的作文評(píng)講課就是叫學(xué)生讀讀自己的作文，同學(xué)間互評(píng)一下，教者再不痛不癢、大而言之地評(píng)個(gè)一句半句，而沒(méi)有對(duì)個(gè)性化作文有針對(duì)有指導(dǎo)性的點(diǎn)撥。不可忽視的是，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)可和鼓勵(lì)實(shí)實(shí)在在只有通過(guò)評(píng)改來(lái)實(shí)現(xiàn)。
        二、點(diǎn)燃寫(xiě)作靈感的火花
        依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的主要要求： “寫(xiě)作文要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)” ，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略。條理清楚地表達(dá)自己的意思；運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要寫(xiě)日常應(yīng)用文” 。
        綜上所述，感情真摯，合理的想象，有創(chuàng)意地再現(xiàn)生活是作文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，作文教學(xué)應(yīng)該圍繞課標(biāo)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技巧。
        1.引導(dǎo)學(xué)生選取作文素材
        要寫(xiě)真事，要我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我事，我手抒我情。要說(shuō)心里話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)非說(shuō)不可的話。這樣，文章才會(huì)情真意切，才會(huì)感人。作文應(yīng)該是描繪“我”眼中的生活，抒寫(xiě)“我”內(nèi)心的世界。但是，這些年學(xué)生作文在寫(xiě)假話、空話、大話、套話，作文在遠(yuǎn)離生活，漠視心靈。
        有一首歌謠概括了一些學(xué)生的現(xiàn)狀：“一看題目就搖頭，攤開(kāi)稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，一個(gè)小時(shí)沒(méi)開(kāi)頭�！痹�因何在？學(xué)生們說(shuō)：“總是沒(méi)什么可寫(xiě)的。”即沒(méi)有話可說(shuō)，沒(méi)有素材。
        學(xué)生的作文乏味的主要原因往往是因?yàn)闆](méi)有新鮮的感人的事情。那么，新鮮的感人的事情哪里來(lái)呢？
        其實(shí)，教師應(yīng)更新一種觀念，作文的素材來(lái)自于生活中的平凡點(diǎn)滴的小事，它本身并不“新鮮”，寫(xiě)作就是挖掘“小事”中的深刻意義，這就是我們提倡的以小見(jiàn)大。排斥和否定學(xué)生寫(xiě)“陳舊”話題就是有意阻礙學(xué)生寫(xiě)作思路。我們的作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡中找點(diǎn)滴，在小事中見(jiàn)價(jià)值。
        我在《讓世界充滿愛(ài)》的作文教學(xué)中載入了一篇教師的日記以示范：
        從北京到紐約要飛整整十三個(gè)半小時(shí)。龐大的波音747滿載了600多個(gè)乘客。我只看到了一個(gè)黑人和幾個(gè)白人，在大量的黃種人中間，他們就像灑落在黃豆缸子中的黑豆和白豆。乘客中有不少六七十歲的老人，操著祖國(guó)各地的口音。他們要么去同兒女團(tuán)聚過(guò)春節(jié)，要么去幫兒女帶孩子。與我同行的王玉華老人拖著長(zhǎng)滿骨刺和增生的腿，腫脹的手拖著重重 的行李，帶著滿眼的焦慮和語(yǔ)言不通的迷茫。孩子們也許是說(shuō)讓他們?nèi)ラ_(kāi)開(kāi)眼，享享福，可他們懷揣的是一顆顆天下父母之心。        “可憐天下父母心”——熟悉的畫(huà)面，老舊的話題，但是日記卻抓住了飛機(jī)上的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“大量的黃種人，不少六七十歲操著祖國(guó)各地口音的老人，王玉華老人拖著長(zhǎng)滿骨刺和增生的腿，腫脹的手拖著重重的行李，帶著滿眼的焦慮和語(yǔ)言不通的迷茫”。感人的力量就來(lái)自于這些生活中有目共睹的平凡小事，來(lái)自于這些小事中真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。作文就是再現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，讓這些點(diǎn)滴情節(jié)映照感人的色彩。
        2．保護(hù)學(xué)生合理的想象
        觀察是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的翅膀。前不久一位小學(xué)家長(zhǎng)給我說(shuō)，她孩子不會(huì)寫(xiě)作文，明明是冬天，卻說(shuō)小草郁郁蔥蔥的。爭(zhēng)論了半天，孩子把她拉到操場(chǎng)讓她看那些在冬天還“郁郁蔥蔥”的小草，讓她很是生氣，責(zé)怪孩子不會(huì)寫(xiě)冬天。我告誡她說(shuō)：不是孩子錯(cuò)了，是你錯(cuò)了， 在南中國(guó)的冬天，由于季節(jié)沒(méi)有北方分明，冬天植物的顏色未必都是枯黃的，這恰恰說(shuō)明她的孩子很善于觀察生活，還能在作文中真實(shí)地表達(dá)。作為教師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不能損毀孩子的童真。
        又想到了自己孩子剛開(kāi)始寫(xiě)作文的一件事。那一次，孩子在他的作文中寫(xiě)到：冬天的早晨，霧真大，我走在上學(xué)的路上，就像撥開(kāi)一層一層的珠簾一樣。我看了一陣驚喜，感嘆于只有孩子也許才有這樣奇特的想象。沒(méi)想到老師卻給了一個(gè)大叉，下面一段批語(yǔ)：霧怎么會(huì)像珠簾呢？從此孩子不敢想象！
        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。想象是創(chuàng)造教育的素質(zhì)目標(biāo)之一。著名教育家改革家魏書(shū)生老師說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的想象力，會(huì)使學(xué)生變得更聰明，想問(wèn)題思路更開(kāi)闊，能激發(fā)學(xué)生學(xué)文化的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我與改造世界的決心�！表樌沓烧拢�培養(yǎng)學(xué)生作文的想象力應(yīng)成為作文教學(xué)的核心，按照這個(gè)要求，才有可能使大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平盡快提高，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
        3．讓學(xué)生有創(chuàng)意地表現(xiàn)生活
        我始終認(rèn)為，作文不是教師能教出來(lái)的，教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生作文有靈動(dòng)感，讓學(xué)生的作文都能保持自己的個(gè)性�！�語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生用真情實(shí)感表達(dá)出對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表述，為發(fā)展健葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是好文章必然有不得不寫(xiě)的緣故。自己有一種經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)意思，覺(jué)得它跟尋常的經(jīng)驗(yàn)和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深沉，值得寫(xiě)下來(lái)作為個(gè)人生活的記錄，將來(lái)需要的時(shí)候可以查考：為了這個(gè)緣故，作者才提起筆來(lái)寫(xiě)文章�！比~老說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)和意思”，其實(shí)就是作者的感悟，而人對(duì)生活的獨(dú)特感悟，寫(xiě)在作文里，就會(huì)使作文充滿個(gè)性。
        寫(xiě)父愛(ài)的文章很多，多了就難見(jiàn)其獨(dú)特，也寫(xiě)不出新意，有個(gè)學(xué)生由父親的華發(fā)引發(fā)了父愛(ài)的獨(dú)特感悟：
        幾年前，我第一次從父親頭上看到幾絲蒼暮的白發(fā)。我靠著他的肩問(wèn)：父親安恙否？他笑了，笑的那么燦爛豪爽。人不服老，烈士暮年，仍壯心不已，何如？
        可是這似乎是一夜之間，當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光斜射入窗時(shí)，父親兩鬢就斑白了。我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)伍子胥一夜平添華發(fā)的故事，但我怎知道如此之快，讓父親突顯老氣。
        這幾年，父親為了讓我讀好書(shū)，磨掉了太多精力，我卻如此笨拙，始終不能如他所愿光耀前列�？芍^東風(fēng)無(wú)力百花殘，殘了他的年輪，也殘了我的心。
        父親沉默片刻，對(duì)我說(shuō)，李商隱的詩(shī)句還有下句：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。說(shuō)完不禁又笑了，掩門(mén)而去，只留下不悟的我。
        父親的背影遠(yuǎn)去，矮小，略胖，不甚修飾。天氣格外的好，陽(yáng)光又一次映上他的白發(fā)，顯出平常而又耀眼的金色光芒。
        讀了這樣的文章，我們內(nèi)心的父愛(ài)情節(jié)很快就能被喚醒。幾乎人人都從父親的華發(fā)、母親的手中針線延伸出了深沉而含蓄的父愛(ài)母愛(ài)！
        作文教學(xué)，就是充分發(fā)揮其激勵(lì)功能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的能充分展示其寫(xiě)作才華的空間，鼓勵(lì)學(xué)生打破束縛思想的框架，給他們思想、言論以自由，使他們毫無(wú)顧忌地道出自己的心聲，講出自己要講的話，這樣寫(xiě)出文章才有個(gè)性，才能創(chuàng)出新意為學(xué)生提供了一片自由飛翔的天地，也就為學(xué)生打造了一個(gè)自由發(fā)展的空間。學(xué)生寫(xiě)作的自主性、獨(dú)立性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。也許學(xué)生作文中某種表述不合常規(guī)甚至有與老師思想觀點(diǎn)相左的地方，老師應(yīng)該有包容、寬容之心，作為教師我們要明白孩子與成人之間的差異，蹲下身來(lái)和學(xué)生一樣看世界，用一顆愛(ài)心想學(xué)生之所想，這樣我們尊重了學(xué)生的獨(dú)特性，他們才愿意在作文中表現(xiàn)出他的獨(dú)特性。 
        作文教學(xué)應(yīng)該像那根在黑暗中輕輕擦亮的火柴，從此點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的浪漫與激情 ，讓他們?cè)跔N爛星空下自由翱翔！

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