元認(rèn)知理論與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽寫策略探析

　　論文關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知理論　英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試　聽寫　訓(xùn)練策略

　　論文摘要： 聽寫是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）中綜合性強(qiáng)，難度較大的部分。本文根據(jù)學(xué)生課堂聽寫測(cè)試試卷分析，結(jié)合聽寫后的自評(píng)報(bào)告，指出聽寫過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有：聽力理解過(guò)程中聲音意向和單詞不能匹配、短時(shí)記憶能力不強(qiáng)、聽力策略意識(shí)淡薄，缺乏聽力筆記技巧等；并且結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的“元認(rèn)知”理論，針對(duì)性地從課前、課堂及課后三個(gè)階段探討了提高TEM-4聽寫能力的相關(guān)策略。

　　0引言
　　大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4），是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力測(cè)試。其中，聽寫部分（共15分，占整個(gè)聽力部分的50％）全面考察英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法等語(yǔ)言和非語(yǔ)言背景知識(shí)，成為專業(yè)四級(jí)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蘭月秋在相關(guān)研究中統(tǒng)計(jì)了全國(guó)高校的TEM-4考試情況，結(jié)果顯示：“1997年至2002年6年期間，專四聽寫部分的平均得分為9.26分，平均得分率為61.76％

　　3.1 課前聽力策略課前策略是聽力課開始之前的策略，包括：制定短期及長(zhǎng)期目標(biāo)、明確不同聽力項(xiàng)目的測(cè)試目的、探討聽力學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略。
　　3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；精聽、泛聽相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在如今聽力課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的情況下尤為重要。筆者通過(guò)對(duì)受試學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，本校英語(yǔ)專業(yè)一，二年級(jí)學(xué)生每周2個(gè)聽力課時(shí)，課堂聽力量很難達(dá)到大綱的要求。而大部分學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練之外，很少對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃。因而，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己情況的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地將課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)相結(jié)合。
　　聽力自主學(xué)習(xí)可以由“精聽”與“泛聽”兩部分組成。給學(xué)生推薦相關(guān)聽力網(wǎng)站如：聽力特快網(wǎng)站（www.1isteningexpress.corn）、普特網(wǎng)站（www.putclub.com），他們可下載BBC的英語(yǔ)教學(xué)材料、VOA慢速英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的精聽及聽寫訓(xùn)練。泛聽材料可選取BBC、VOA的其他節(jié)目，如詞語(yǔ)典故與美國(guó)故事等，學(xué)生聽完材料后可以列出主要詞條和主要情節(jié)以課堂報(bào)告或書面作業(yè)的形式進(jìn)行考查。精聽訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)聽力材料中每個(gè)詞、每句話以及音節(jié)弱化、連讀、失去爆破等進(jìn)行識(shí)別，逐漸培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)流變化的敏感性。泛聽訓(xùn)練則要求學(xué)生大量收聽不同風(fēng)格和不同來(lái)源的材料，聽懂大意即可，其目的在于強(qiáng)化大腦潛意識(shí)捕捉、吸收信息的能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
　　3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶能力及聽寫技巧在聽寫自評(píng)報(bào)告中，部分學(xué)生反映能聽懂文章意思，卻不能完整寫出來(lái)。短期記憶能力不強(qiáng)，缺乏聽寫筆記技巧是引起這個(gè)問(wèn)題的重要原因之一�！懊绹�(guó)心理學(xué)家Miller指出，人的短期記憶容量很有限，大約為7±2個(gè)語(yǔ)言組塊和單元，保持的時(shí)間也很短，不到一分鐘時(shí)間�！盵8]。因此，在聽寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地、以意群為單位進(jìn)行理解記憶；可以嘗試“聽、寫分腦”配合訓(xùn)練（分配一部分注意力聽錄音，另外一部分用來(lái)記錄，從而將耳、手、腦的功能協(xié)調(diào)共用）。聽第一遍錄音時(shí)，別忙于動(dòng)筆，重點(diǎn)理解文章大意。中間兩遍聽音，以意群、句子結(jié)構(gòu)為理解單元?jiǎng)邮謱�，這樣可避免因短時(shí)記憶空間不足和信息模糊而導(dǎo)致的內(nèi)容缺失和失誤。最后一遍要根據(jù)上下文，校對(duì)詞匯音與形的一致，查漏補(bǔ)缺、提高聽寫的準(zhǔn)確性�？傊�，可以把握如下幾個(gè)原則：從上至下，整體把握；巧記筆記，手腦配合；仔細(xì)校對(duì)，查漏補(bǔ)缺。
　　教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生明白TEM-4聽寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中，是否正確傳達(dá)交際內(nèi)容為主要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，聽寫中的扣分較多的大錯(cuò)誤包括加詞、漏詞、句法錯(cuò)誤、內(nèi)容缺失等；而小錯(cuò)誤則指冠詞、大小寫、標(biāo)點(diǎn)誤用等。因此，在聽寫訓(xùn)練中，首先任務(wù)是記錄句子的主要信息以保證交際意義的完整及流暢性，然后再?gòu)恼Z(yǔ)法方面保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
　　3.2 課堂聽力策略聽寫中的元認(rèn)知策略具體表現(xiàn)為：注意力的分配策略，運(yùn)用已掌握的句法及語(yǔ)篇知識(shí)的策略，以及撲捉重點(diǎn)信息的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言及背景知識(shí)，提高他們對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。
　　3.2.1 抓住聽力材料的關(guān)鍵詞學(xué)生對(duì)聽力材料關(guān)鍵詞的把握能有效的激活頭腦中的背景知識(shí)（圖式），因此，教師課前可以根據(jù)聽力內(nèi)容選擇關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行討論并預(yù)測(cè)與之相關(guān)的內(nèi)容。筆者對(duì)另一篇題為“New Year’s Eve” 的聽寫測(cè)試分析中可以看出，學(xué)生所犯錯(cuò)誤集中在以下幾個(gè)句子：①“Big cities have large and spectacular fireworks displays”; ②“There is one thing that all New Year’s Eve parties have in common, the countdown to midnight”; ③“It’s also popular to make a promise in the New Year. This is called a New Year’s resolution.”。句1中，“spectacular fireworks displays”這個(gè)和中國(guó)除夕的傳統(tǒng)緊密相關(guān)的概念，98%的學(xué)生不能正確表達(dá)。句2中，合成詞“countdown”中[t]音節(jié)的失去爆破導(dǎo)致音意結(jié)合困難，沒(méi)有學(xué)生能夠正確寫出該詞。句3中，多數(shù)學(xué)生不能根據(jù)前半句信息 “make a promise”來(lái)推斷出“resolution”。由此可見，激活圖式背景對(duì)于全面準(zhǔn)確的理解聽力材料有很大的作用。
　　3.2.2 自上而下，整體把握為了培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，教師在聽前應(yīng)該針對(duì)聽力材料的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；以便引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的注意將要聽到的內(nèi)容，從而把握材料的重點(diǎn)，帶動(dòng)“自上而下”的聽力理解模式。
　　3.2.3 聽寫過(guò)程中的策略運(yùn)用在聽寫中，要著重培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、主題句的能力。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化聽寫筆記的技巧，如:縮略詞的使用、句子及篇章結(jié)構(gòu)的整體把握，記錄信息的條理化及系統(tǒng)化等。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以提高學(xué)生檢測(cè)聽寫錯(cuò)誤的敏感性，從而加強(qiáng)聽寫過(guò)程中的自我監(jiān)控。
　　3.3 課后聽力策略課后聽力策略主要包括學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估。自我監(jiān)測(cè)要求學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正，如在聽完錄音后反思所遇到的難點(diǎn)、總結(jié)存在的問(wèn)題。自我評(píng)估主要包含兩點(diǎn)：一是評(píng)估自己在單項(xiàng)聽力材料中的情況；二是評(píng)估在一段時(shí)間內(nèi)，自己的聽力能力整體是否有所提高。
　　筆者在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽寫訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但同樣的錯(cuò)誤也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。雖然聽寫聽音結(jié)束之后有兩分鐘的檢查時(shí)間，但是由于第一錯(cuò)誤印象的影響及信息的丟失，學(xué)生很難檢測(cè)出存在的錯(cuò)誤。為了克服這一問(wèn)題，較好的辦法則是針對(duì)聽寫中反映出來(lái)的常見的錯(cuò)誤進(jìn)行集中的突破訓(xùn)練。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述可以看出，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，在聽力教學(xué)中強(qiáng)化元認(rèn)知策略意識(shí)是提高學(xué)生聽力水平有效的、必要的途徑。元認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生內(nèi)省學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難，了解到學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程；從而針對(duì)個(gè)人的具體情況，采取最合適的學(xué)習(xí)策略。
　　聽力教學(xué)中，教師首先應(yīng)將聽力技能的傳授和策略訓(xùn)練相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知意識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)聽力或聽寫過(guò)程做出合理的計(jì)劃、有效的監(jiān)控和客觀的評(píng)估。最后，在具體的聽力策略訓(xùn)練中，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定切實(shí)的、可行的方法及策略。然而，以上探討只是基于教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究成果的理論上的論述，還有待于通過(guò)實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步充實(shí)及完善。
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