關(guān)于中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功與訓(xùn)練策略
論文摘要：當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到高度重視，而現(xiàn)有心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，與社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的強(qiáng)烈需求存在巨大反差。專職心理輔導(dǎo)教師極少，臨時(shí)、兼職教師多的現(xiàn)狀客觀存在，心理輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)與專業(yè)基本功已逐漸成為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸。如何根據(jù)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀，培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)心理健康教育的教師隊(duì)伍，本文擬從專業(yè)基本功的角度探討。
論文關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師；專業(yè)基本功；訓(xùn)練策略
一、如何選擇與確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功
在心理健康教育活動(dòng)中，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功可以從團(tuán)體輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與溝通、針對(duì)心理問(wèn)題干預(yù)的方法與措施及其他方面進(jìn)行考量。
團(tuán)體輔導(dǎo)：在團(tuán)體輔導(dǎo)中教師以學(xué)生群體為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動(dòng)精神，讓學(xué)生有更多的自主選擇學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生；對(duì)人格欠缺的學(xué)生而言，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體成員進(jìn)行互動(dòng)，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)心理健康。
對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與溝通：在輔導(dǎo)活動(dòng)中教師要不斷地認(rèn)識(shí)和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學(xué)生，在團(tuán)體或個(gè)別輔導(dǎo)中應(yīng)用多種方式了解和觀察自己的工作對(duì)象，通過(guò)多種生動(dòng)的活動(dòng)幫助學(xué)生端正認(rèn)識(shí)、陶冶情感。心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)雙邊的合作、溝通、了解的過(guò)程，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情感激勵(lì)的氛圍，運(yùn)用不同的溝通方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
干預(yù)的方法與措施：在中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，針對(duì)中小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，可從不同的角度進(jìn)行：學(xué)校管理方面的干預(yù)、學(xué)科教師教學(xué)方面的干預(yù)、班主任的干預(yù)；從干預(yù)的內(nèi)容上講，有認(rèn)知干預(yù)、行為矯正、情感干預(yù)等。
其他方面：中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師工作的對(duì)象是學(xué)生，但同時(shí)也涉及同事、上級(jí)、家長(zhǎng)等多方面，因此與同事、上級(jí)、家長(zhǎng)的互動(dòng)和協(xié)作也是考量心理輔導(dǎo)教師基本功的重要因素。
心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功應(yīng)該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關(guān)鍵行為事件的訪談方法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)和文獻(xiàn)資料查閱法等來(lái)確定心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功。
關(guān)鍵行為事件的訪談：是一種開(kāi)放式的行為回顧式探索技術(shù)，筆者對(duì)多名優(yōu)秀的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導(dǎo)教育工作過(guò)程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵情境，從而收集被訪談?wù)咴陉P(guān)鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動(dòng)的詳細(xì)信息，通過(guò)對(duì)比分析訪談結(jié)果，提取導(dǎo)致能力差異的關(guān)鍵行為特征，作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師必須具備的、能產(chǎn)生高績(jī)效的能力要素。
問(wèn)卷調(diào)查：在關(guān)鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎(chǔ)上，對(duì)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由一系列與中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力指標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題構(gòu)成。
數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)：就是把問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力研究的基礎(chǔ)，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗(yàn)。
通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查和整理，并對(duì)其中的相關(guān)因素進(jìn)行篩選，筆者初步確定了考察中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師能力的18項(xiàng)基本指標(biāo)：
能開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程；
能研究適合心理輔導(dǎo)課的教學(xué)方式；
具備對(duì)課程的整體把握能力；
具備對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；
能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，能與學(xué)生共情；
掌握學(xué)生心理咨詢基本技術(shù)的理論與知識(shí)；
能診斷學(xué)生學(xué)業(yè)、人際等方面遇到的問(wèn)題；
具有深厚的專業(yè)知識(shí)與技能；
傾聽(tīng)學(xué)生心里話，了解學(xué)生的想法；
具有認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的能力；
建立與發(fā)展良好的咨詢關(guān)系的技術(shù)；
從學(xué)生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問(wèn)題；
具備正確對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知與行為的能力；
了解、掌握學(xué)生心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；
把工作當(dāng)事業(yè)來(lái)看，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，善于交流、溝通；
善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知方式與情感特點(diǎn)；
能掌握中小學(xué)生心理咨詢常用的方法；
善于同家長(zhǎng)合作、交流，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
文獻(xiàn)資料的查閱：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，沒(méi)有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。賈曉波認(rèn)為，為了勝任心理健康教育的工作任務(wù)，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生進(jìn)行溝通、建立關(guān)系的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)能力五種。王科成認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學(xué)能力，心理輔導(dǎo)和簡(jiǎn)單的心理治療能力，心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力，較強(qiáng)的科研能力。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關(guān)系的能力、會(huì)談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力四種。王燮辭認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力四項(xiàng)基本功。
二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功的內(nèi)容與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)
什么是心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師在心理健康教育活動(dòng)中，為順利實(shí)現(xiàn)一定的目
標(biāo)所必須具有的個(gè)性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項(xiàng)的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進(jìn)行綜合考查。
中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調(diào)研（訪談、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻(xiàn)資料法搜索出的總結(jié)，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者把心理輔導(dǎo)活動(dòng)分成了團(tuán)體與個(gè)體輔導(dǎo)兩個(gè)方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的咨訪基本功、能觀會(huì)處的診斷基本功、能引會(huì)導(dǎo)的干預(yù)基本功、能寫(xiě)會(huì)話的設(shè)計(jì)基本功、能教會(huì)引的教學(xué)基本功。
1.建立咨訪關(guān)系的技能
輔導(dǎo)教師與來(lái)訪學(xué)生建立真誠(chéng)、信任、接納和坦率的合作關(guān)系的一種技能。良好咨訪關(guān)系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)教師具備咨訪關(guān)系技能必須對(duì)來(lái)訪學(xué)生做到：尊重、真誠(chéng)和共情。對(duì)來(lái)訪學(xué)生無(wú)條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導(dǎo)教師能無(wú)私地關(guān)愛(ài)學(xué)生，完全接納、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講話，能站在來(lái)訪學(xué)生的立場(chǎng)去感受、理解學(xué)生已表達(dá)和尚未表達(dá)、感知的內(nèi)容，與學(xué)生產(chǎn)生共情；同時(shí)還能用自己的語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式反饋給學(xué)生。
因此要求心理輔導(dǎo)教師在建立咨詢?cè)L關(guān)系時(shí)要能聽(tīng)會(huì)說(shuō)（能聽(tīng)：善于傾聽(tīng)；會(huì)說(shuō)：準(zhǔn)確表達(dá)、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個(gè)系列過(guò)程，從廣義上講是對(duì)正常人認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點(diǎn)及個(gè)人發(fā)展水平的評(píng)估；從狹義上講是對(duì)有心理問(wèn)題或心理疾病的人進(jìn)行的心理評(píng)估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢?cè)�、�?shí)施測(cè)量、綜合評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，要善于觀察，并找出來(lái)訪學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將來(lái)訪學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪學(xué)生做到能觀會(huì)處（能觀：善于觀察；會(huì)處：處理、評(píng)估），強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷，將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
3.心理問(wèn)題干預(yù)的技能
當(dāng)良好的咨訪關(guān)系建立和心理問(wèn)題診斷已經(jīng)明朗，情感反應(yīng)得以澄清，學(xué)生的不同選擇及其行為結(jié)果也已考慮在內(nèi)時(shí)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的心理干預(yù)�，F(xiàn)行對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)的方法和技術(shù)多種多樣，作為心理輔導(dǎo)教師的基本功，我們主要從對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)知調(diào)整與行為矯正兩個(gè)方面進(jìn)行。
因此要求心理輔導(dǎo)教師做到能引會(huì)導(dǎo)（能引：引領(lǐng)、輔導(dǎo)；會(huì)導(dǎo)：疏導(dǎo)、干預(yù)），幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，正確面對(duì)和處理自己在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的青春期中的問(wèn)題，使學(xué)生在心理問(wèn)題的診斷過(guò)程中能夠產(chǎn)生行為轉(zhuǎn)變，使其健康成長(zhǎng)。
4.心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能
心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以活動(dòng)為主的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，不同于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)輔導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和得到啟示，從而提升學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辯析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識(shí)講座等。作為心理輔導(dǎo)教師則應(yīng)做好：制訂團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
因此要求心理輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到能寫(xiě)會(huì)話（能寫(xiě)：精于設(shè)計(jì)；會(huì)話：表達(dá)設(shè)計(jì)意圖）。
5.心理輔導(dǎo)課的授課技能
心理輔導(dǎo)課的授課技能是心理輔導(dǎo)教師以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題為目標(biāo)，在以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中采用的語(yǔ)言、共情、組織、調(diào)控等技能。
因此在心理輔導(dǎo)課授課時(shí)教師要能教會(huì)引（能教：教會(huì)學(xué)生從理念上感悟、情緒上調(diào)節(jié)、技能上掌握；會(huì)引：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康、積極、向上的心態(tài)）。
三、心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)專業(yè)基本功訓(xùn)練的路徑與策略
專項(xiàng)訓(xùn)練：當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長(zhǎng)為心理輔導(dǎo)專職教師，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練是基礎(chǔ)。
開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導(dǎo)、參加心理健康專業(yè)培訓(xùn)班、聽(tīng)心理健康講座。在整個(gè)過(guò)程中，教師要著重學(xué)習(xí)建立咨訪關(guān)系、診斷、會(huì)談等基本技能，培訓(xùn)教師要對(duì)教師研習(xí)情況進(jìn)行分析、全程關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)的水平和研究能力進(jìn)行評(píng)估。
實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐體驗(yàn)就是要“學(xué)以致用”，這是心理輔導(dǎo)教師基本功形成的關(guān)鍵。無(wú)論心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)多么豐富，如果不能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，根本不可能形成較強(qiáng)的心理健康教育能力。實(shí)踐體驗(yàn)通常通過(guò)對(duì)來(lái)訪學(xué)生的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)完成。只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入理解所學(xué)理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。
合作交流：心理輔導(dǎo)教師在日常生活中應(yīng)培養(yǎng)一種相互開(kāi)放、信賴、支持性的人際關(guān)系。如與家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、專家進(jìn)行合作等。合作交流是心理輔導(dǎo)教師五項(xiàng)基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng)，有助于教師專業(yè)能力的提高。
案例反思：英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：反思是把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。心理輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)活動(dòng)中的反思對(duì)于自身的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值和意義，是五項(xiàng)基本功形成的動(dòng)力。
所謂案例反思，就是心理輔導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生各方面問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)后的自我解析，這種反思不僅僅是對(duì)案例過(guò)程本身的反思，同時(shí)也是對(duì)自己處理此案例行為的反思。這樣的反思有助于心理輔導(dǎo)教師逐步擺脫固有理論、技術(shù)的禁錮，提高自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我超越的能力。
行為改進(jìn)：培訓(xùn)與訓(xùn)練的最終目的是要形成心理輔導(dǎo)教師專業(yè)行為的自動(dòng)化，教師不僅要對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)中不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，而且還要對(duì)自身心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行整合和優(yōu)化，進(jìn)而完成自身專業(yè)素質(zhì)的跨越性提升，這是心理輔導(dǎo)教師形成五項(xiàng)基本功的歸宿和目的。
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