淺談在新課程中如何發(fā)揮學生的主體作用

       新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養(yǎng)學生的探究合作精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，強調(diào)學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去參與堂教學，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。為此，根據(jù)我自己的教學實踐，我認為應當做到以下幾點：
        一、培養(yǎng)學生自學能力
        歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導。我在上新課前，先出示設(shè)計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。
        二、把課堂還給學生
        課堂本應是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。
        三、培養(yǎng)學生“說”的能力
        這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。
        講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事 語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結(jié)協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵�；顒又袑W生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。
        課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
        “說”主要內(nèi)容，是在每學完一個新內(nèi)容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單元知識更加清晰系統(tǒng)。
        “說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。
        四、組織好課外活動
        新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。
        總之，適應新課程改革的目標要求，教師應當努力探索多種方式的教學活動，將以過分關(guān)注學生歷史知識學習的結(jié)果的傾向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學生方式和學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生真正成為自己學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，才能達到新課標對學生個性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高的要求。

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