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高職院校以人為本的文學教育路徑探析
論文關鍵詞:高職院�！∫匀藶楸尽∥膶W教育
論文摘 要:高職院校的教育目標是向社會輸送各種合格的勞動者,文學教育對于提高學生思想政治素質和科學文化素質,對于學生學好各科知識,形成綜合職業(yè)能力,以及繼續(xù)學習和發(fā)展,具有重要作用。將“以人為本”理念應用到高職院校文學教育之中,能夠有效的提高學生的文學素養(yǎng),促進文學教育水平的提升。
高職院校的教育目標主要是向社會輸送各種合格的職業(yè)勞動者,而高職院校學生的文化基礎和學習興趣,相對于大專學生,都普遍較差。高職院校的要改變高職院校學生的文學學習狀況,應真正樹立“以人為本”的理念,重視對高職生這個特殊群體的關懷,尤其重視對職校生的學習心理的把握,把教文和育人高度融合,促進語文教改的科學化和深層化。[1]
1 高職院校文學教育的目的
高職院校文學教育的目的是通過文學的熏陶和影響,培養(yǎng)學生欣賞、研討、評價文學作品的文學鑒賞能力,并最終豐富學生的文化底蘊,提升學生的人文素質。首先,從語文課程階段性的要求來看。高職院校要求文學教育應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的文學能力和一定的文學審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。[2]其次,從文學本身的特點來講,文學教育的目的不僅止于語言,而應該更豐富、更深遠,將重心轉向豐富生命體驗、培養(yǎng)情感態(tài)度、加深文化底蘊,總而言之,在于提升學生的人文素質。
2 高職院校以人為本的文學教育路徑分析
2.1 以人為本,確立學生在文學教學中的主體地位
學生是學習的主體,尊重學生在文學教育中的主體地位,要求我們注重學生對文學作品的個性化解讀、強調學生個體對文學作品的真實體驗,充分調動學生學習的積極性和主動性。首先,尊重學生對文學作品解讀視角的選擇。優(yōu)秀的文學作品都可以從多種角度進行解讀,選擇不同的角度,就選擇了不同的重點和方向。文學作品的意義因為視角不同,也會有所不同。雖然,我們可以根據(jù)學生的文學積淀程度和身心發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)階段的發(fā)展需要,選擇出一個相對的最佳視角,但是這不能夠代替學生個體根據(jù)自身特點對文本視角進行的自由、多樣的選擇。學生對于文學作品的個性化解讀就開始于個性化閱讀視角的選擇。其次,采用多種方式引發(fā)、增進學生個體體驗的真實性和深刻性�？梢哉f沒有體驗就沒有文學創(chuàng)作,也沒有文學欣賞。文學教學中也需要學生生活經(jīng)驗的參與。在文學教學中,教師可以采用多種方式調動學生生活經(jīng)驗。例如提示、引導學生進行換位思考、展開設身處地的想象�；蛘�,利用多媒體作情景設置,刺激學生的感知,喚起他們的生活體驗。學生生活體驗的喚起可以幫助其對文學作品的理解。反過來,文學作品呈現(xiàn)的豐富的社會生活內容、千姿百態(tài)的生活場景、深刻的人生體驗、獨特的心靈感悟等,為學生展開了豐富多彩的社會、人生長卷。文學教育就是這樣,既需要借助學生生活體驗以幫助文學欣賞,又可以拓展、豐富、增進學生的人生體驗,并促進其深刻化。
2.2 以人為本,創(chuàng)設和諧、積極的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境是影響教學活動的開展、質量和效果,并存在于課堂教學過程中的各種因素的總和,包括課堂社會心理環(huán)境和物理環(huán)境。社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、情感環(huán)境、組織環(huán)境和輿論環(huán)境。物理環(huán)境主要是指教學中教室布置、教學工具、設備等外在的時空、設施和自然環(huán)境,是教學賴以進行的物質基礎和物質條件。[4]這里,我們主要考慮的是對文學教學課堂社會心理環(huán)境的塑造,這可以通過改進師生關系、營造課堂氣氛、改革教學方法和學習方式等措施來實現(xiàn)。首先,建立對話的師生關系。對話的師生關系的前提就是對話雙方也就是師生地位平等、討論民主、思想和言論自由。建立在民主、平等、自由的基礎上的對話師生關系既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,也是符合文學教學特性的,促進師生進行有效溝通,建立良好的師生關系。其次,營造具有文學意味的課堂氣氛。高職院校語文課堂上對話師生關系的建立,有利于積極、融洽的課堂氣氛的生成,在此基礎上,文學教學課堂更應該加強文學意味,讓學生在濃郁文學氛圍的熏陶下不斷接近文學的理想境地。第三,采用靈活多變的教學方式和多種學習方式,營造積極的課堂環(huán)境。教學方式呆板單一往往會引起學生產(chǎn)生不滿和厭煩情緒。高職院校文學教學中,可以根據(jù)作品形式、內容特點,采用靈活多變的教學方式,避免枯燥的講授;可以開展專題探究學習、小組討論合作學習等多種學習方式,以調動學生對于文學教學的學習積極性、增加其學習效能感、成就感,促進積極的課堂環(huán)境的生成。營造良好的文學教學課堂環(huán)境、創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍,能夠對師生產(chǎn)生積極的影響,促進師生主體性作用的發(fā)揮,提高教學效率,使文學教育取得一個良好的教學效果。
2.3 加強與課外閱讀聯(lián)系,擴展文學教育的內容
文學是以語言文字為媒介和手段塑造藝術形象,反映現(xiàn)實生活,表現(xiàn)人們的精神世界,并通過審美的方式發(fā)揮作用的藝術。文學的內容是豐富闊達的,因此,文學教育的內容不能也不應該拘囿于課堂,而應擴展到課外,加強課外閱讀以豐富文學教育的內容。文學素養(yǎng)的提高,是需要廣泛和深厚的文學閱讀積累為基礎的。目前高職院校學生的文學性書籍、報刊的閱讀量不斷下降,對于影視、網(wǎng)絡、漫畫等通俗流行文化的關注度很高。他們普遍認為,閱讀文學作品是很枯燥、無味的�？梢哉f,目前我國高職院校學生的文學閱讀積累是很薄弱的。這直接導致了學生對于文學作品的感悟能力低下,阻礙其通過對文學的審美觀照獲得美的體驗、態(tài)度與情感的培養(yǎng)、精神素質與文化底蘊的獲得。因此,高職院校文學教育中一個亟待解決的重要問題便是學生的文學閱讀積累問題。我們知道文學閱讀習慣的形成是需要一個長期的過程,文學閱讀的積累,更不是朝夕之間的事情。高職院校文學教育應當以課堂教學為基礎,并不斷向課外延伸,課內外結合,在不斷發(fā)展深入的過程中,增加閱讀量,擴展學生的文學視野,厚實學生的文學積累,培養(yǎng)學生的審美情趣,從而全面的完成文學教育的任務。
3 結語
高職生在文學培養(yǎng)方面存在著障礙,但并不意味著他們的智力水平就差,他們也有自尊心、好勝心,他們中間不乏品德兼優(yōu)、多才多藝的人才。只要我們轉變觀念,“以人為本”,尊重他們、熱愛他們、注意培養(yǎng)他們的成就感,施以必要的鼓勵,制定合適的教學目標,建立和諧的師生關系,營造愉悅的課堂氣氛,開展各種課外活動,改善高職生的文學培養(yǎng)狀況,就能激發(fā)他們的興趣,使他們學習有所進步,最終成為能和社會共同進步、發(fā)展的新型人才。
參考文獻
[1] 李霞.論文學教育在高校素質教育中的地位和作用[J].飛天,2009(10):11～15.
[2] 吉雍俊.高職院校人文素質教育的對策研究[J].中國成人教育,2007(23):21～24.
[3] 蔣雪艷,付成波.高職院校人文素質教育與大學語文教學[J].中國成人教育,2007(5):31～35.
[4] 亓麗,方燕妹.論文學教育與高職院校人文素質的培養(yǎng)[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報,2008(2):13～16.
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