淺談如何做好中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

    論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 銜接 教學(xué)方法

    論文摘要：英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，在國(guó)內(nèi)起步早、普及廣。但是從目前高校畢業(yè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況看，對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用，還是差強(qiáng)人意。這其中主要的原因是英語(yǔ)在教授過(guò)程中的銜接問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本文針對(duì)這種銜接的問(wèn)題，提出具體的解決措施，進(jìn)行教學(xué)方法上的探討。
　　英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，在我國(guó)是普及最廣泛，得到高度重視。無(wú)論是中考、高考、還是考研、考博，英語(yǔ)都是必不可少的一門(mén)課程。由于考試制度對(duì)英語(yǔ)地位的確立，那么自然會(huì)受到教學(xué)的高度關(guān)注�？墒俏覀冋{(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，依然存在著嚴(yán)重的障礙。這種現(xiàn)象的普遍存在，使英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)僅僅為考試服務(wù)。而這種問(wèn)題的出現(xiàn)，大部分原因在于中學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試教學(xué)在過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)其間，存在著巨大的偏差。其中的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失，或者是對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這種情況，本文首先分析存在的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題提出具體的解決辦法。
　　一、中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)銜接中的問(wèn)題
　　每一個(gè)事物在發(fā)展過(guò)程中，必定存在過(guò)渡時(shí)期，而過(guò)渡時(shí)期確是關(guān)鍵的階段，關(guān)系到事物發(fā)展的成敗。同樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，大多數(shù)人都經(jīng)歷過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其中最為關(guān)鍵的飛躍階段存在于高中與大學(xué)的銜接中。做好這方面的工作，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化。但是，其間不可避免存在著很多問(wèn)題，下面我們從教學(xué)目的的差異、教學(xué)方法的錯(cuò)位，以及學(xué)習(xí)教材的不同等方面，來(lái)說(shuō)明銜接問(wèn)題。
　　（一）教學(xué)目的存在的偏差
　　中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為了應(yīng)試，其主要授課內(nèi)容是教授做題技巧與解題方法。高考需要什么教師就會(huì)教授什么。例如高考試題有聽(tīng)力部分時(shí)，學(xué)校重視學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，之后刪去聽(tīng)力部分的分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考成績(jī)，學(xué)校以及老師立即放棄聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。但是要獲取考試的高分，依然要具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。只是在培養(yǎng)這種能力的過(guò)程中，偏重的方面不一樣。例如，“聽(tīng)”注重聽(tīng)力的做題計(jì)較，“讀”注重閱讀速度與閱讀理解的做題方法。只讀每段的第一句或者是只讀最后一句�！皩�(xiě)”則只側(cè)重小文章的寫(xiě)作，背誦一些語(yǔ)句往里面套用。這就說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，看著的是英語(yǔ)分?jǐn)?shù)而不是英語(yǔ)能力。這種教學(xué)方式只是片面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的理論話(huà)、試題化，而不再是活生生的語(yǔ)言運(yùn)用。
　　而大學(xué)英語(yǔ)則注重學(xué)生整體能力的提高。除去通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)的考試，大學(xué)英語(yǔ)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面技巧�？梢造`活運(yùn)用語(yǔ)言與外國(guó)人交流，可以閱讀英語(yǔ)雜志與網(wǎng)站，可以進(jìn)行英語(yǔ)方面的寫(xiě)作。大學(xué)英語(yǔ)更加注重英語(yǔ)素質(zhì)的提升。
　　可是基于兩者目的的差異，教師嚴(yán)重偏向自己的側(cè)重點(diǎn)。中學(xué)英語(yǔ)側(cè)重做題技巧，大學(xué)英語(yǔ)妄圖迅速將學(xué)生拉回正常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可能的。學(xué)生在中學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)刻，各方面的智力、思想狀態(tài)依然停留在高考的威壓下，所以做好學(xué)習(xí)過(guò)渡在大一是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。
　�。ǘ�）教材編排的不同
　　國(guó)家對(duì)基于對(duì)中學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的不同階段，對(duì)教材編排進(jìn)行差異的變化。中學(xué)英語(yǔ)主要是簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)，相應(yīng)生詞的記憶，以及單元小結(jié)的寫(xiě)作與聽(tīng)力。這些內(nèi)容最主要的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生疏的單詞，會(huì)根據(jù)單詞組成語(yǔ)法、詞法正確的句子。中學(xué)英語(yǔ)教材注重學(xué)生基本能力的掌握，是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段。對(duì)于語(yǔ)法都進(jìn)行了較為全面的學(xué)習(xí)。無(wú)論考試還是課堂，教師對(duì)語(yǔ)法的教授是很全面，也注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握。
　　但是大學(xué)教材卻是由不同板塊組成。大部分有泛讀、精讀課。泛讀章節(jié)注重學(xué)生對(duì)快速閱讀、跳讀等能力的培養(yǎng)。對(duì)于單詞并沒(méi)有要求完全掌握，但是注重學(xué)生猜詞的能力，以及一詞多用的詞法分析。精讀課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的掌握，以及課文思想的滲透。從這方面來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)注重的是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，與他們思維方式的解讀。
　　大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課與學(xué)習(xí)課、口語(yǔ)課都是分開(kāi)的。這樣的安排對(duì)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大影響。只是教材內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。這需要教師在教授過(guò)程中運(yùn)用技巧來(lái)化解這種難題。
　�。ㄈ�）教學(xué)方法的錯(cuò)位
　　由于初中高中教學(xué)任務(wù)不同，那么所采取相應(yīng)的教學(xué)方法，存在著很大差異。中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師依據(jù)教材的編排對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，重點(diǎn)是對(duì)于單詞的講解，用法的分析，占據(jù)課程學(xué)習(xí)的二分之一。之后會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行測(cè)試。主要目的是促使學(xué)生掌握句法、單詞，目的是提高考試能力。教師把所有的課程內(nèi)容，以及相應(yīng)的練習(xí)都會(huì)準(zhǔn)備好，發(fā)放給學(xué)生，一切都是由教師布置，安排好來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
　　而大學(xué)英語(yǔ)教師只是一個(gè)輔助的角色，他們的主要任務(wù)不是面面俱到的把所學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。對(duì)于課文、單詞的講解會(huì)一帶而過(guò)，重點(diǎn)是探討課文思想，偏向英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)的講解。
　　二、如何解決銜接過(guò)渡的問(wèn)題
　

上文我們探討關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)各方面的差異。在學(xué)生由中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，由于英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)方法，教材等等差異導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)并不適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。這種脫節(jié)或者是重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的坐標(biāo)。針對(duì)上文談到的問(wèn)題，我們找出解決途徑。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)目的
　　中學(xué)教學(xué)的目的是應(yīng)對(duì)考試，提高卷面做題技巧。一切聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都是為了考試的成績(jī)。而大學(xué)注重的整體素質(zhì)與運(yùn)用能力，以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化與思維的掌握和了解。根據(jù)這種脫節(jié)的狀況，教學(xué)大綱需要進(jìn)行調(diào)整。例如中學(xué)一、二年級(jí)重點(diǎn)考察英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用能力。升學(xué)的三年級(jí)可以在這些基礎(chǔ)上全面教授應(yīng)試技巧。如果三年都對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重異化學(xué)生學(xué)習(xí)英文的目的。
　　而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意與中學(xué)教學(xué)的過(guò)渡步伐。學(xué)生剛從高考的題海中走出，忽然進(jìn)入一個(gè)完全放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)待新的教學(xué)模式確實(shí)存在不適應(yīng)。因此，需要在大一的時(shí)候，做好過(guò)渡工作，而不是飛躍的轉(zhuǎn)變。大一的英語(yǔ)教學(xué)要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。以前是為了考試而學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是為了運(yùn)用，閱讀書(shū)籍、交流、以及了解別國(guó)文化等等。逐漸轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，把做題的偏重，轉(zhuǎn)變到運(yùn)用的范圍。例如，教師可以提供學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，課外閱讀，像經(jīng)典名著的簡(jiǎn)單版，書(shū)蟲(chóng)系列，推薦英文電影，以及上課的英語(yǔ)話(huà)劇表演，開(kāi)展一些與外國(guó)學(xué)生的文化交流。這些活動(dòng)可以慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。用一種課外交流的方式幫助他們順利度過(guò)過(guò)渡期。
　　（二）調(diào)節(jié)教學(xué)方式
　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師的課堂任務(wù)是按照大綱要求將知識(shí)傳輸給學(xué)生，大部分都是滿(mǎn)堂灌的做法。無(wú)論是單詞講解還是課文的朗誦與解析，教師沒(méi)有自由度去啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而大學(xué)卻相對(duì)寬松，教師可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中，就一點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入討論。關(guān)于中西生命觀，價(jià)價(jià)值觀以及處事思維等等，從這一點(diǎn)來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生思考問(wèn)題，不僅僅是學(xué)習(xí)更要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此學(xué)生在對(duì)待教師的教學(xué)方式上，有著陌生的感覺(jué)，甚至無(wú)法立刻跟上教學(xué)步驟。這需要教師調(diào)整教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以帶動(dòng)學(xué)生思考為重點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生課堂發(fā)言，多與學(xué)生進(jìn)行課外交流，以此來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
　　不過(guò)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，渴望新穎的教學(xué)方式，體驗(yàn)大學(xué)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)。而教師卻停留在灌輸式的中學(xué)階段，所學(xué)的東西依然按照從基礎(chǔ)開(kāi)始教起，依然從基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)始，這樣嚴(yán)重挫敗學(xué)生的積極性。此時(shí)教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜好。由于教材在編排的過(guò)程中，確實(shí)存在一些重復(fù)的地方。但是教師應(yīng)該先分析學(xué)生的英語(yǔ)水平，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺陷與學(xué)習(xí)弱點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)期的不足，而不是重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)。例如很多大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，由于中學(xué)并不注重英語(yǔ)的“說(shuō)”，很多農(nóng)村教師發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤百出，此時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，來(lái)糾正學(xué)生發(fā)音，完善他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。彌補(bǔ)中學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷之后，再進(jìn)一步的提高。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，且可以彌補(bǔ)他們的不足，可以敢于說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)。
　�。ㄈ�）注重自學(xué)能力
　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師是主角，他們起著主導(dǎo)作用。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，老師是輔助，他們存在的價(jià)值在于指路。所以教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)刻，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展一些與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)，像學(xué)校的英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)演講比賽，以及英語(yǔ)話(huà)劇等等活動(dòng)。英語(yǔ)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英文水平的提高是全方位的，從發(fā)音、句法、以及應(yīng)對(duì)能力都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生過(guò)渡時(shí)期，需要做一定的指導(dǎo)，不能完全放開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是逐步放開(kāi)，松緊有度。
　　另外，對(duì)中學(xué)教師的要求是除去三年級(jí)全力應(yīng)對(duì)考試以外，在一、二年級(jí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如每堂課的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，都是對(duì)學(xué)生自學(xué)的一個(gè)鍛煉。這也為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　三、總結(jié)
　　中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要我們改善教育方式，運(yùn)用多種方法靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
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