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談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接
摘要：從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比分析了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中看出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求和層次差異，但兩者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程達(dá)成一致，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可行的研究方法。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接
如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，使大學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。
一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國(guó)際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合國(guó)力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
二、教學(xué)要求及教學(xué)思路
高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。七級(jí)的詞匯要達(dá)到2500左右，八級(jí)達(dá)到3300左右，九級(jí)達(dá)到4500左右，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。
大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。
目前，我校大學(xué)英語(yǔ)教材采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程。這兩套教材編寫(xiě)的體系以話(huà)題為中心（每單元一個(gè)話(huà)題）,教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,多為熱點(diǎn)話(huà)題,貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。在平時(shí)的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語(yǔ)及句型來(lái)組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語(yǔ)課之間的距離。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式
高中用英語(yǔ)課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個(gè)學(xué)分，按模塊1-5順序開(kāi)設(shè)，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)）。修滿(mǎn)10個(gè)必修學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個(gè)系列。系列I是在必修課程模塊1-5的基礎(chǔ)上順序開(kāi)設(shè)的課程，共有六個(gè)即英語(yǔ)6-11模塊，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分。完成6-8模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，完成英語(yǔ)9-11模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求。系列II的課程為任意選修課程，分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，決定著英語(yǔ)課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采取了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)等。
終結(jié)性的評(píng)價(jià)是指期末考試或水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)能使教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。
本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比研究了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)成高度的一致，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需求的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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