試論初中英語教學(xué)中文化意識的滲透與培養(yǎng)

　　論文摘要：語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的文化底蘊(yùn)，而英語教學(xué)就是一種語言教學(xué)。這就要求英語教學(xué)要把語言和文化有機(jī)地結(jié)合起來，二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學(xué)的內(nèi)容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習(xí)俗、家庭模式等方面的差異，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文著重闡述如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行文化意識的滲透與培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化意識；滲透與培養(yǎng)
　　
　　眾所周知，語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用該種語言的民族長期的文化底蘊(yùn)。語言是文化的組成部分，也是文化的表現(xiàn)形式，同時，它還是文化的產(chǎn)物。語言的結(jié)構(gòu)具有一定的文化內(nèi)涵，它的使用總要遵循一定的文化規(guī)約，它深深地植根于文化中。所以學(xué)習(xí)一種語言，不僅要掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學(xué)生的文化視野，加深學(xué)生的文化功底。英語教學(xué)是一種語言教學(xué)。這就要求英語教學(xué)要把語言和文化有機(jī)地結(jié)合起來，二者同步發(fā)展，并采取對比的方法，結(jié)合語言教學(xué)的內(nèi)容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習(xí)俗、家庭模式等方面的差異，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。實際上，英語文化意識是得體運(yùn)用英語這門語言的保證。不懂得英語文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)好英語這門語言。
　　然而，長期以來，我國初中英語教學(xué)中教師一直比較注重語音、詞匯、語法等語言知識的講練。學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但由于較少涉及所學(xué)語言文化背景對語言交際的影響，導(dǎo)致學(xué)生在實際的交際過程中無法靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，有時甚至還會產(chǎn)生誤會，鬧出笑話。如：用“How much money can you earn a month？”或“How old are you?”來表示對外國人的關(guān)心，則侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；有一個美國客人對我的一個朋友說“You speak very good English”，但這位朋友卻回答道“No，No，my English is very poor”。這位美國人對于這個中國式謙虛回答很驚訝，不知該說什么才好。這種結(jié)果對這位美國人來說是始料未及的，也是很令他心中不快的。這種誤會有可能就使學(xué)生慢慢地對自己的英語學(xué)習(xí)失去信心，從而影響英語學(xué)習(xí)的整個過程。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，注重英語文化意識的滲透與培養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的真實交際能力。下面我從三個維度來闡述怎樣在初中英語教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

　　一、充分利用英語課堂和教材，培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識

　　教師滲透和培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識的主陣地是課堂。因此，教師要在課堂講解中，結(jié)合教材的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行文化背景知識等的傳授。通過傳授知識，讓學(xué)生了解到從稱呼、招呼語、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等若干方面中西方文化的差異。稱呼就是教學(xué)內(nèi)容中一個最為常見的例子。中國文化習(xí)慣以頭銜或職務(wù)來稱呼對方以示尊敬，如“×局長”、“×班長”、“×工程師”、“×老師”，等等。按照中英文對照翻譯法，將上面這些稱呼方式直接翻譯成英語就不能為西方文化所接受。在英語中，除了doctor，proffessor，officer等少量單詞可以直接用于稱呼外，一般的稱呼就直接用Mr，Miss，Ms，Mrs加上family name就可以了，不會采用“Monitor ×”“Teacher ×” “Engineer ×”這樣的說法。還有，在教材中“What's your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對于它在何種情況下使用是有講究的。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am...”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“Your name，please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。中國人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認(rèn)為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題，如天氣、健康狀況、交通、體育等等。通過對英語教材中這些關(guān)于西方文化方面材料的學(xué)習(xí)和比較，并讓學(xué)生進(jìn)行模擬實踐，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中得到文化的熏陶，掃除語言中的文化障礙，利用所掌握的文化背景知識，學(xué)會在不同的語境中禮貌而得體的進(jìn)行交際。

　　二、充分利用多媒體等教學(xué)資源，讓學(xué)生更直觀地積累英語文化背景知識

　　現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了物質(zhì)產(chǎn)品的運(yùn)用與普及，將幻燈、視頻、錄音等教學(xué)資源提供給了現(xiàn)代師生。由于這些教學(xué)資源能給學(xué)生帶來視覺和聽覺的效果，因此便于讓學(xué)生能更直接地了解所學(xué)語言的文化背景知識。英語中有這樣一條習(xí)語：“You are a lucky dog”，如果按字面意思理解就是“你真是一條幸運(yùn)的狗”。“狗”在漢語中完全是一句罵人的話。可是，在英語中這句話卻表達(dá)了“你是個幸運(yùn)兒”�！肮贰痹谶@兒不但沒有罵人的意思，而且還表示彼此之間一種親昵的關(guān)系。在美國，“狗”是家庭成員，人們認(rèn)為它往往含有褒情善意。通過觀看錄像或影片，讓學(xué)生深切了解到外國人由于子女在成年后離開自己，他們?yōu)榱伺徘补陋毝�飼養(yǎng)寵物，對于動物的喜愛就像自己的家人一樣。在平常的英語教學(xué)中，充分合理地利用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助英語教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)、使學(xué)生對英語的實際應(yīng)用耳濡目染，以增加對英語文化的了解，加深對文化知識的實際應(yīng)用。

　　三、盡可能增加英語課外閱讀和開展豐富多彩的英語課外活動，進(jìn)一步拓寬和滲透學(xué)生對英語文化背景知識的了解

　　教材選取的內(nèi)容由于受篇幅所限，不會包羅萬象。因此，這就需要通過教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，了解更多的文化背景知識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。閱讀難度相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品是一個較好的途徑。由于文學(xué)作品反映作者所處的不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此，要想了解所學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到相關(guān)的文化背景知識和信息。當(dāng)然，一些英語類的報刊、雜志等，也是非常好的信息資源。英語課外活動是一種寓教于樂的形式，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課外活動和文化知識的滲透結(jié)合起來，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)文化背景知識，從而提高其初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并能加深記憶。英語會話比賽、歌曲大賽、英語晚會、英語詩歌朗誦比賽等多種形式的活動，為他們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)英語文化背景知識的環(huán)境，使其置身于異國文化的氛圍中，感受外國文化。
　　總之，了解英語國家文化，不僅開闊眼界，拓寬視野，更有助于英語學(xué)習(xí)者深層理解英語語言外殼下的語義內(nèi)涵。文化意識的滲透與培養(yǎng)的方式與途徑是多樣的，但我們教師在英語教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用各種策略盡力提高學(xué)生對英語文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和英語思維能力，使他們能主動自覺地吸收并融入英語的文化環(huán)境中，最終達(dá)到能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的。

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