試論新課程背景下高中化學課程導入策略思考
論文關(guān)鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設(shè)計課程導學策略，教無定法，但其關(guān)注學生主體，貼近生活和課本，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的理念，是新課程教學導入策略設(shè)計的方向。
萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優(yōu)秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結(jié)合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。
一、教學導入的涵義及目的
所謂課程的導入，是指在短時間內(nèi)采用適當?shù)姆绞�，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態(tài)。
課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉(zhuǎn)換學習情境�，F(xiàn)在高中課程設(shè)置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應(yīng)老師們轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。二是有利于調(diào)動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應(yīng)加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現(xiàn)化學知識的正遷移，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
二、教學導入的策略及案例分析
設(shè)計化學課堂教學導入應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導入策略分析及案例，僅供參考。
（一）、對于概念的教學導入要注意東西方文化的差異。高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數(shù)已可�！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|(zhì)的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統(tǒng)中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥碛脻h語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對于學生學習“物質(zhì)的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質(zhì)的量”概念與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎(chǔ)，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質(zhì)的量”為中心計算能力不足，因此對“物質(zhì)的量”學習導入還應(yīng)有一個需要應(yīng)用的情境過程。
課時：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量
師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數(shù)，要數(shù)多少年？引領(lǐng)學生體驗任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學習疑問，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)，參加反應(yīng)的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學習的情境需要。
�。ǘ�、對于化學反應(yīng)原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學習者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。
課時：氧化還原反應(yīng)
以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導學生從現(xiàn)實生活到課堂“氧——還反應(yīng)”原理的學習。
課時：共價鍵的形成
列舉現(xiàn)象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應(yīng)屬于乙，彼此爭論，沒有結(jié)果。后來協(xié)商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時：化學反應(yīng)速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區(qū)域隊員最集中？姚明受傷的主要區(qū)域在哪里？
類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應(yīng)。
（三）、元素化合物內(nèi)容教學導入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關(guān)的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發(fā)他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。
課時：乙醇的性質(zhì)及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。
課時：乙醇與乙酸酯化應(yīng)
引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？
課時：PH值和酸堿指示劑
引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變?nèi)f化。
這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養(yǎng)性情。
2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應(yīng)”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。
2010年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執(zhí)教的《鐵及其化合物》一節(jié)課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節(jié)課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。
“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！
參考文獻
1、丁文楚化學教學中的育人藝術(shù)，中學化學教學參考；2008（6）30-31
2、胡裕樹方光燾與中國語言學 北京文化大學出版2003 150-160
3、教育部普通高中化學課程標準 北京：人民教育出版社 2003.10
4、 翟遠杰新課程的化學教學中學化學教學參考 2009（11）：18-19
上一頁 [1] [2]
【試論新課程背景下高中化學課程導入策略思考】相關(guān)文章：
淺論新課程背景下的閱讀教學的策略12-13
新課程背景下初中物理有效教學的實施策略11-18
新課程背景下的班主任能力要求及培養(yǎng)策略03-17
淺議新課程背景下初中化學教學策略芻議12-08
淺談新課程背景下的詞匯教學11-21
關(guān)于新課程背景下中職《經(jīng)濟法》教學之思考12-11
- 相關(guān)推薦