牽一發(fā)而動全身-淺談小學(xué)口語交際與生活的聯(lián)系
[摘要] 《語文課程標準》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！� 口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著眼學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，追求一種綜合效應(yīng)。[關(guān)鍵詞] 口語交際 識字 家庭 社會
口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著眼學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，追求一種綜合效應(yīng)。所以，我認為口語交際不能只在口語交際課上來進行，而應(yīng)當貫穿在教學(xué)和生活的方方面面，從而達到“牽一發(fā)而動全身”?的效果。
1、在識字中的口語交際。
教師在識字教學(xué)過程中，要與發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展語言相結(jié)合，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué)．敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。如，學(xué)習“語”字，可以讓學(xué)生用部首加熟字的方法學(xué)習：“語”字是左邊言字旁，右邊“五”加“口”。還可以讓學(xué)生開動腦筋用編字謎的方法來學(xué)習：如“語”字，有一個學(xué)生編道：五張嘴在說話。在教“急”時，有個學(xué)生編道：頭頂一把刀，山兒倒著走，心兒怦怦跳。連我都想不出這么好的字謎。如：“滅”，上面是一大盆的水倒在火上。還有一個學(xué)生在認識“黑”字時，講到下面的四點水代表墨水滴下來的黑黑的四點。多么的形象！我們看似非常簡單的字，在那些小機靈看來卻能說得那么生動。
此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”， 峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”， 知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。
2、在課堂評價中的口語交際。
學(xué)生自主的評價。要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態(tài)度等方面進行評價�！罢埓蠹以u一評剛才某學(xué)生的回答�！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)習給別人提出看法。如在小組比賽說的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可對本組成員的發(fā)言進行補充、修改，又可對其他小組成員的發(fā)言進行評價，活躍課堂氣氛。同時，在自主評價中，學(xué)生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發(fā)展，學(xué)生才真正感到自己是學(xué)習的主人，從而增強交際的興趣和信心。
3、在口語交際課堂中的口語交際。
豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”。在這一過程中，不但要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，還要正確引導(dǎo)學(xué)生正確的為人處事方法。 比如，我班的玉海同學(xué)常常沒完成作業(yè)，經(jīng)過家訪我知道他非常喜歡看動畫片，一看電視什么都忘了，我還了解到很多學(xué)生都喜歡看。我就設(shè)計了這樣一個口語交際課：一上課，我先告訴學(xué)生我是個電視迷，然后要學(xué)生給講講你喜歡的電視節(jié)目，并復(fù)述節(jié)目的情節(jié)。對于第一個發(fā)言的同學(xué)以贊賞和鼓勵，即使他的情節(jié)講得不好。這時課堂后氣氛頓時活躍起來，學(xué)生津津樂道，講了很多動畫片的故事。然后我話題一轉(zhuǎn)，再讓學(xué)生討論看動畫片的利弊。在口語交際中又引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間。
4、在表演中的口語交際。
低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！备鶕�(jù)學(xué)生的這一特點，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達到口語交際的順暢。我根據(jù)不同的課文或讓學(xué)生自己編排課本劇，或續(xù)演故事。這樣學(xué)生的說話能力，表演能力和想象能力都得到了發(fā)展。比如我上《龍眼和山里紅》時，我讓學(xué)生續(xù)演課文故事，讓很多學(xué)生明白了怎樣做才算守信用。
5、在家庭中的口語交際?
家庭在學(xué)生學(xué)習中也起到至關(guān)重要的作用，現(xiàn)實表明，那些口語交際能力出色的孩子，他們的家長往往也口若懸河，能侃侃而談，與家長多多交流，能很快提高學(xué)生的口語表達能力。家長可以做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子的口語毛病，這種一對一的教育，只要把握好，就能在一定的時間內(nèi)有效提高孩子的口語交際能力。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。在家模擬各種場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學(xué)生都會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
6、參加社會實踐中的口語交際。
教師要把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來。比如：觀看愛國主義影片、開展愛綠護綠活動、搞參觀訪問，去春游秋游，包餃子、放風箏……讓學(xué)生把活動中最感興趣、最有意義或最能給自己帶來歡樂的情節(jié)說給大家聽�；驇ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，參加“調(diào)查家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土民情”、“當義務(wù)小導(dǎo)游”、“到市場購買貨物”等社會活動，拓寬學(xué)生交際的渠道�；匦：�，教師再組織學(xué)生交流自己的所見、所聞、所感、所想。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力和社會實踐能力，何樂不為呢？
“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江�！�，教師要從全面提高學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，讓口語交際真正做到“牽一發(fā)而動全身”。
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